“REUNIÓN DE PLANIFICACIÓN EDUCATIVA”

Rol de el/la educador/a de párvulos

Introducción:

A continuación se profundiza en la relevancia del proceso de planificación educativa, y en especial

en la reunión mensual que Integra dispone para que los equipos pedagógicos planifiquen las
experiencias educativas que vivencian niños y niñas en todos sus establecimientos y modalidades
no convencionales, a fin de alcanzar más y mejores aprendizajes en el marco de la calidad 1
educativa a la que se aspira institucionalmente.

Del mismo modo, este documento aborda el importantísimo rol de liderazgo del/la educadora de
párvulos en el proceso de planificación educativa, a fin de coordinar las actividades con niños y
niñas, el equipo pedagógico y la comunidad en general, desplegando para ello conocimientos y
competencias del saber docente y pedagógico, que favorezcan la implementación del currículum
en el contexto del PEI de cada establecimiento.

¿Qué es la planificación educativa?

“La planificación es un proceso dinámico, sistemático y permanente que realizan los equipos
pedagógicos para anticipar, organizar y preparar el quehacer educativo, en tiempos
determinados, de modo que todo lo que se realice con los niños y niñas posea una intencionalidad
pedagógica clara y definida”. (RC 2018)

La planificación educativa es un proceso vinculado directamente con la práctica pedagógica, que

por medio de la reflexión permite anticipar las experiencias de aprendizaje que vivirán niños y
niñas, a fin de potenciar su desarrollo y aprendizaje.

1. Relevancia de la planificación educativa en Integra

La planificación educativa permite:

 Anticipar y organizar el proceso educativo.

 Reflexionar y analizar permanentemente los factores curriculares, con el fin de mejorar la
práctica pedagógica y así, potenciar el desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas.
 Favorecer la autoformación de los equipos, puesto que a partir de la reflexión de su
práctica y de la evaluación de la misma, pueden diseñar y/o seleccionar de forma
progresiva, estrategias y metodologías más pertinentes e innovadoras, en función del
saber pedagógico y disciplinar y del nivel de desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas.
 2. Relevancia de la conducción técnica del/ la educador/a de párvulos en la
reunión de planificación

La conducción técnica se refiere al conjunto de acciones que se espera que las profesionales del
establecimiento (Directora y Educadoras) realicen durante la reunión de planificación educativa
para asegurar niveles de calidad en reflexión sobre la práctica pedagógica del equipo educativo.

Para que esto suceda es importante que el/la educador/a de párvulos considere las siguientes
condiciones: 2
liderazgo para la calidad educativa:
 aclarar dudas conceptuales respecto a las intencionalidades pedagógicas, los
propósitos, los objetivos de aprendizaje, los factores curriculares considerados en
los distintos periodos.
 apoyar al equipo pedagógico en los sentidos y procedimientos para la planificación
educativa (por ejemplo: resguardando el registro de evidencias de los avances de
aprendizaje de niños y niñas, completación de registros de IEA, orientando un uso
adecuado de materiales de apoyo según ciclo o nivel, etc.
 registrar los compromisos y la evaluación del equipo educativo respecto a la
reunión de planificación educativa realizada.
 socializar y reflexionar en torno a los compromisos adquiridos por el equipo
educativo en la reunión anterior.
 utilizar un portafolio de reuniones de planificación educativa o un instrumento
equivalente para realizar registros que favorezcan su seguimiento.

el trabajo colaborativo del equipo pedagógico

 generar un ambiente de confianza, respeto, reconocimiento y colaboración
conjunta al interior del equipo educativo.

la reflexión crítica
 reflexionar activamente junto al equipo educativo intercambiando y analizando las
experiencias de aula, considerando su coherencia con el PEI; los resultados
evaluativo de niños y niñas, la intencionalidad pedagógica, principios pedagógicos,
criterios de mediación, entre otros.

3. Reunión de planificación educativa ¿Qué es?

Es un tiempo establecido institucionalmente, que contempla una jornada de un día mensual, para
que los equipos pedagógicos liderados por los/as educadores/as de párvulos, elaboren de manera
colaborativa la planificación educativa mensual para cada uno de los niveles del establecimiento.
Para que esta instancia sea fructífera, es importante considerar que el proceso de planificación,
en tanto anticipación, comienza antes del día definido para su elaboración, y finaliza durante el
día de la reunión de planificación.

El siguiente cuadro da cuenta de los momentos involucrados en el proceso de planificación

educativa, los que en su conjunto se complementan y dan sustento a la implementación del
proyecto curricular:

Planificación educativa

Momento de
Momento de desarrollo
preparación para la de la reunión de
reunión de planificación educativa
planificación educativa

A continuación se explicitan las tareas de el/la educador/a de párvulos en cada una de los
momentos del proceso de planificación educativa.

3.1. Preparación para la reunión de planificación educativa:

La preparación requiere de la coordinación y organización de este proceso entre la Directora y el

equipo de educadoras de párvulos, atendiendo a aspectos como: programación del día de
planificación, la definición de productos y la toma de acuerdos generales de algunas estrategias a
abordar en conjunto.

Por consiguiente, el momento de preparación, corresponde al conjunto de acciones que se espera

que el/la educador/a de párvulos (en coordinación con su Director/a) realice antes de la reunión
de planificación educativa, lo que implica anticipar acciones para apoyar, guiar, asesorar y nutrir al
equipo de aula. Esta labor se realiza durante las horas no lectivas asignadas a estos profesionales.

Entre las acciones a realizar, se destacan las siguientes:

 Verifica que las familias estén informadas con la debida anticipación, del día de
suspensión por Planificación educativa y que este corresponda a la programación definida
a inicio de año1. El informativo debe ser acompañado de los sentidos de la reunión,
señalando por ejemplo, que la suspensión se debe a la preparación de las experiencias de
aprendizaje que se implementaran el mes siguiente; así como también, forma general, los
aprendizajes a potenciar en dicha planificación.
Convoca con anticipación al equipo pedagógico a participar de la reunión de planificación,
utilizando algún elemento motivador que informe acerca de la estructura de la reunión y
los insumos requeridos de parte de las agentes educativas para participar de ella (por ej.: 4
reflexiones sobre sus prácticas pedagógicas registradas en sus bitácoras o materiales
didácticos menos utilizados, formatos de planificación educativa, entre otros).
Prepara los insumos necesarios para el momento de planificación, los que varían
considerando los diferentes momentos que ocurren en este proceso a lo largo del año
lectivo; así como considerar el proceso de transición entre Bases Curriculares, que se
implementará este 2019. Por ello, es importante hacer las siguientes precisiones :

Marzo 2019 (planificación para el mes de abril)

 Recopilar y crear estrategias para abordar los antecedentes disponibles respecto

de las características, necesidades e intereses de los niños y niñas, familias y
comunidad, para compartir con su equipo de aula y ser considerados en la
planificación educativa.
 Recopilar material técnico-educativo de apoyo para la reunión, tales como: PEI,
BCEP, Referente Curricular, orientaciones institucionales para el proceso de
planificación, recursos técnicos y metodológicos, entre otros.
 Establecer un comparativo entre los aprendizajes esperados trabajados y los OA
(para ello, es importante distinguir principalmente la habilidad, actitud o
conocimiento que se releva como principal aprendizaje, para realizar con sentido
esta transición entre aprendizaje esperado y OA.
 Seleccionar aquellos que no se han abordado durante el mes de marzo y que
requieren ser anticipados en el marco de la evaluación; es decir de aquellos que
no se tiene registro de evidencia de aprendizaje por parte de los niños y niñas para
culminar el proceso evaluativo inicial. Resguardando la integralidad de la
planificación (presencia de los tres ámbitos de aprendizaje)
 Poner especial atención en comprender a cabalidad lo que niños y niñas
aprenderán a partir de los objetivos seleccionados.

1
En caso que la fecha haya sido modificada debe informarse con mayor anticipación y explicar a las familias
los motivos.
  Sistematizar los registros de reflexión de la práctica pedagógica, así como aquellos
resultados que se tengan del SFPP sobre la práctica del equipo pedagógico,
explicitando cuales son aquellos desafíos que deben ser potenciados, por ejemplo:
mediar los criterios de intencionalidad y significado, organizar el ambiente
educativo, utilizar los materiales didácticos en las distintas experiencias de
aprendizaje, favorecer la intencionalidad de los períodos constantes; entre otros.
 Anticipar diferentes propuestas y estrategias metodológicas, que sean
concordantes con las definiciones del PEI (Proyecto Curricular) y Referente
curricular. 5
 Anticipar posibles procedimientos e instrumentos de evaluación.
 Anticipar estrategias para favorecer el proceso de aprendizaje de control de
esfínter, adecuando la práctica pedagógica y respondiendo a las necesidades
individuales de cada niño o niña y del grupo.

Todo lo anterior y otros antecedentes que el educador/a defina deben ser llevados a la reunión de
planificación, ya sistematizados y a modo de presentación. Para que a partir de ello el equipo
pedagógico en su conjunto, tenga claridad al respecto de:

 Los antecedentes de las características, intereses y necesidades de los niños y niñas.

 Los principales conceptos y/o declaraciones del PEI y especialmente de su Proyecto
Curricular.
 Los principales desafíos que surgen en la práctica pedagógica.

Y desarrollar una reflexión crítica, de comprensión de los Objetivos de aprendizaje seleccionados y

posibles procedimientos de evaluación.

Posterior a ello el educador/a deberá construir una programación del día. A modo de ejemplo:
 Horario Actividad Materiales

8:30 -9:00 Inicio jornada con grupo total del
establecimiento.
9:00 – 10:00 Trabajo en cada grupo educativo :
Reflexión sobre los antecedentes
expuestos.
(el equipo aporta a esta reflexión con
sus propios registros de práctica
pedagógica y/o evaluación de niños y
niñas; entre otros. )
Conclusiones en el equipo.
Tabla de programación y organización del
trabajo diario.
Sistematización de características,
6
necesidades e intereses de niños y niñas.
Sistematización de principales conceptos del
PEI y definiciones en el proyecto curricular,
especialmente en lo referido a estrategias
metodológicas, a las que se ha adscrito el
establecimiento.
Desafíos de la práctica pedagógica.
Registros de OA seleccionados
Posibles procedimientos de evaluación.

10:00 – 13:00 Planificación y registro períodos BCEP, RC, documentos técnicos, material
variables didáctico u orientaciones de material
didáctico; entre otros.
13:00 -14:15 Almuerzo
14:15 – 16.00 Planificación y registro períodos BCEP, RC, documentos técnicos, entre otros.
variables
16.00 - 17:15 Planificación períodos constantes Afiche períodos constantes, BCEP, RC,
documentos técnicos, entre otros.
17:00 – 17:30 Cierre y acuerdos con grupo total del Registro de acuerdos.
establecimiento

Abril (planificación para el mes de mayo)

Además de los aspectos mencionados anteriormente, el educador/a de párvulos debe:

 Sistematizar los logros y desafíos de resultados evaluativos de aprendizaje de su grupo de

niños y niñas y completar el registro de Organización de Objetivos de aprendizaje para el
1° y 2° semestre del año.
 Elaborar una propuesta de OA para el mes a planificar, resguardando el criterio de
integralidad, es decir considerar una oferta que considere los tres ámbitos de experiencias
de aprendizaje y sus ocho núcleos presentes en todas las experiencias variables de los OA
y OAT.
 Realizar una programación del día de reunión de planificación.
 Ejemplo de programación mes de abril:

Horario Actividad Materiales

8:30 -9:00 Inicio jornada con grupo total del
establecimiento.
9:00 – 10:30 Trabajo en cada grupo educativo
Reflexión sobre la práctica. Análisis de
la práctica pedagógica y de evidencias
de la evaluación educativa de niños y
niñas. Definición acciones de mejora.
Revisión y reflexión de la selección de
OA propuestos para próximo período
de planificación.
Conclusiones en el equipo.
10:30 – 13:00 Planificación y registro períodos
variables
13:00 -14:15 Almuerzo
14:15 – 16.00 Planificación y registro períodos
variables
16.00 - 17:15 Planificación períodos constantes
17:00 – 17:30 Cierre y acuerdos con grupo total del
establecimiento
Tabla de programación del trabajo diario. 7
Registros de reflexión sobre la práctica.
Sistematización de resultados
aprendizaje niños y niñas; registros de
observación, entre otros
Propuesta de OA, BCEP, RC
BCEP, RC, documentos técnicos, entre
otros.
BCEP, RC, documentos técnicos, entre
otros.
Afiche períodos constantes, BCEP, RC,
documentos técnicos, entre otros.
Registro de acuerdos.

3.2. Desarrollo de la reunión de planificación educativa:

Corresponde al conjunto de acciones que se espera que el equipo pedagógico, liderado por el/la
educador/a de párvulos realice durante la reunión de planificación educativa para asegurar niveles
de calidad en la reflexión sobre la práctica pedagógica y en su apropiación curricular.

Esta instancia se desarrolla de acuerdo a las decisiones acordadas, a fin de resguardar que se
planifique el 100% de las experiencias que experimentarán niños y niñas de cada nivel del
establecimiento.
Durante su realización es importante considerar los siguientes aspectos:

a) Reflexión sobre la práctica pedagógica:

Se refiere al conjunto de acciones que se espera que el equipo educativo del
establecimiento realice para asegurar niveles de calidad, en el análisis crítico de las
prácticas pedagógicas realizadas durante el mes anterior. Para ello, es importante que el
equipo intercambie impresiones y opiniones respecto de las experiencias de aula
desarrolladas, buscando identificar el nivel de logro para cada una de ellas, visibilizando
sus fortalezas, debilidades, oportunidades y/o obstaculizadores, respecto de los factores
curriculares, la mediación, el trabajo colaborativo, entre otros. 8

Lo anterior, a fin de definir los énfasis a tener en cuenta en la planificación de experiencias

para el nuevo período.

b) Selección de objetivos de aprendizaje:

Este es el espacio donde el equipo analiza la propuesta de OA presentados por el
educador/a de párvulos, analizar implica tratar de comprender cabalmente lo que se
espera logren los niños y niñas en cuanto aprendizajes; también implica tomar decisiones
finales al respecto de la propuesta, en tanto, todos los integrantes del equipo pedagógico
del aula tiene conocimientos de los niños y niñas y en muchas ocasiones muy precisos que
deben ser considerados a la hora de proyectar los aprendizajes anuales.
Implica además reflejar en la propuesta final la integralidad de los tres ámbitos de
experiencias para el aprendizaje (cobertura curricular), su pertinencia y trayectoria.

c) Planificación de experiencias para los períodos variables

En este instante el equipo de aula analiza y toma acuerdos respecto del diseño y
desarrollo de las experiencias de aprendizajes, considerando:

 La coherencia con los objetivos de aprendizajes seleccionados.

 Las características de las experiencias de aprendizaje globalizadoras que
comprenden los principios pedagógicos de la educación parvularia, principios del
DUA, mediación entre otras. Para encontrar una descripción detallada de estos
elementos remitirse al Referente Curricular2.
 Articulación y organización de los factores curriculares: ambiente educativo,
participación de la familia y comunidad, organización del tiempo y la evaluación
educativa.
 La evaluación formativa para cada experiencia.
 Un registro claro y breve realizado en un formato de planificación acordado por el
equipo de aula que incluye el desarrollo de las etapas de una experiencia de
aprendizaje.
 Acuerdo de roles, tareas, funciones y responsabilidades del equipo pedagógico
para la implementación de las experiencias de aprendizaje planificadas. En este

2Para profundizar sobre Enfoque Globalizador, revisar RC, sección fundamentos, apartado Educación Parvularia y Pedagogía de calidad
en el nivel.
 sentido la conducción de dicha implementación es de responsabilidad del
educador/a de párvulos, quien a partir de su liderazgo pedagógico, apreciativo y
distribuido favorece el trabajo colaborativo con el equipo de aula; para el
desarrollo de experiencias educativas de calidad. .

 Al momento de trabajar en cada grupo educativo, el educador debe articular las

propuestas de experiencias de aprendizaje que el equipo pedagógico cree, con los
antecedentes y conclusiones proyectadas.

9
d) Planificación de períodos constantes
Es el instante donde el equipo de aula realiza un proceso reflexivo y anticipatorio
respecto de los aprendizajes involucrados en cada uno de los periodos por ello es
importante analizar y tomar acuerdos respecto de:
 La amplitud de las intencionalidades pedagógicas de cada período (que es más
que un OA único)
 Las acciones a realizar para fortalecer la intencionalidad de cada período en el
momento de realizar su mediación.
 La organización del equipo educativo para su abordaje, considerando que la
Educadora conduce esta organización y lidera el equipo de aula para el desarrollo
de un trabajo colaborativo.
 Fortalecer las prácticas pedagógicas que favorecen los aprendizajes de cada
periodo.

e) Cierre de la jornada:
Este es la instancia del día, en que el equipo debe revisar y sistematizar las acciones
realizadas asociadas a sus respectivos productos. Para ello se propone a la educador/a
generar un portafolio/cuaderno que le permita llevar los registros de anticipación y
desarrollo de la instancia, considerando entre otros aspectos, los desafíos de mejora, los
compromisos adquiridos para avanzar en ello y las asistentes a la reunión.

Al final de este documento se adjunta a un formato de registro de la reunión de

planificación, con la finalidad de que cada educadora de aula reporte a la Directora3 del
establecimiento el desarrollo del proceso de planificación educativa.

La Directora del Establecimiento deberá certificar la recepción oportuna de estos registros

de reunión, efectuar un seguimiento al desarrollo de los acuerdos de cada nivel educativo,
asesorar a su equipo para el buen desarrollo de estos y utilizar estos registros como
insumo para la preparación del proceso de planificación.

3 En el caso de no contar con educadora de aula será la directora quien llevará este registro.
 REGISTRO DE REUNIÓN DE PLANIFICACION
“Instancia de planificación educativa mensual”

NOMBRE JARDIN INFANTIL: CODIGO

NIVEL: GRUPO:
10
Fecha de suspensión: ________ Periodo que se planifica: __________________

Este registro de reunión de planificación es un medio de verificación para el jardín infantil de lo que se
realiza en los días de planificación educativa, así como también de las trabajadoras que participan en dicha
instancia, debe ser registrado por cada educadora y/o Directora a cargo del nivel educativo en el día de
suspensión por planificación educativa.

Se espera que la Directora tenga un registro por nivel y que se utilice como un insumo para el trabajo del
equipo de profesionales.

OBJETIVOS DE LA REUNIÓN ASPECTOS ENFATIZADOS DURANTE LA REUNION

PARTICIPANTES

Nombre Cargo Firma

AUSENTES

Nombre Motivo de la ausencia

Acciones complementarias a la planificación del mes que se está planificando

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ACCIONES DEL EQUIPO PEDAGÓGICO RESPONSABLE PLAZO

Este apartado complementa los registros de planificación, consignando aquí lo que los diferentes miembros
del equipo harán para la óptima puesta en marcha de la planificación de aula a corto plazo. Es decir, las
acciones concretas que se acuerdan, que sean necesarias para la implementación de las experiencias de
aprendizaje. Por ejemplo: “coordinar la participación de alguna familia en un período específico”, “conseguir
con otro nivel algún material que se requiera en mayor cantidad”, “informar a las personas ausentes de la
planificación trabajada”, “guardar los trabajos de los niños para evaluar el logro de algún aprendizaje”, entre
otros.

Planificación incompleta

En los casos que la planificación no se haya concluido en el día de planificación señale:

Motivo Acciones a desarrollar para contar con Responsable Fecha

el 100% de la planificación
12