Universidad Pedagógica Nacional

UNIDAD 22-A

Licenciatura en Pedagogía

Propuesta Pedagógica

Taller “Explorando mis competencias emocionales”

Granados Granados Rosa Maria

15 de junio de 2022
Justificación
La pedagogía sistémica en conjunto a la educación socioemocional nos brinda a
nosotras como pedagogas, herramientas que permiten vincular los contenidos académicos
con lo emocional, de manera que se fomenten espacios seguros para los estudiantes, donde
nosotras como docentes, seamos una figura de referencia y apoyo, ya que como hemos
visto, puede haber muchas dificultades en los contextos familiares, vínculos interrumpidos
con los padres, entonces, desde nuestro ejercicio docente, les hacemos saber que hay
alguien disponible para ellos.
Sin embargo, para lograr eso, desde uno mismo, debemos comenzar a trabajar y
sanar nuestras heridas emocionales, reconocer el tipo de vínculos que tenemos con nuestras
familias y tomar aquello que nos suma, así como rechazar todo aquello que no nos
corresponde cargar, solo así podemos brindar espacios seguros, puesto que no podemos
ofrecer algo que nosotros aún no hemos manejado adecuadamente.
Pero esto no significa que no debamos ejercer la docencia desde una pedagogía
amorosa, aunque aún estemos transitando por la transformación de las emociones, el cual es
un proceso largo, que requiere de trabajo, empatía, y de mucha tolerancia hacia nosotros
mismos, no es algo que en un momento termina y ya estaremos completamente facultados
emocionalmente, es un proceso que llevamos a lo largo de la vida, ya que cada situación
nos presenta nuevas oportunidades de aprendizaje para sentir y abrazar nuestras emociones.
Es por ello que son importantes la pedagogía sistémica y la educación
socioemocional, ya que permiten el desarrollo de inteligencia emocional, mejorando la
relación con nosotros mismos y con los sistemas en los que nos desenvolvemos (familia,
cultura, sociedad, etc.), nos permiten conectar con nuestras emociones, para atenderlas y
darles su lugar, reconocerlas, nombrarlas y expresarlas, para poder comprendernos y
regular nuestras acciones ante las situaciones que mueven emociones negativas, y así hasta
poderlas integrar en los diferentes aspectos de nuestra vida.
Marco teórico
La pedagogía sistémica es el producto del trabajo personal de los docentes, el
trabajo con los alumnos y la contextualización desde el amor de los contenidos académicos,
donde se incluyen a los familiares en el proceso educativo (Olvera, 2004, citada en Pastor,
2006), que encuentra uno de sus pilares en la Teoría General de Sistemas, que rompe con el
pensamiento lineal y propone ampliar la mirada para dejar atrás ese paradigma del
aprendizaje con dolor.
Es decir, desde la visión de Olvera, Traveset y Parellada (2011), la pedagogía
sistémica trata de educar desde una perspectiva amorosa, basada en la humildad, respeto y
claridad, en la que los sistemas en que nos desenvolvemos ocupen el lugar que les
corresponde, toma lo uno, reconoce lo otro y se les brinda un profundo respeto a nuestros
orígenes para avanzar hacia una nueva dimensión de la educación, de los sistemas
familiares, educativos y organizacionales, se rompe con los patrones que inconscientemente
repetimos y nos alejan de la conexión con nosotros mismos.
Es por ello que es importante comenzar a darle a este paradigma, un lugar principal
en la educación, ya que, el bienestar emocional y el bienestar en nuestros sistemas se
asocian con el bienestar físico y una apertura de la dimensión espiritual, sin embargo, para
lograr eso, desde las aulas debemos propiciar y fomentar la educación socioemocional.
La educación emocional está constituida por varias habilidades: la habilidad de
reconocer, comprender y darles el lugar que se merece cada emoción, la habilidad de
expresarlas de una manera efectiva, la habilidad de escuchar a los demás y de sentir
empatía respecto de sus emociones, e implica un proceso educativo, continuo y permanente
que debería estar presente desde los primeros momentos de la vida, que permite el
desarrollo de competencias emocionales, o bien, la formación de una inteligencia
emocional, las cuales son su objetivo principal (Argulló, Cabero, Pellicer, Sánchez, y
Vásquez, 2013).
Tener educación emocional significa saber manejar las emociones de forma que se
mejore el desarrollo personal, que lo racional trabaje de la mano con las emociones
mejorando relaciones sociales, el trabajo colaborativo y sentimiento de comunidad. Con
ella aprendemos a reconocer, y saber dónde y cómo expresar nuestros sentimientos, la
forma en que estos afectan a los demás. (Steiner, 2013).
La educación emocional se fundamenta en que las necesidades sociales no están
siendo atendidas adecuadamente, y teóricamente obtiene su base en: movimientos de
renovación pedagógica, que tienen a Dewey como uno de sus principales autores, el
counseling y la psicoterapia de corriente humanista, así como la orientación
psicopedagógica en sus aportes relacionados a los programas comprensivos, a la
importancia de la autoestima, y la responsabilidad en la actitud ante la vida; la
programación neurolingüística, desarrollada por Bandler y Grinder, en la que se
establecieron relaciones entre el sistema neuronal y el uso del lenguaje; la educación moral
y en valores, en los que se pone de énfasis que la inteligencia emocional sin principios
éticos y morales puede ser peligrosa; las inteligencias inter e intrapersonal, propuestas en la
teoría de las inteligencias múltiples de Gardner; los pilares de la educación de Delors, en
los que se pone de manifiesto el aprender a convivir y ser; entre muchas otras corrientes
teóricas que han estudiado a las emociones (Argulló, Cabero, Pellicer, Sánchez, y Vásquez,
2013).
Entonces, las competencias emocionales nos preparan para responder mejor ante las
situaciones de la vida en sociedad, y son el conjunto de conocimientos, capacidades,
habilidades y actitudes necesarias para tomar conciencia, comprender, expresar y regular
los fenómenos emocionales, se estructuran en cinco grandes competencias (Argulló,
Cabero, Pellicer, Sánchez, y Vásquez, 2013):
 Conciencia emocional, con la que somos conscientes de nuestras emociones
y de las emociones de los demás, para reconocerlas, nombrarlas y
comprenderlas, poder reconocer el ambiente emocional de los diferentes
contextos en los que estamos inmersos.
 Regulación emocional, para hacer un mejor y efectivo manejo de las
emociones, desde el entrelace de emoción, cognición y comportamiento,
derivado en adecuadas estrategias de afrontamiento, que derive en la
expresión apropiada, en la regulación de la impulsividad, tolerancia a la
frustración y el disfrute de las emociones positivas.
 Autonomía personal, que incluye la autoestima, responsabilidad y capacidad
de análisis crítico de las normas sociales, capacidad para buscar ayuda,
resiliencia, entre otras micro competencias.
 Competencia social, referida a la capacidad de mantener buenas relaciones
con otras personas, desde la escucha, la gratitud, actitud abierta al dialogo, a
la cooperación y colaboración, el respeto hacia uno mismo y hacia los
demás, asertividad, la adecuada anticipación y resolución de problemas.
  Habilidades de vida para el bienestar, son la capacidad de adoptar
comportamientos apropiados para afrontar los desafíos de la vida cotidiana,
a partir de la fijación de objetivos realistas a corto, mediano y largo plazo, la
toma de decisiones, el reconocimiento de la necesidad de ayuda de los
demás, la implementación de una ciudadanía crítica y responsable.
Propuesta
La propuesta que se desarrollará a continuación va dirigida a un taller, titulado
“Explorando mis competencias emocionales”, dirigido a pequeños de 6 a 7 años, en el que
a lo largo de 5 sesiones se desarrollarán actividades relativas a cada competencia, con la
finalidad de se formen pequeñas bases de una inteligencia emocional; además en la sesión
final se dará una tarea para llevar a cabo durante el resto del ciclo escolar, que será revisada
por la moderadora, e invitará a una sesión de cierre donde se dialoguen los avances,
dificultades y aprendizajes tanto del taller como de la tarea a realizar.
A continuación, se detalla cada una de las sesiones:

Datos de identificación
Tema: Competencias emocionales Nivel: 1er. Grado de primaria
Asignatura: Educación socioemocional Fecha: 24-06-2022

Clase número: 1 Tema: Conciencia emocional Nivel de asimilación:

Conocer y comprender

Objetivo general: Conocer y poner en práctica las competencias emocionales, mediante

estrategias dinámicas.

Objetivos de aprendizaje:
Conocer el concepto de conciencia emocional.
Reconocer y nombrar las emociones propias y de los demás.

Título de la clase: Conciencia emocional

Método: Aprendizaje entre Estrategias de enseñanza- Recursos:

pares. aprendizaje: Grupo de primer año de
● Preguntas primaria, moderadora,
exploratorias fotografías de
● Tercias o cuartas expresiones faciales.
● Descubriendo
emociones
Moderadora: Granados Granados Rosa Maria

Actividades Nombre de la Descripción Objetivo Materiales Tiempo

actividad

Inicio Presentación Presentar el Conocer los Objetivos 5 min

taller y los objetivos del
objetivos del taller y de la
mismo y de la sesión.
sesión, y a mí
como
moderadora.

Diálogo Dialogar Conocer el Preguntas 5 min

mediante nivel de exploratorias
preguntas conocimiento
exploratorias s sobre las
acerca de su emociones.
conocimiento
sobre las
emociones.

Acercamiento Compartirles Conocer Conceptos 5 min

el significado conceptos
de conceptos nuevos para
como: su lenguaje
competencias cotidiano.
emocionales,
conciencia
emocional.

Desarrollo Equipos Formación de Fomentar el Integrantes 3 min

equipos trabajo del grupo.
mediante colaborativo.
numeración.

Descubriendo Entregar Relacionar Equipos de 3- 20 min

emociones fotografías de emociones 4 personas.
expresiones acorde a Fotografías
faciales a expresiones de
cada equipo y faciales. expresiones
dialogar faciales.
sobre la
emoción que
representan.

Compartir Compartir al Conocer los Emociones 5 min

 conclusiones resto del resultados del identificadas.
grupo las trabajo en
emociones conjunto.
que pudieron
identificar de
las
fotografías.

Cierre Diálogo Dialogar Reconocer la Integrantes 5 min

sobre la importancia del grupo.
importancia de conocer
de reconocer las emociones
nuestras desde la
emociones y expresión del
las de los rostro.
demás a partir
de la
expresión
facial.

Evaluación: Evaluación por observación mediante una escala de calificación conductual

para evaluar su nivel de implicación y participación durante la sesión.

Datos de identificación
Tema: Competencias emocionales Nivel: 1er. Grado de primaria
Asignatura: Educación socioemocional Fecha: 01-07-2022

Clase número: 2 Tema: Regulación emocional Nivel de asimilación:

Conocer y comprender

Objetivo general: Conocer y poner en práctica las competencias emocionales, mediante

estrategias dinámicas.

Objetivos de aprendizaje:
Conocer el concepto de regulación emocional.
Identificar expresiones, comportamientos y actitudes que se experimentan ante
situaciones que provocan emociones negativas.
Proponer estrategias de regulación ante acciones motivadas por emociones negativas.

Título de la clase: Regulación emocional

Método: Aprendizaje entre Estrategias de enseñanza- Recursos:

pares. aprendizaje: Grupo de primer año de
 ● Preguntas primaria, moderadora,
exploratorias revistas, periódicos,
● Yo no quiero hacer tijeras, pegamento,
esto cartulinas.

Moderadora: Granados Granados Rosa Maria

Actividades Nombre de la Descripción Objetivo Materiales Tiempo

actividad

Inicio Presentación Presentar los Conocer los Objetivos 2 min

objetivos de objetivos de
la sesión. la sesión.

Diálogo Dialogar Conocer el Preguntas 10 min

mediante nivel de exploratorias
preguntas conocimiento
exploratorias s sobre la
acerca de su regulación
conocimiento emocional.
sobre la
regulación de
las
emociones, y
cómo
reaccionan
ante
emociones
negativas.

Acercamiento Compartirles Conocer la Concepto 5 min

el significado regulación
del concepto emocional.
de regulación
emocional.

Desarrollo A recortar En las Poner en Integrantes 10 min

revistas o práctica el del grupo,
periódicos reconocimien tijeras,
buscar y to de revistas,
recortar emociones periódicos.
imágenes que por medio de
expresen expresiones
emociones faciales.
negativas.

Yo no quiero Con los Reconocer Recortes, 15 min

 hacer esto recortes hacer expresiones cartulinas,
collages de emocionales pegamento,
expresiones exageradas. integrantes
exageradas. del grupo.

Cierre Reflexión Reflexionar y Reflexionar y Integrantes 5 min

dialogar proponer del grupo.
acerca de la estrategias de Collages.
manera regulación
adecuada de emocional.
reaccionar
ante
emociones
negativas y
las estrategias
que nos
ayudan a ello.

Evaluación: Evaluación por observación mediante una escala de calificación conductual

para evaluar su nivel de implicación y participación durante la sesión.
Portafolio de evidencias con los collages hechos durante la sesión.

Datos de identificación
Tema: Competencias emocionales Nivel: 1er. Grado de primaria
Asignatura: Educación socioemocional Fecha: 24-06-2022

Clase número: 3 Tema: Autonomía emocional Nivel de asimilación:

Conocer y comprender

Objetivo general: Conocer y poner en práctica las competencias emocionales, mediante

estrategias dinámicas.

Objetivos de aprendizaje:
Conocer el concepto de autonomía emocional.
Favorecer la comprensión y la mirada crítica sobre la responsabilidad de las
consecuencias de nuestros actos.

Título de la clase: Autonomía emocional

Método: Aprendizaje entre Estrategias de enseñanza- Recursos:

pares. aprendizaje: Grupo de primer año de
● Preguntas primaria, moderadora,
exploratorias revistas, periódicos,
 ● Auto-collage tijeras, pegamento, hojas
emocional o cartulinas, collages o
posters de situaciones
hipotéticas.

Moderadora: Granados Granados Rosa Maria

Actividades Nombre de la Descripción Objetivo Materiales Tiempo

actividad

Inicio Presentación Presentar los Conocer los Objetivos 2 min

objetivos de objetivos de
la sesión. la sesión.

Acercamiento Compartirles Conocer el Concepto 3 min

el significado concepto de
de autonomía autonomía
emocional. emocional.

Situaciones Dialogar Reflexionar Preguntas 15 min

hipotéticas mediante sobre las exploratorias.
preguntas emociones Diálogo.
exploratorias propias y de
lo que los demás
sentirían y ante
harían ante situaciones de
situaciones de acoso escolar.
acoso escolar
(burlas,
amenazas,
golpes, etc.).

Desarrollo Auto-collage Realización Identificar Integrantes 20 min

emocional de un collage comportamie del grupo.
que ntos de Revistas,
represente autonomía periódicos,
cuando emocional. tijeras,
demuestran pegamento,
ser hojas o
autónomos cartulina.
emocionalme
nte.

Cierre Reflexión y Reflexionar y Comprender Integrantes 10 min

diálogo dialogar de la autonomía del grupo.
situaciones en emocional.
las que somos
 autónomos y
en las que no.

Evaluación: Evaluación por observación mediante una escala de calificación conductual

para evaluar su nivel de implicación y participación durante la sesión.
Portafolio de evidencias de los collages realizados en la sesión.

Datos de identificación
Tema: Competencias emocionales Nivel: 1er. Grado de primaria
Asignatura: Educación socioemocional Fecha: 24-06-2022

Clase número: 4 Tema: Competencia social Nivel de asimilación:

Conocer y comprender

Objetivo general: Conocer y poner en práctica las competencias emocionales, mediante

estrategias dinámicas.

Objetivos de aprendizaje:
Conocer el concepto de competencia social.
Negociar y mediar conflictos.
Considerar las propias emociones y de los demás ante situaciones conflictivas.

Título de la clase: Competencia social

Método: Aprendizaje entre Estrategias de enseñanza- Recursos:

pares. aprendizaje: Grupo de primer año de
● Preguntas primaria, moderadora,
exploratorias marionetas, situaciones
● Pongámonos de conflictivas.
acuerdo

Moderadora: Granados Granados Rosa Maria

Actividades Nombre de la Descripción Objetivo Materiales Tiempo

actividad

Inicio Presentación Presentar los Conocer los Objetivos 2 min

objetivos de objetivos de
la sesión. la sesión.

Acercamiento Compartirles Conocer el Concepto 3 min

el significado concepto de
de concepto competencia
competencia social.
social.
Desarrollo Las Representació Mediar Integrantes 30 min
marionetas n de conflictos. del grupo.
situaciones Proponer Marionetas.
conflictivas y soluciones y Situaciones
posteriorment la adecuada conflictivas.
e pedir ayuda expresión.
a los
integrantes
del grupo.

Cierre Diálogo Dialogar Reconocer la Integrantes 5 min

sobre lo que capacidad del grupo.
cada parte para
involucrada renunciar a
en el los deseos
conflicto propios para
tiene que fomentar la
aportar algo convivencia
para poder pacífica.
solucionarlo
pacíficamente
.

Evaluación: Evaluación por observación mediante una escala de calificación conductual

para evaluar su nivel de implicación y participación durante la sesión.

Datos de identificación
Tema: Competencias emocionales Nivel: 1er. Grado de primaria
Asignatura: Educación socioemocional Fecha: 24-06-2022

Clase número: 5 Tema: Competencias para la Nivel de asimilación:

vida positiva Conocer y comprender

Objetivo general: Conocer y poner en práctica las competencias emocionales, mediante

estrategias dinámicas.

Objetivos de aprendizaje:
Conocer el concepto de competencias para la vida positiva.
Definir objetivos adaptativos para la mejora del clima en el aula.

Título de la clase: Competencias para la vida positiva

Método: Aprendizaje entre Estrategias de enseñanza- Recursos:

pares. aprendizaje: Grupo de primer año de
 ● Objetivos a la carta primaria, moderadora,
cartulina, plumones,
cinta adhesiva, bitácora
de objetivos.

Moderadora: Granados Granados Rosa Maria

Actividades Nombre de la Descripción Objetivo Materiales Tiempo

actividad

Inicio Presentación Presentar los Conocer los Objetivos 2 min

objetivos de objetivos de
la sesión. la sesión.

Acercamiento Compartirles Conocer las Concepto 5 min

el significado competencias
de concepto para la vida
de positiva.
competencias
para la vida
positiva.

Desarrollo Objetivos a la Pensar en Reflexionar y Integrantes 5 min

carta diferentes formular del grupo.
objetivos que objetivos.
les gustaría
implementar
en el salón de
clases
cotidianament
e.

Compartir los Compartir y Dialogar y Integrantes 20 min

objetivos seleccionar llegar a del grupo.
los objetivos acuerdos. Cartulina.
que se Plumones.
acoplen más Objetivos.
al grupo y
escribirlos en
la cartulina.

Mi En un costado Comprometer Cartulina. 5 min

compromiso de los se a mejorar Plumones.
objetivos, o el ambiente Integrantes
bien en otra del aula, por del grupo.
cartulina, medio de los
poner su objetivos
 nombre a formulados.
manera firma
en la que se
comprometen
a fomentar
los objetivos
en cada clase.

Cierre Diálogo y Dialogar Registrar sus Integrantes 5 min

tarea sobre la avances en el del grupo.
importancia logro de los Bitácora.
de llevar a objetivos.
cabo las
pequeñas
acciones que
plasmaron en
forma de
objetivos y
mediante una
bitácora
registrar
diariamente
el
cumplimiento
o
incumplimien
to de los
objetivos,
hasta finalizar
el ciclo
escolar.

Evaluación: Evaluación por observación mediante una escala de calificación conductual

para evaluar su nivel de implicación y participación durante la sesión.
Bitácora de registro diario, que será revisada al finalizar el ciclo escolar.
 Referencias
Argulló, M., Cabero, M., Pellicer, I., Sánchez, R. y Vásquez, M. (2013). Educación
Emocional en la Escuela. Tomo 2. Actividades para el aula dirigidas a niños de 6 a
7 años. Alfaomega Grupo Editor.
Olvera, A., Traveset, M. y Parellada, C. (2011). Sintonizando las miradas. Soluciones
amorosas y breves a los conflictos entre la escuela y la familia. Pedagogía
Sistémica Cudec.
Steiner, C. (2013). La educación emocional. Editorial Jeder.