DETECCIÓN DE PROBABLES

DISCAPACIDADES
Y PROBLEMAS QUE INTERVIENEN
EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR
 l a n
so A
Alan es un niño de 8 años de edad, se encuentra cursando
Ca el tercer grado de primaria, la maestra considera que es
necesario que repita el ciclo escolar debido a que no ha
logrado realizar sumas y restas sencillas, demuestra poco
razonamiento; no sabe leer, reconoce apenas algunas
letras del alfabeto, cuando escribe copia los textos sin
segmentación, tiene dificultades para recordar los
sonidos de las letras y cuando habla cambia las palabras
por una similar, su diálogo no es organizado. Cuando
está con sus compañeros, se le dificulta comprender las
bromas que estos hacen y su vocabulario es limitado.
 nny Benny es un niño de 10 años de edad, que asiste al quinto grado

Be de primaria, la maestra refiere que su conteo es mecánico hasta

s o 20, no sabe leer, reconoce apenas algunas letras del alfabeto,
Ca cuando escribe copia los textos sin segmentación. En clases, se le
dificulta mantener la atención en la actividad y no logra
sostenerla por un tiempo prolongado. El maestro ha trabajado con
él de forma individualizada para repasar algunas tareas; sin
embargo, ha notado que al día siguiente no recuerda como
realizarla, por lo que su aprendizaje es bastante lento. Tiene
dificultad en solucionar problemas nuevos, aunque estos sean
parecidos a otros vividos anteriormente, se le dificulta
comprender las instrucciones y no logra realizar por sí solo las
tareas asignadas. Cuando está con sus compañeros demuestra
ingenuidad y recibe ayuda para comprar su desayuno a la hora del
receso.
 Fer es un niño de 6 años de edad, de primer grado de primaria. La maestra comenta

Fer que cuando otro niño acapara su atención, él le pega y da manotazos, cuando le habla
por su nombre no responde y se muestra indiferente. En clases, en ocasiones no
s o
Ca
termina sus trabajos, no sigue de forma continua las actividades y no atiende a las
indicaciones grupales. Sin embargo, cuando la maestra se sienta con él para realizar las
actividades, él se esfuerza por realizarlas pero al dejarlo sólo no las concluye.
Se reconoce que le agrada las actividades de pintura, dibujo y actividades físicas
(ejecuta acciones como: correr, trepar, brincar, se desplaza en diferentes direcciones,
etc). En actividades escritas, escribe su nombre y copia lo que observa en el pizarrón
con trazos entendibles. En actividades orales tiende hablar con voz alta, para
manifestar intereses o necesidades grita y en ocasiones pronuncia palabras poco
entendibles. En actividades sociales, no tiene iniciativa propia y sólo se relaciona con
dos compañeros imitando los juegos que ellos realizan o bien solo los observa y sonríe.
La madre comenta que su hermanito también es objeto de sus continuas travesuras, le
saca los juguetes y no acepta que el haga cosas diferentes. Busca estar siempre en el
centro de la escena familiar y escolar. Generalmente se enferma mucho de gripa y se
espanta al escuchar sonidos fuertes. Le gusta jugar con sus primos, a veces es
voluntarioso cuando no le dan un juguete, pero al hablar solo con la mama trata de
controlar su conducta.
C a s o Romina, es una alumna de 10 años de edad que cursa 4to.
m i n a Grado escolar, el docente de grupo comenta que presenta un
Ro nivel bajo en su proceso de aprendizaje, mostrando dificultades
en las asignaturas de español, generalmente en actividades de
expresión oral y comprensión y desatención en las actividades
escolares (parece no comprender instrucciones o explicaciones),
es callada y un poco introvertida o se muestra desinteresada. Se
esfuerza en realizar las actividades pero a veces no las
concluye, con sentimientos de frustración, en ocasiones muestra
ansiedad mordiéndose las uñas y llora dentro del salón sin
motivo aparente. Generalmente asiste a la escuela con poca
higiene personal (uñas sucias, despeinada y zapatos sucios).
INTEGRACIÓN
VS.
INCLUSIÓN
Priorizó la Integración de los grupos excluidos a las escuelas comunes. Los estudiantes se tuvieron que adaptar a la oferta educativa disponible. Representando sólo un proceso de
Prioriza la transformación de los sistemas educativos para adaptar la oferta educativa a la diversidad del alumnado. En este sentido representa un proceso de personalización.
asimilación.

Se articuló al concepto de “necesidades Tiene como eje vertebral el concepto “Barreras para el aprendizaje y la participación”, su eliminación o disminución. Es decir, la problemática se encuentra en los contextos generadores
educativas especiales (NEE) con o sin discapacidad”. Es decir, el “problema” se centró en el sujeto de atención. de estas barreras.

Fue responsabilidad exclusiva de la educación especial. Es una política del Sistema Educativo y una responsabilidad compartida por todos los niveles y modalidades educativas.

Integración Educación
Educativa Inclusiva

Centró su quehacer en la escolarización de los alumnos y alumnas con NEE con o sin discapacidad. Impulsa el desarrollo de los alumnos y las alumnas como personas que construyen un proyecto de vida para incorporarse y participar plenamente en la sociedad y en el mundo.
 TIPOS DE BAP
BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN

Contexto
Contexto Context sociofamili
escolar o áulico ar
●
Infraestructura y
●
Planeación
(competencias).
●
Cuidados
mobiliario ●
Metodología (no
inadecuado. diversifica estrategias, médicos
●
Falta de gestión estilo de enseñanza, no
promueve interacción
(física/mental)
escolar. grupal, no es accesible, no ●
Interés apoyos
●
Carencia de cultura brinda marco normativo,
de inclusión. no hay correspondencia alternos,
de sus actividades con las
●
Función directiva. de su pares).
valores
PERSONAS CON DISCAPAC
ITADO
DISCAPACIDAD
Sugiere que la discapacidad es
parte de su definición como ser
humano y no lo es.

ENFERM EUFEMISM
O OS

No es una enfermedad, es una “sordito”, “cieguito” “Manuelito

situación que puede desaparecer si que tiene discapacidad.
eliminamos las barreras del entorno.
 Indicadores para la detección de
probable discapacidad y problemas
que intervienen en el aprendizaje.

?
CEGUERA
DISCAPACIDAD
Carencia, disminución o defectos de la visión. VISUAL

●
Tendencia a desarrollar movimientos compulsivos (balancea el cuerpo, arrastra los pies, tropieza).
●
Carencia de estimulación por la no recepción de estímulos visuales.
●
Dificultad en el tono postural debida a carencia de un modelo a seguir (encorva el cuerpo, baja la cara hacia el suelo).
●
No tiene iniciativa de moverse en el espacio (dificultades para darse vuelta, levantarse, sentarse, etc.).
●
Se presiona o frota los ojos con los dedos.
●
Poca motivación para interactuar.
●
Su cara a menudo carece de expresión.

DEBILIDAD VISUAL
Limitación de la visión que le impide ver los objetos a una distancia normal

●
Presenta movimientos repentinos de ojos.
●
Presenta ansiedad e inseguridad.
●
Poca motivación para explorar objetos interesantes.
●
Baja autoestima.
●
En la escritura: rasgos imprecisos, omisiones, falta de segmentación u ortografía o datos.
●
No respetan margen ni renglón.
SORDERA DISCAPACIDAD
Pérdida total de la capacidad de escucha que altera la comunicación, el
aprendizaje y la interacción sociocultural.
AUDITIVA

●
Presenta incapacidad para procesar satisfactoriamente información lingüística y los sonidos ambientales.
●
Presenta dependencia visual (a mayor discapacidad mayor dependencia).
●
Intolerante a Ia frustración.
●
En ocasiones se muestra demasiado inquieto (al no comprender procura investigar y se mueve de su Iugar).
●
Requiere contacto visual continuo y ejemplificación de Ia tarea.
●
En ocasiones se muestra tímido retraído o agresivo por no comprender el mundo circundante.

HIPOACUSIA
Pérdida parcial

●
Presenta una conducta inestable y en ocasiones se muestra desatento.
●
No sigue de forma continua las actividades.
●
En ocasiones no termina sus trabajos.
●
Presenta un notorio retraso en el lenguaje.
●
Se esfuerza por comprender lo que se habla en el aula.
●
No puede comunicar con facilidad sus sentimientos.
●
No responde al llamársele.
●
Si utiliza auxiliar auditivo puede procesar la información que recibe.
●
Reacciona ante ruidos muy fuertes.
●
Emite vocalizaciones extrañas.
●
Está pendiente de los movimientos de los labios.
●
Usa excesivamente gestos o movimientos del cuerpo en su expresión oral.
●
Su voz es excesivamente alta o tiene un tono con base monótona.
●
Continuo fracaso en la escuela a pesar del aparente buen nivel de actividades.
●
Su trabajo escrito es mucho más consistente que el oral.
 DISCAPACIDAD
MOTRIZ
Alteración motriz ya sea transitoria o permanente , debido a un mal funcionamiento del sistema óseo-
articular, muscular y/o nervioso, que en grados variables limita algunas de las actividades que puede
realizar el resto de las personas para su edad.

●
Pueden ser transitorias o permanentes.
●
Poseen de manera prioritaria, dificultades en la ejecución de sus movimientos o ausencia de los mismos.
●
Se da en grados variables, con capacidades funcionales diferentes.
●
El grado de severidad va desde las leves (mínima limitación en las actividades o falta de coordinación), moderadas (afecta la deambulación, cuidado de si mismo y
comunicación, pero que no lo limita completamente) y severo (a pesar de un tratamiento especializado no permiten una calidad de vida).
●
Clínicamente existen 4 tipos de parálisis cerebral:
●
a) Espástico: excesiva rigidez de movimientos, provocando contracturas y espasmos en un grupo muscular e hipotonía.
●
B) Atetósica. Aparición de frecuentes movimientos involuntarios que interfieren con los movimientos normales del cuerpo.
●
C) atáxica (hipotonía, problemas al dar el paso, temblores). Dificultades de equilibrio, marcha, coordinación espacial, y temporal de los gestos (coordinación de manos y ojos).
●
D) mixtas (combinación de movimientos espásticos y atetósicos. Se combinan tensión muscular, hipertonía, hipotonía, rigidez y temblores.
●
Se clasifican también según sus extremidades afectadas: monoplejía, diplejía, hemiplejia, triplejia, paraplejia, tetraplejia.
●
Para los 4 tipos de parálisis, hay distintos niveles de severidad, presentado las siguientes características: Retraso motor, trastornos posturas y/o deformidad física, crisis
convulsivas, problemas visuales, estrabismo, nistagmus, debilidad visual, ceguera, problemas auditiva,
●
Capacidad intelectual íntegra.
●
A pesar de presentar serias dificultades motrices y de comunicación, tienen un mundo interior muy rico, con integridad de sus capacidades cognitivas.
 DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
Se caracteriza por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la
conducta adaptativa, expresada en las habilidades adaptativas conceptuales, sociales y
practicas. La discapacidad se origina antes de los 18 años.

●
Dificultad en atención, percepción y memoria (se fatiga rápidamente, su atención no se mantiene por un tiempo prolongado).
●
Se le dificulta distinguir entre Ia derecha y Ia izquierda.
●
Falta de interés por lo que está realizando.
●
Su aprendizaje se realiza a ritmo Iento (tiene dificultad para entender y seguir instrucciones, así como para recordar lo que se le acaba de decir.
●
Muchas veces no puede realizar Ia actividad por sí solo; Ia curiosidad por conocer y explorar lo que le rodea esta limitada.
●
No se organiza para aprender de los acontecimientos de Ia vida diaria.
●
Es lento en responder a las órdenes que se le dan.
●
Cuando se le pide que realice muchas tareas en corto tiempo, se confunde y rechaza la situación.
●
No se le ocurre inventar o buscar situaciones nuevas.
●
Tiene dificultad en solucionar problemas nuevos, aunque estos sean parecidos a otros vividos anteriormente.
●
Puede aprender mejor cuando ha obtenido éxito en las actividades anteriores.
●
Cuando conoce de inmediato los resultados positivos de su actividad, se interesa más en seguir colaborando.
●
Cuando participa activamente en la tarea, la aprende mejor y la olvida menos.
●
Presenta atraso en el desarrollo evolutivo emocional.
●
Edad mental siempre inferior a la edad cronológica.
●
Dificultad en habilidades de lenguaje y comportamiento social.
●
Presenta situaciones de presión o angustia ante actividades complejas.
●
Limitación en dos o más de las habilidades adaptativas (comunicación, cuidado personal, habilidades de vida en el hogar, habilidades sociales, utilización de la comunidad, salud y seguridad, habilidades académicas
funcionales, ocio, trabajo).
 PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE
Están causados por algún problema del sistema nervioso central que interfiere con la
recepción, procesamiento o comunicación de la información. Algunos niños con problemas
del aprendizaje son también hiperactivos, se distraen con facilidad y tienen una capacidad
para prestar atención muy corta.

●
Tiene problemas en aprender el alfabeto, hacer rimar las palabras o conectar las letras con sus sonidos.
●
Comete errores al leer en voz alta y repite lo que ya leyó o se detiene a menudo.
●
Puede no comprender lo que lee.
●
Puede tener dificultades con deletrear palabras.
●
Presenta escritura desordenada o toma el lápiz torpemente.
●
Se le dificulta expresar sus ideas por escrito.
●
Puede aprender el lenguaje en forma atrasada y tener un vocabulario limitado.
●
Puede tener dificultades en recordar los sonidos de las letras o escuchar pequeñas diferencias entre las palabras.
●
Tiene dificultades en comprender bromas, historietas cómicas ilustradas, y sarcasmos.
●
Presenta dificultades al seguir instrucciones.
●
Puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta que suena similar.
●
Tiene problemas para organizar lo que desea decir o no puede pensar en Ia palabra que necesita para escribir o conversar.
●
Puede confundir los símbolos matemáticos y leer mal los números.
●
Presenta pobre razonamiento matemático.
AGRESIVIDAD EXTREMA
PROBLEMAS DE
Se le dificulta controlar sus impulsos, atentado continuamente contra los derechos de los demás y contra sí mismo.
CONDUCTA

●
Le cuesta trabajo adaptarse a cualquier situación de convivencia.
●
Precede de un ambiente familiar conflictivo
●
Participa en la mayoría de las riñas entre alumnos.
●
Actúa sin pensar en las consecuencias de sus actos.
●
Es rechazado en los equipos de trabajo y en los de Ia clase de educación física.
●
Es solitario y aislado
●
Carece de afecto por su persona.
●
Presenta perturbaciones emocionales.
●
Fracaso escolar.
●
Cambios reiterados de escuela.
●
Demanda constantemente la atención
●
No respeta reglas.
●
Presenta dificultad para esperar su turno.
●
No diferencia entre lo permisible y lo inadmisible.
●
Reacciona violentamente ante cualquier contrariedad.
●
Dificultan para manejar adecuadamente la frustración.
●
Presenta dificultad para esperar su turno.

INHIBICION EXTREMA
Niños extremadamente inseguros, tímidos e inhibidos.

●
Baja autoestima.
●
No se comunica verbalmente
●
Es reservado al manifestar sus sentimientos
●
Se mantiene atento, pero apenas reacciona ante estímulos ambientales;
●
Se muestra retraído y participa poco en los juegos grupales.
●
Su conducta comunicativa en el hogar es distinta (habla normalmente).
●
No muestra iniciativa para participar en actividades grupales o para contestar preguntas hechas por el profesor.
●
Se aísla en el recreo, no juega,
●
Se reserva a compartir los alimentos con algún compañero o-deambula en solitario.
●
Habilidades sociales inmaduras.
●
No parece escuchar cuando le hablan.
●
Tiene dificultad para seguir instrucciones.
●
Dificultad para enfocar y mantener Ia atención, especialmente
●
en actividades que requieren esfuerzo mental.
●
Presenta deficientes habilidades de estudio.
●
Rendimiento inconsistente. Un día es capaz de realizar una actividad y al siguiente no puede.
 PROBLEMAS EN
SU AMBIENTE
FAMILIAR Y
SOCIAL
Presentan dificultades en sus habilidades adaptativas (SOCIAL).

●
Desintegración familiar (abandono y desatención).
●
Tutoría familiar sin aceptación (por abuelos, tíos, padrinos, etc.).
●
Falta de comunicación.
●
Falta de estímulos para aprender.
●
Problemas de identidad (inhibidos, retraídos, introvertidos desinteresados, desmotivados insatisfechos).
●
Baja autoestima (rechazada, etiquetada).
●
Desadaptados (relaciones interpersonales y afectivas negativas-peleoneros, agresivos, violentos).
●
Presenta rezago escolar o problemas de aprendizaje.
●
Desatención a las actividades escolares (parece no comprender instrucciones y/o explicaciones), no trabaja en el aula.
●
Trabaja fuera de casa para solventar gastos del hogar.
●
Llora dentro del aula sin motivo aparente.
●
Muestra rasgos de ansiedad: tics, manierismos (chuparse el dedo pulgar, morderse las uñas, etc.).
 PROBLEMAS DE
LENGUAJE

Dificultad para adquirir y usar el lenguaje hablado

●
Presenta baja autoestima e inseguridad.
●
Se da cuenta de que habla mal y para no pasar malos ratos trata de no hablar.
●
En algunos casos las partes responsables del lenguaje maduran más tarde produciéndose un retraso en el lenguaje.
●
Presenta un retraso significativo, en la adquisición y maduración de los fonemas y producción de la palabra.
●
Cuando existen fallas o alteraciones en el nervio auditivo o en la corteza cerebral que impiden la discriminación de fonemas, el niño
empieza a hablar mal, a sustituir sonidos o tiende a mantenerse callado.
●
Presenta movimientos asociadas, tales como: muecas, inclinaciones de la cabeza, encogimiento de los hombros, golpes con el pie, etc.
●
Tiene sentimientos de frustración, ansiedad y vergüenza frente al habla.
●
Presenta una alteración funcional del habla caracterizada por omisiones, sustituciones e inversiones de sonidos dentro de las palabras.
●
El niño acomoda los músculos de Ia lengua y las mejillas de manera incorrecta y por lo tanto el sonido que produce no coincide con el
que quisiera producir.
 A D
CI D
APA
I S C A L
D VISU
 ESTRATEGIAS DE GESTUAL:
Optimizar el resto visual con
ayudas ópticas, iluminación
ATENCIÓN Apoyo de movimientos
adecuada, materiales
EFICIENCIA VISUAL
ampliados.
Puesta en juego del resto visual para
orientación en el espacio,
reconocimiento de objetos, personas,
fenómenos y dimensiones.
DESTRESAS BÁSICAS
Conjunto de tareas que implican
desde el vestido, alimentación,
decoración, uso de servicios
públicos, sexualidad, etc., que
posibilitan la convivencia armónica
con el mundo circundante.
corporales o gestos.
COMUNICACIÓN ACTIVIDADES DE LA VIDA
VERBAL: Adquisición de conceptos
DIARIA
basados en vivencias, secuencias y
apoyos concretos.
COMUNICACIÓN ESCRITA: Braille,
máquina de escribir, computadora, etc.
ORIENACIÓN Y MOVILIDAD
SOCIALES: Comportamientos marcados por
el grupo social (saludar, comer con
cubiertos, usar ropa a la moda, comportarse
según la situación)
MOTORAS: Diversas posibilidades de
movimiento grueso y fino que permiten la
interacción con el mundo, el conocimiento
del mismo.
 APOYOS MATERIALES, TECNOLÓGICO O
ESTIMULACIÓN MULTISENSORIAL TIFLOTECNOLÓGICOS (TECNOLOGÍA DE APOYO)
Equipos especiales:
Regleta, punzón, ábaco, bastón, máquina
Perkins, lupas, telescopios, lámparas,
A falta o disminución de la vista, el oído,
marcadores, materiales ampliados.
tacto, gusto y olfato como mecanismos para
aprender, requieren de considerarse que
Tecnología: máquina de escribir,
para compensar la función globalizadora, la
computadoras parlantes, aparatos para
estimulación sea sistemática y continua
ampliación de imágenes o textos, otros
específicos: grabadora, termómetros,
adaptadores diversos, etc.
 AD
C ID
A PA A
I SC I T IV
D UD
A
 ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN
Ubicar al alumno cerca del profesor y alejado de las posibles fuentes de ruido.
Estar de frente a la persona a la que se está hablando o avisarle cuando cambie
el tema de la conversación.
 No alejarse mas de un metro y medio de la persona a la que se dirige la
conversación.
 Apoyar la explicación con documentos gráficos (dibujos, diagramas)
 Hablar a una velocidad moderada con una intensidad normal.
 Tratar de utilizar el lenguaje escrito.
 Utilizar sistemas alternativos o aumentativos de comunicación (SAAC):
ALTERNATIVOS: son los que sustituyen totalmente al habla.
 AUMENTATIVOS: son un complemento al habla.
 CON AYUDA: están los sistemas basados en la ortografía, los basados en los
pictogramas o los basados en la informática.
 SIN AYUDA: está la dactilología, la lengua de signos, el lenguaje bimodal, la
palabra complementada, entre otros.
Se debe proporcionar a los niños un código de comunicación de acuerdo a sus
características individuales (tipo de sordera, grado de pérdida auditiva, restos
auditivos, status sordo-oyente de la familia, variables sociales, aspectos
educativos).
 R IZ
OT
D M
I DA
PAC
SC A
D I
 ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN
• Aumentar su iniciativa en las actividades de la vida cotidiana y en las aulas, así como
desarrollar y mejorar su auto concepto.
• Ubicar al alumno en un espacio preferencial dentro del salón de clases (cerca del profesor).
• Adaptar la silla (tipo periquera) para apoyar la postura del alumno al realizar las
actividades.
• Solicitar apoyo al DIF para una valoración y posible ayuda técnica (terapista físico).
• Solicitar apoyo para un estudio con oftalmólogo.
• Uso de tarjetas visuales para comunicar sus necesidades (ir al baño, comer, jugar, dolor,
emociones, etc).
• Ayudarle a conocer su cuerpo (esquema corporal: armar rompecabezas, lateralidad,
espacialidad… ). Estimular motricidad fina (modelado con plastilina, masa, harina. rasgar
y rellenar figuras con papel picado, utilizar pinzas de ropa y que lo cambie de un lugar a
otro. Emplear cartulina u hojas tamaño oficio y amplificar ilustraciones) y gruesa
(involucrarlo en actividades físicas acorde a sus posibilidades empleando materiales:
pelota, paliacate, etc. ).
• Control de babeo.
• Sistemas de comunicación alternativos, analizar los recursos, materiales y espaciales
adaptados a sus posibilidades.
• En el caso de los aseos, la escuela debe garantizar apoyo para la asistencia al baño, los
retretes deben estar en lugar accesible y tenga una altura adecuada.
• Aulas con amplitud suficiente que permita el desplazamiento.
• Evitar la sobreprotección y proporcionar experiencias que posibiliten su máxima
autonomía.
 A D
C I D
A PA A L
I SC C T U
D E L E
IN T
 ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN
Trabajar
Ayudarle
Repetir con
muchasy guiarle
élveces
duranteal
las
Brindarle un mayor
periodos
realizar
Trabajar
Ayudarle lacon
cortos
actividad,
y que
y guiarle
tareas realizadas,
Repetir muchas élveces
durante
para al
las
número
Brindarle
recuerde
deunexperiencias
cómo mayor
se hace y para
prolongarlos
hasta
periodos
realizar
tareas que la pueda
poco
lacortos
actividad,
realizadas, ahacer
y que
para
variadas.
número
qué sirve. de experiencias
poco.
por síque
recuerdesolo.
cómo
prolongarlos
hasta se
la pueda
pocohace a y para
hacer
variadas.
qué sirve.
poco.
por sí solo.

Di
sm
inu
ir
el
nú
me
ro
de
tar
eas
y
per
mi
tirl
e
el
tie
mp
o
ne
ces
ari
o
par
a
de
sar
rol
lar
las
.
Sentarlo cerca
Recordar que los niñosdecon di
solamente aprenden haciendo
compañeros
Sentarlo
Recordar
(aprendenque cerca
los que
niños
acciones, conpuedan
de di
conductas,
solamente aprenden
procedimientos que haciendo
una vez
ofrecerle
compañeros un
(aprenden acciones,
aprendidos
ejemplo
quefácil puedan
conductas,
les resulta
positivo
procedimientos
ofrecerle
mantenerlos). aunseguir.
que una vez
ejemplo
aprendidos les resulta fácil
mantenerlos). a seguir.
positivo

Of
re
ce
rle
di
ve
rsa
s
op
ci
on
es
en
la
res
ol
uc
ió
n
de
ex
á
m
en
es.
 DE
MA
B L E A J E
RO D I Z
P REN
AP
 ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN
DETECTAR POTENCIALIDADES E En qué es bueno.
●

Qué le gusta más.

INTERESES
●

VARIAS OPORTUNIDADES PARA ●

Varias veces de lo mismo de forma variada.
PRACTICAR

AVERIGUAR CÓMO APRENDE Estilo de aprendizaje (visual, kinestesico, auditivo).

●

Ritmo (rápido, lento).

●

DARLE MAYOR TIEMPO ●

no presionarlo o causarle frustración eso solo empeorará las cosas.

USAR OTROS RECURSOS ●

Ver o escuchar en lugar de leer (mientras adquiere la lectura por ejemplo).

ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN Y DE ●
Horarios de repaso, realización de tareas, lugar, etc.
ESTUDIO

COMBINAR METODOLÓGIAS ●
La adecuada para el niño

COMBINAR METODOLÓGIAS ●
La adecuada para el niño

COMUNICACIÓN CON LOS PADRES ●

Intercambiar información sobre el progreso del niño.
 D E
MA
B L E TA
RO U C
P N D
CO
 Técnicas para AUMENTAR COMPORTAMIENTOS
-Sentarse cerca del alumno.
-Descriptiva. -Sentarlo en las rodillas.
-Comentarios positivos. -Mirándole. -Abrazos y besos.
-Ser sincero. -Sonriéndole. -Cosquillitas.

s ico
)
-Comentario rápido sobre el
o
i ent -Suceder seguido a la -Palmadas cariñosas.

n
comportamiento.

o fí
on o an za
conducta. -Acariciar el cabello.

n ci ó
-Breve conversación con él.
ci m

-Tono de voz agradable.

tac t
Alab

-Actividad junto a él.

At e
-Valorar el contacto físico

Con
como una forma adecuada

dar
-Resaltar aspectos positivos
( re c

del comportamiento por -Notar la diferencia entre de relación y aprendizaje.

Br in
pequeños que sean estos. llamar la atención y brindar -Desarrollar la inteligencia
-Previene conductas atención. emocional del niño a través
negativas. -Fijarnos en de la expresión física.
comportamientos positivos.

a
rtug
y
p ri v en s as

a to
ios
ileg

de l
omp

i ca
Re c

-De fácil aplicación.

Té c n
-Buenos resultados a largo plazo.
-No se premia únicamente la -Desarrolla habilidades para la
conducta sino el esfuerzo. vida en sociedad.
-Autorregulación de las
emociones.
 Técnicas para DISMINUIR COMPORTAMIENTOS
-Anotar en una lista los -Determinar los comportamientos a disminuir.
comportamientos en los que se utilizará -El privilegio debe ser algo que se pueda negar en
la técnica. ese momento al niño.
-Anotar lo que se hará cuando la -El privilegio que se quita al niño no debe afectar al
conducta aparezca (ignorar). resto.
-Prestar atención justo en el momento en -Especificar a priori el tiempo de supresión del
que cese el comportamiento disruptivo privilegio (edad y gravedad del comportamiento).

e sta
(sonreír, hablar, mirarlo, etc.). -No se deben suprimir al mismo tiepo demasiados
Si el niño intenta llamar la atención con privilegios ni suprimir demasiado tiempo.

spu
conductas agresivas se aplicará el -Cambiar los privilegios que suprimen con cierta
n
frecuencia.
nció

aislamiento.

e re
E x ti

to d
-Exige gran cantidad de autocontrol -El niño paga con un beneficio el haber

Cos
emocional por parte del profesor. -Solo se utiliza para detener conductas violentas.
-Eficaz en niños de entre 2 y 10 años. realizado una conducta inaceptable.
-Ignorar no es lo mismo que no
hacer nada.
-El lugar donde se realice no debe tener ningún
tipo de estimulación.
-Aprende que todo comportamiento
-Es una forma de enseñar que un -Aviso de advertencia antes de aplicar. disruptivo tiene una consecuencia
-El niño debe conocer el tiempo que pasara en
comportamiento no merece nuestra time-out.
negativa para él.

(T i m l e nc i o e nto o
atención. -Si el niño se sale antes se aplica costo de -Resulta apropiada para niños más
respuesta.
-Esta técnica desanima al niño a -Alabar la primera conducta positiva que realiza mayores.
que vuelva a repetir dicho después de regresar del time-out.

i
del ensa m
comportamiento. El tiempo máximo no debe exceder los cinco
minutos (hay quienes se van de acuerdo a la

ut)
edad)

e-o
el p
si
ón d
-Posibilidad de reflexionar
sobre el propio
Ri n c

comportamiento.
Relajarse un poco en un
espacio tranquilo, antes de
volver al grupo-clase.
 D E
AS
L EM J E
O B U A
R
P ENG
L
Incentivarlo en el hábito de la lectura (diferentes tipos de textos), primeramente con textos breves e ir aumentando
su complejidad y la coherencia global en su discurso mediante descripciones y narraciones orales.

Implementar actividades que impliquen comprensión de instrucciones verbales, ejercicios o juegos que estimulen
la memoria, juicio y razonamiento (preguntas análisis de situaciones).

Actividades para incrementar el lenguaje interior que le ayuden establecer asociaciones mentales de los objetos y
palabras para su uso.

Darle el correcto patrón de escucha y discriminación auditiva

Vocalizaciones

Ejercicios: lengua, labios, velares, soplo, respiración.

Repetición de: silabas con el fonema alterado, rimas, canciones, adivinanzas.

Juegos verbales para estimular el lenguaje

Memoria
Repetición de
palabras
Repetición de Ejercicios de
Ejercicios Vocalizaciones
de
frases cierre
cierre auditivo
Ordenes degramatical
selección
Ordenes de
desplazamiento
Ejercicios de
Discriminación
asociaciónRepetición de:
auditiva
auditiva silabas con el
OnomatopeyasCuentos en
Respuesta corta
fonema alterado,
Pronunciación de secuencia
(si/no) rimas, canciones,
palabras
Analogías adivinanzas.
parecidas/imagen
Antónimos
 uegos que
***Descripci
estimulen la
onesjuiciojuego
y
cuéntame
razonamient de
Preguntas
Ejercicios
Usar su de
ti,
o
cuerpo
categorizació
orofacialescomo
Descripciones
Análisis de
medio
(labio,
n o de
de personas,
situaciones
lengua,
clasificación
expresión soplo)
imágenes,
Jugando con
lugares,y la
el espacio
situaciones.
lógica