Informe Final de Atención

Ciclo Escolar 2018-2019

Fecha de Elaboración: Junio 2019
I. Datos Generales
Turno:
Escuela: PRIMARIA MARTIRES DE 1906
VESPERTINO

Nombre del director:

PROFRA LILIA ROSAS GARCILAZO

Nombre del alumno: HUMBERTO GUADALUPE MEDINA GONZALEZ

Fecha de nacimiento: 11 de OCTUBRE del
Grado y grupo: Edad:
2011
2º 7 AÑOS 6 MESES
CURP:
Fecha de ingreso a la escuela:
2017-18 PRIMER GRADO ESC. MARTIRES (término del ciclo escolar)
2018-19 SEGUNDO GRADO ESC. MARTIRES
Maestro o maestra de grupo: ARCELIA AIDE GALLEGOS CHAVEZ

Maestro o maestra de Apoyo

Equipo Interdisciplinario

EDNA DINORAH DOMINGUEZ ZAÑUDO

Maestro o maestra de Comunicación
JUAN ALBERTO RAMOS VELASCO
Psicología
GABRIELA ALATRISTE PEREZ
Trabajo social
MYRNA TAPIA ROSILES
Otros especialistas

EVALUACIÓN DEL ALUMNO POR CONTEXTO

ESCOLAR DE AULA
Alumno que ha cursado 2 El nivel de competencia
grados en el nivel de primaria. curricular presenta desfase
Durante este ciclo escolar, del grado:
presento inasistencias Formación académica.
constantes. Español
El alumno participa en  ¿Cómo es su comunicación
eventos cívicos/culturales, sin oral?
embargo presenta dificultad Se comunica oralmente,
para autoregularse. con problemas en la
articulación, utilizando
oraciones compuestas con
un nivel de vocabulario bajo
para la edad y el grado
escolar.
SOCIOFAMILIAR
Familia compuesta por madre,
padrastro y hermanos. La
madre ha establecido
comunicación con la docente
de aula, en este ciclo escolar.
Se preocupa por la situación
del menor y el poco avance
de su competencia curricular
dentro del aula, sin embargo
dos a tres veces por semana
falta al aula por distintos
problemas de transporte. El
alumno no posee hábitos de
cuidado de sus materiales
 didácticos, la madre esta
 ¿Cómo es su lectura? consiente de la necesidad de
En cuanto a la lectura, se apoyo para que lo logre, pero
observa que solo visualiza las priorizan otras necesidades. Se
imágenes y observa las le dificulta asistir al llamado
palabras escritas. de la docente o de la escuela
Al observar gráficas y tablas en general, ya que trabaja en
no es capaz de el horario de escuela.
interpretarlas, requiere
ayuda visual. Aun no tiene
conceptualizado distintos
portadores de texto. Poca
retención de información
acerca de una historia y
falta de coherencia en sus
producciones, apoyándolo
con lenguaje oral.

 ¿Cómo es su escritura?
El alumno se encuentra aún
en el nivel de hipótesis de
consolidación de la
lectoescritura pre silábico.

 Producción/Redacción de
textos.
El alumno puede reproducir
copia de oraciones y
palabras con apoyo.

Matemáticas
 Concepto de número
Es capaz de manejar
números de dos cifras.
Concepto de número hasta
el 30. A iniciado el proceso
de la suma a lo cual se le
apoyado con material
concreto.

 Lectura y escritura de
cantidades
Es capaz de representar
cantidades menores a 30. Se
le dificulta cantidades con
centenas, aún no reconoce
el valor de decena.
 Resolución de problemas
No puede abstraer datos de
problemas que conlleven
operaciones de suma
sencilla con cantidades
menores a 30.
 Operaciones básicas
Puede realizar sumas
directas menores a 10.

 Comprensión y uso de
fracciones, números
decimales, etc…
Puede reconocer un medio
(mitad).

 Desarrollo Personal y Social

 COMUNICACIÓN ASERTIVA:
En ocasiones toma el uso de
la palabra respetando los
turnos de participación,
cuando se le solicita expone
sus ideas y puntos de vista
de una manera clara y
respetuosa.
 RESPONSABILIDAD:
No logra reconocer y asumir
las consecuencias de sus
contribuciones y errores al
trabajar en equipo. En
ocasiones se le observa que
se identifica como uno más
del equipo por no poder
aportar ideas al mismo,
además de que sus
compañeros lo
sobreprotegen.
 RESOLUCION DE
CONFLICTOS:
Muestra una actitud flexible
para modificar su punto de
vista al tratar de resolver un
conflicto.
No logra el trabajo
colaborativo. Sus actitudes y
comportamientos en
ocasiones terminan en una
situación conciliadora y/o

IDENTIFICACIÓN/PRIORIZACIÓN DE LAS BAP QUE ENFRENTA EL ALUMNO
ESCOLAR
BAP ORGANIZATIVA
Se requiere apoyar una red de
padres dentro de la misma
permitiendo la identificación
de los mismos en la condición
(DESFASE COGNITIVO), para
posibles intercambios de
experiencia como
actualización de conceptos,
teorías y avances del
aprendizaje de los menores.
ACCIONES REALIZADAS DURANTE EL CICLO ESCOLAR
ESCOLAR
Se impartieron pláticas de
¨Límites para nuestros hijos¨ y
¨Maltrato infantil para omisión
de cuidados¨. Así como el
taller hijos con TDAH.
Pero no se condiciono a la
asistencia del mismo en los
padres con hijos en esta
condición.
ESCOLAR
otras veces conflictiva.
Corresponde de manera
solidaria a la ayuda y
aportaciones que recibe de
los demás.
DE AULA
BAP PEDAGOGICA
Se requiere dentro del aula
facilitar información del uso de
agenda de clase. Así como las
posibles necesidades que
presenta el alumno con esta
condición en español,
matemáticas y su propio
desarrollo social y emocional.
DE AULA
Se apoyó dentro del aula
modelando clases con uso de
agenda en las asignaturas de
matemáticas y español, así
como materiales didácticos
disponibles en la escuela para
facilitar el aprendizaje del
menor. Se orientó y asesoro en
estrategias de participación y
motivación en clase, así como
el tiempo que se debe
destinar al alumno para lograr
los aprendizajes.
RESULTADOS OBTENIDOS
DE AULA
SOCIOFAMILIAR
BAP ACTITUDINAL
Se requiere seguir orientar a la
madre mediante una
canalización para su hija con
el especialista (Neurólogo)
para concientizar a la madre
sobre la situación a nivel
cerebral que limita el proceso
de aprendizaje.
SOCIOFAMILIAR
La docente de aula mantuvo
comunicación directa con la
madre durante el ciclo escolar
para con su hijo, por parte de
la USAER se requirió citarla en
tres ocasiones para trabajar
manejo en casa con apoyo
de tutor y la toma de
medicamento con
seguimiento, así como
canalizar a valoración y
atención neurológica y
psiquiátrica. .
SOCIOFAMILIAR
Docente/ alumno y madre Minimización de las BAP
vinculadas con la escuela, pedagógicas en cuanto
logrando la práctica de una ajustes dentro del aula y la
cultura y política inclusiva. currícula. Alumno mayormente
motivado e interesado por
asistir a la escuela, con el fin
de leer y escribir.
RECOMENDACIONES/SUGERENCIAS DE SEGUIMIENTO
ESCOLAR DE AULA
Seguir insistiendo en talleres Facilitar la ficha descriptiva del
encaminados en la condición alumno para facilitar al
de TDAH tanto a docentes maestro siguiente las
como a padres. estrategias efectivas de logro
de los aprendizajes del menor.
FIRMAS DE LOS PARTICIPANTES CORRESPONSABLES DURANTE EL PROCESO DE ATENCIÓN
Aprendizaje
Profr. Edna Dinorah Domínguez Zañudo Ps. Gabriela Alatriste Pérez
Comunicación
Profr. Juan Alberto Ramos Velasco
Vo.Bo.
Profra. Vianca Inés Jiménez Uribe
Directora de la USAER LXIII
Madre en proceso de nuevas
valoraciones y atención con
especialistas externos para
beneficio del menor.
SOCIOFAMILIAR
Seguir con la vinculación por
trimestre y cuando sea
necesario con la docente de
aula o en su caso con los
distintos especialistas de USAER
actualizando entrevistas y
seguimientos del menor en
casa.
Psicología
Trabajo Social
T.S. Myrna Tapia Rósiles