TEMA:

Las dificultades de
aprendizaje de los
alumnos con Trastorno
del Espectro Autista.
 Planteamiento de problema de investigación

¿Qué dificultades de aprendizaje presentan los alumnos

con TEA del 1°, 2°, y 3°ciclo del turno mañana, de la
E.E.P. N°891 “Maestro Dr. Sebastián Dionisio Torres” de
la localidad de Santa Sylvina, Chaco, a partir de la
vinculación con los docentes y sus pares dentro del aula?
2
 Justificación
La problemática del TEA es un trastorno del desarrollo que limita al niño en la comprensión y la
adaptación a la realidad que lo envuelve, la justificación de estas dificultades se manifiesta con
alteraciones cualitativas, de mayor o menor intensidad, de las capacidades de relación social,
comunicación, lenguaje, flexibilidad, anticipación y simbolización.
(Hudson, 2017).
La realización de este trabajo de investigación responde a la importancia que cobra en la actualidad la
creciente cantidad de niños con TEA que buscan aprender y mejorar su calidad de vida, y el nivel de
autonomía que puedan obtener. Por lo tanto, se considera de gran importancia Psicopedagógica y
académica la realización de este trabajo ya que, aportará información en lo que concierne las
dificultades de aprendizaje que encuentran, y a la vinculación que mantienen con sus pares y docentes. 3
 Objetivos generales

• Conocer qué dificultades de aprendizaje presentan los alumnos con TEA del 1°, 2°, y 3°ciclo del
turno mañana, de la E.E.P. N°891 “Maestro Dr. Sebastián Dionisio Torres” de la localidad de Santa
Sylvina, Chaco, a partir de la vinculación con los docentes y sus pares dentro del aula

Objetivos específicos

• Identificar indicadores y limitaciones en los alumnos con TEA.

• Comprender cuáles son las mayores dificultades en el aprendizaje escolar de los alumnos con TEA.

• Analizar los modos de interacción del alumno con TEA con sus pares y docentes.

• Interpretar la intervención de los docentes frente a las dificultades de aprendizaje de los alumnos
con TEA 4
 Hipótesis
La mayor limitación en los alumnos con TEA es la decodificación del
mensaje en la comunicación. La mayor dificultad en los alumnos con TEA
se encuentra en el aprendizaje de la lecto-escritura. La interacción y
socialización del alumno con TEA y sus pares, es dificultosa, ya que el
alumno con esta condición no desarrolla sus competencias sociales. Los
docentes buscan propiciar el aprendizaje de los alumnos con TEA, mediante
adecuaciones curriculares y el uso de juegos lúdicos, durante la clase.
5
 Antecedentes
 Correa Gómez (2020) en Colombia realizó un trabajo de investigación
donde se propuso como objetivo: analizar el proceso de adaptación
psicosocial de los estudiantes de quinto y sexto grado con Trastorno del
Espectro autista en el Colegio Reggio Amelia de Bucaramanga.
 Ginestar (2019) realizó una investigación en Mendoza, Argentina donde
buscó como objetivo: identificar las estrategias pedagógicas docentes para el
trabajo con alumnos con TEA que permitan la inclusión.
 Becerra (2017) en Chía, Colombia realizó un estudio donde su objetivo fue:
Identificar la capacidad para comunicar e interactuar socialmente, de
6
estudiantes con TEA de nivel primario.
 te ór ic o
Marco

7
 Trastorno del Espectro Autista TEA
Cadaveira (2019) plantea que el concepto de autismo:
Constituye una amplia categoría de diagnóstico como los que incluyen parálisis cerebral,
epilepsia o retraso mental. Una de las características fundamentales del autismo, es un trastorno
muy heterogéneo, que engloba diferentes grados de severidad y distintos niveles, lo que da lugar
a lo que se conoce como espectro autista (p.41).
Por esta razón se prefiere el término síndrome autista o del espectro autista a la simple
definición de autismo. Se lo llama trastorno del espectro porque diferentes personas con TEA
pueden tener una gran variedad de indicadores distintos, se caracteriza por alteraciones
cualitativas en la interacción social recíproca y en la comunicación, y por la presencia de
patrones de conductas repetitivas y estereotipadas y de intereses restringidos; incluso intereses
sensoriales inusuales. 8
 Indicadores sociales de los niños con TEA
No mantiene contacto visual o establece muy poco contacto visual. No mira los objetos ni los eventos que están
mirando o señalando. No señala objetos ni eventos para lograr que los demás los miren. No suele tener expresiones
faciales adecuadas. Se le dificulta percibir lo que otros podrían estar pensando o sintiendo al observar sus expresiones
faciales. No demuestra preocupación (empatía) por los demás. Le resulta dificultoso hacer amigos o no le interesa
hacerlo, le resulta difícil utilizar juguetes de manera convencional. Parece estar en su mundo (Pascuas,2019).
Indicadores en la comunicación de los niños TEA

Salmerón Gómez (2020) expresa que el niño con autismo no responde a su nombre, no puede decir lo que quiere,
presenta limitaciones en su lenguaje, no saluda, no sigue consignas, a veces parece oír y otras no. Repite exactamente
lo que otros dicen sin comprender el significado (generalmente llamado repetición mecánica o ecolalia).

Indicadores de comportamiento en los niños con TEA

Repiten las actividades una y otra vez, alinea objetos, y/o los clasifica por forma o color. Es hiperactivo, hace
berrinches, es oposicionista, le cuesta colaborar, además es hipersensible a ciertas texturas o sonidos
9
 Aprendizaje de alumnos con TEA

Los niños con autismo deben adquirir las habilidades sociales y de comunicación, que no tienen, para poder
relacionarse con sus iguales. Ellos no las pueden aprender por imitación, como otros niños. Hay que utilizar
estrategias específicas para ellos.

Cadaveira (2019) propone trabajar con ellos las agendas con fotos primero, y luego con pictogramas, para que
sepan cuándo empieza y termina una actividad. Las rutinas fijas les ayudan mucho y les da seguridad. Por otra
parte, les cuesta generar la imagen asociada a una palabra o una acción, por lo que, si la ven, ellos pueden
interpretar más fácilmente. Estructurar el ambiente, como así también la anticipación de las actividades novedosas,
“muchas veces lo nuevo tiende a desorganizar sus estructuras cognitivas” (p. 12). Además, es necesario hacer
exigencias acordes a su nivel de desarrollo, dar instrucciones en forma apropiada y precisa, para obtener respuestas
cortas y certeras. Exigir las mismas normas de comportamiento, no confundir falta de límites con berrinches y
trabajar en la unificación de criterios en equipo de manera interdisciplinaria. Brindar un empoderamiento a través
de elogio y reconocimiento, aprovechar fortalezas y, por último, desarrollar resiliencia. Es importante saber cómo
10
mantener una mentalidad positiva en los días difíciles.
 Dificultades de aprendizaje de alumnos con TEA

Los alumnos con TEA pueden llegar a aprender, y por tanto a transmitir, inadecuadamente algunos mensajes ya
que su pensamiento es literal, libre de interpretaciones. Expresan su pensamiento con franqueza, sin considerar el
impacto en los demás. Pueden mostrar un vocabulario muy avanzado en sus áreas de interés, y no en otras.

En cuanto a rasgos cognitivos, anticipar las situaciones y pensar en futuro les resulta difícil y, del mismo modo,
generar hipótesis y alternativas. Su pensamiento es concreto y literal. No logran diferenciar la información
relevante e irrelevante, esto los lleva a no administrar el tiempo y energía proporcional a la tarea requerida.

Además, presentan dificultades en las destrezas de organización o en la resolución de problemas, a menudo,

condicionan no terminar las tareas a tiempo. Su rendimiento escolar puede verse afectado por la inflexibilidad,
incluso cuando las habilidades y motivación son altas. Denotan limitaciones para generalizar los aprendizajes.
Prestan más atención a los elementos concretos de los estímulos que a las estructuras globales de los mismos.
Pueden tener habilidad en tareas de clasificación, como así también, presentan generalmente buenas capacidades
en las áreas visoespaciales, es decir, en el pensamiento visual, la habilidad para el dibujo, de memoria mecánica y
11
de motricidad (Gallego Matellán, 2012 a).
 Interacción de alumnos con TEA

Los niños con TEA presentan dificultades en la comunicación, la interacción social recíproca, el
juego, la imaginación y alteraciones sensoperceptivas, estas les llevan a desarrollar una forma
especial de conducta con los objetos y las personas. En concreto, se observa la no tendencia a la
vinculación con el otro, dificultades para mirar a los ojos, en la sonrisa social, la intersubjetividad
primaria, que tiene ver con las interpretaciones de sus propios pensamientos y de la intersubjetividad
secundaria, que hace referencia a las interpretaciones que pueda hacer acerca de la realidad y de lo
que piensan los demás. Presentan también dificultades de integración corporal, para entender su
cuerpo y las sensaciones que vienen del mismo, así como para conectar sus sensaciones con sus
emociones y pensamientos. Por otro lado, un niño con TEA puede tener problemas sensoriales que
hacen que se sienta amenazado por la proximidad de otros alumnos. El trabajo en grupo puede causar
ansiedad y el niño puede insistir en que trabaja solo. El niño puede encontrar el aprendizaje
compartido confuso. 12
 Marco Legal

En Argentina se cuenta con la Ley Nº 27.043 que declara de Interés Nacional el Abordaje Integral e Interdisciplinario de las
Personas que presentan Trastornos del Espectro Autista (TEA) tiene por objeto promover el diagnóstico temprano, la intervención
oportuna, así como la capacitación de recursos humanos en salud y la investigación vinculada al TEA. Esta norma plantea que el
TEA se refiere a una afección del neurodesarrollo definido por una serie de características del comportamiento que, entre sus
manifestaciones centrales, presenta alteraciones en la comunicación y en las interacciones sociales y dificultad para comprender las
perspectivas o intenciones de los demás, y que generalmente tienen un impacto de por vida. Que las manifestaciones son muy
variables entre individuos y a través del tiempo, acorde al crecimiento y maduración de las personas

En la provincia de Chaco se cuenta con la Ley N°7416 en la cuál se instituye en el ámbito de la Provincia del Chaco, al 2 de
abril como “Día Provincial de la Concientización sobre el Autismo” mencionada como día Provincial de la Concientización sobre el
Autismo.

Por su parte, la Ley N°26.206 Ley de Educación Nacional en su Capítulo II Fines y objetivos de la política educativa nacional
en su artículo 11 inciso e) plantea que son fines y objetivos de la política educativa nacional: Garantizar la inclusión educativa a
través de políticas universales y de estrategias pedagógicas y de asignación de recursos que otorguen prioridad a los sectores más
desfavorecidos de la sociedad. f) Asegurar condiciones de igualdad, respetando las diferencias entre las personas sin admitir
discriminación de género ni de ningún otro tipo. Asimismo, el inciso n) plantea que otro objetivo es también brindar a las personas
13
con discapacidades, temporales o permanentes, una propuesta pedagógica que les permita el máximo desarrollo de sus posibilidades,
la integración y el pleno ejercicio de sus derechos.
 Rol del Psicopedagogo frente a las dificultades de aprendizaje de los alumnos con TEA

El psicopedagogo como parte de este compromiso, se encargará de orientar los programas con adecuaciones
curriculares que se adapten bien al nivel evolutivo y las capacidades del niño y que contemplen los conocimientos
previamente adquiridos. Deberá trabajar en conjunto con el docente y también con el acompañante terapéutico en el
caso de que lo hubiese. Ayudará en la organización de la dinámica del aula y orientará al momento de estructurar el
ambiente de modo tal que todos se sientan cómodos.

Por otra parte, para Rivière (1997) profesor especialista en psicología y pedagogía el psicopedagogo debe ser el
mediador esencial entre el niño autista y su familia, por una parte, y el sistema educativo debe serlo, por otra. Según
este autor el profesional de psicopedagogía es quien tiene que convertir las impresiones cotidianas o clínicas más o
menos imprecisas en valoraciones funcionales rigurosas, que permitan una inserción adecuada del niño y una
actividad educativa eficiente. Todo ello exige una actitud muy comprometida con el caso, y la capacidad de definir
la lógica cualitativa que subyace a los síntomas autistas, y que explica un modo especial de ser y de desarrollarse.
14
PR OC E S O
L Ó GI C O
METODO

15
 Tesis mixta

Transversal
descriptiva

Lógica Lógica TEST:

Cucntitativa cualitativa I.D.E.A
16
La población en esta investigación fueron todos los alumnos con TEA de
escuelas primarias que presentan dificultades de aprendizaje de la ciudad
de Santa Sylvina, Chaco.

La Muestra quedó determinada por los alumnos con TEA del 1°, 2°, y 3°
ciclo del turno mañana, de la E.E.P. N°891 de la misma ciudad antes
mencionada. El tipo de muestra fue No probabilística ya que no todos los
sujetos tuvieron la posibilidad de participar en la investigación, sino que, la
selección quedó a criterio del investigador.

Las unidades de análisis fueron 8 docentes encuestados y 3 entrevistados.

Por otra parte, se aplicó un test psicopedagógico a 4 alumnos con TEA. 17

 
Análisis
cu ant it a tivo

18
 ANÁLISIS CUANTITATIVO
¿El alumno con TEA presenta episodios de ansiedad?
Indicadores de TEA evidenciados con mayor frecuencia en el aula

Inflexibilidad de rutinas
Dificultades para resolver
13%
25%
problemas
Conductas autolesivas Siempre
Conductas agresivas hacia 50%
Regularmente
los demás Esporádicamente
63% 13% 38%
Escapismo o deambu- Nunca
lación
Todas las anteriores
Ninguna de las anteriores

Situación evidenciada en el alumno con TEA con mayor frecuencia Mayor dificultad evidenciada en lenguaje y comunicación de los
alumnos con TEA

13% 13%
Establece muy poco con- Se le dificulta tener
Repetición de palabras en Comunicación selectiva
tacto visual empatía
forma involuntaria
Evita la25%
interacción social Desobedece a las normas
Mutismo funcional Dificultad para verbalizar
Alteraciones emocionales Todas las anteriores 38% 38%
No sigue las consignas Todas las anteriores
50% negativas
Ninguna de las anteriores
Ninguna de las anteriores 25%

19
¿Durante el aprendizaje escolar el alumno depende la mayor parte del Mayor dificultad evidenciada en el alumno con TEA
tiempo de un soporte visual?
No distingue lo relevante de un
contenido

13% No termina a tiempo las ac-

25% tividades
13% No logra generalizar los aprendiza-
Sí jes
50% 50% No
13% No logra obtener deducciones
25% Inflexibilidad ante las actividades
13%
No interpreta consignas

Todas las anteriores

Ninguna de las anteriores

¿El alumno con TEA presenta dificultades de atención y concentración ¿El alumno con TEA encuentra dificultades en la realización de actividades
en clase? sin soportes didácticos?

25% 38%
Sí Sí
No No
63%
75%

20
¿El alumno presenta resistencia o dificultad ante el trabajo grupal? Vínculo entre alumno con TEA y docente

25%
Muy bueno
38%
Sí Bueno
No Regular
63% Ausente
75%

¿El alumno con TEA depende de la Maestra de Apoyo a la In- Frente a las dificultades sensoriales de los alumnos con TEA ¿De qué
tegración para su aprendizaje escolar? estrategias pedagógicas utiliza para propiciar su aprendizaje?

Disminuye la sobrecarga
sensorial
13% 13%
Siempre 25% 25% Define ciertos espacios de
Regularmente trabajo

25% 25% Sólo en ocasiones

Establece rutinas
No se cuenta con MAI
Nunca Establece pautas claras

25% 50% Propicia la ubicación del

alumno en tiempo y espacio

Utiliza la agenda visual 21

Todas las anteriores
 Análisis del Test: I.D.E.A

Dimensión de la flexibilidad y anticipación Dimensión social Dimensión de comunicación y lenguaje

Dificultades seve- Mayor dificultad

Mayor inflexibi- ras en las relacio- 20% en la comunica-
40% lidad ante rutinas 40% nes sociales ción y  lenguaje
Menor inflexibi- Dificultades leves Leve dificultad en
60% 60%
lidad ante rutinas  en las relaciones la comunicación
sociales  80% y  lenguaje

Dimensión de la simbolización Nivel de TEA

Nivel 1 de mayor afec-

tación 
20%
Mayor dificultad en la Nivel  2 de afectación
40%
simbolización regresivo
60% Leve dificultad en la simbo- 60% 20%
Nivel 3 de afectación de
lización alto funcionamiento 
Nivel 4 Síndrome de
Asperger
22
 Análisis cualitativo

“Por ejemplo, siempre debe sentarse en su mismo lugar”; “Además, no se queda quieto. Tiene permanencia de 5 o 10 minutos
como mucho”;” A él no le cuesta, pero quiere hacerlo a su manera, y no le gusta esperar. Termina y ya quiere hacer otra cosa”
(Docente 1)

“Se frustra muy fácil, y como no habla a veces no sé qué le pasa” (Docente 2).

“En lo único que se puede ver como cierta reacción es en su ansiedad, por ahí comienza a manipular sus manos, o las mueve de un
lugar a otro, en caso de que no pueda hacer o terminar una actividad” (Docente 3)

“También podemos ver algo de su diagnóstico, cuando está en los actos, por la música, tiene sensible sus oídos, algunos ruidos no
los tolera” (Docente 3)

“Su contacto visual es poco” (Docente 2)

“Su atención es corta al igual que su concentración”;” No depende de un soporte visual, él entiende con las palabras, pero le
dificulta seguir el ritmo”; “Le cuesta un poco ver lo relevante de la actividad en sí” (Docente 1)

“No logra hacer una reflexión de los aprendizajes, por ahí por repetición las hace, pero queda ahí nomás” (Docente 2)

” A veces le cuesta pasar a otra materia, por ejemplo, si estamos en Matemática, no quiere pasar a Lengua y así”; “Dónde más
dificultad tiene es en Educación Física, si es por él prefiere quedarse en el salón trabajando. Dice que no le gusta correr, y ningún
23
deporte. Pero yo creo que es por el ruido, su sensibilidad auditiva.” (Docente 3)
CON
CLU
SI ÓN
Suger
encias
Psicop
edagó
gicas
 El indicador de TEA más evidenciado en el aula es el escapismo y deambulación, aunque en menor medida de presenta la
inflexibilidad a rutinas. Una de las mayores limitaciones es la ansiedad y la sobrecarga sensorial.

Las dificultades de aprendizaje más notorias se encuentran en el área de lengua, específicamente en la escritura. Estos
alumnos presentan problemas de atención y concentración, como así, en la realización de actividades sin un soporte visual que
los guie.

En cuanto a la interacción con sus pares presentan resistencia al trabajo grupal, y evitan la socialización, aunque mantienen
un buen vínculo e interactúan con los docentes diariamente

Frente a las dificultades de los alumnos con TEA en el aprendizaje, los docentes manifiestan utilizar estrategias
metodológicas muy variadas, como así el trabajo articulado con las familias de estos estudiantes, pese a esto en la mayoría de
las veces no logran acercar al alumno al conocimiento.

Por otro lado, en relación a la hipótesis sobre que la mayor limitación en los alumnos con TEA es la decodificación del
mensaje en la comunicación, quedó refutada ya que la de mayor evidencia fue el vivenciar a diario situaciones de ansiedad y
sobre carga sensorial. La hipótesis sobre que la mayor dificultad en los alumnos con TEA se encuentra en el aprendizaje de la
lecto -escritura, se corroboró ya que presentan problemas sobre todo en la escritura, aunque no graves, pero relacionados
25a
déficit de atención y concentración.
 SUGERENCIAS
En cuanto a la comunicación y lenguaje: Es importante saber cómo se comunica, y
conocer por qué se comunica. Una vez que se conozca el propósito de su
comunicación, también se podrá ayudarlo a encontrar más razones para comunicarse y
expandir sus momentos de intercambio.

En cuanto a la inflexibilidad: Se recomienda ayudarlos a través de: entender que sus

conductas cumplen un propósito. Y que, en la mayoría de los casos, ese propósito es
comunicar lo que les pasa de alguna manera.  Le costará más tiempo aprender las
reglas sociales y de espera de turnos. Estas habilidades se deben practicar con
frecuencia desde una edad temprana, a través de juegos

En lo que a socialización se refiere: hay muchas formas de ayudar a los niños con
TEA acercándose. No se lo debe llenar de propuestas, por el contrario, hay que 26

sumarse a su interés, a lo que está haciendo o mirando.

 u n g r a n
Fue
n d iz a j e…
apre

MUCHAS GRACIAS

María Kovach

27