Modulo Ii PDF

CURSO VIRTUAL AUTOFORMATIVO
TRASTORNO
DEL ESPECTRO
AUTISTA
Curso virtual autoformativo
TRANSTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA - MÓDULO II
CRÉDITOS TÉCNICOS
Ministra de Educación: Flor Pablo Medina.

Viceministro de Gestión Pedagógica: Ana Patricia Andrade Pacora
Director General de Servicios Educativos Especiales: Paul Eduardo Gonzalez Oporto
Directora de Educación Básica Especial: Ana Clotilde
Equipo de redacción: xxxxxxx
Equipo editorial: xxxxxx
Corrector de estilo: xxxxx
Diseño y diagramación: Agencia Solution
Primera edición: Setiembre 2019.
Tiraje: xxxx ejemplares.
Editado en:
Ministerio de Educación
Av. De la Arqueología, cuadra 2, San Borja, Lima, Perú.
Teléfono: 615-5800
www.minedu.gob.pe
Impreso en:
xxxxxxxx
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.° 2016-09250
Impreso en el Perú/Printed in Peru.

© Ministerio de Educación.
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio,
total o parcialmente, sin permiso del Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación
Derechos Reservados
2019
CURSO VIRTUAL AUTOFORMATIVO
TRASTORNO
DEL ESPECTRO
AUTISTA
MÓDULO II
Estrategias Pedagógicas de
Trabajo en el Aula
Contenido
Descubriendo las
necesidades educativas
de los estudiantes con
Trastorno del Espectro
1
Autista - TEA Conociendo las
adaptaciones curriculares
y de acceso, en el marco
del Currículo Nacional de la
Educación Básica (CNEB)
Conociendoy practicando
estrategias pedagógicas
2
para atención del
3
estudiante con TEA
Sugerencia de materiales
para utilizar en el aula
4
Recursos
Complementarios
5 Aplicación de lo
aprendido
Referencias
6
bibliográficas
7 Webgrafías
6 DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL

Introducción
La educación peruana está contenida en las normas, tratados y
convenciones, vinculados a los derechos humanos y los derechos
del niño y del adolescente. El derecho a la Educación inclusiva es
una obligación que el Estado debe garantizar para que todas las
personas, sin discriminación, reciban una educación de calidad,
con equidad. El Currículo Nacional de la Educación Básica
(MINEDU, 2016) tiene como características ser abierto, flexible y
diversificable. Su finalidad es concretizar en las aulas la atención al
estudiante y sus necesidades educativas individuales, especiales y
comunes, partiendo de su contexto.
Las acciones de diversificación en cada institución educativa

expresan la práctica de una cultura inclusiva en la escuela, que
se plasma de manera práctica en unidades de aprendizaje y
sesiones educativas que programa cada docente para su aula,
utilizando estrategias que permitan una atención en igualdad de
oportunidades. Asimismo, la participación de quienes integran la
comunidad educativa, es importante en los procesos formativos,
puesto que todos los actores deben contribuir a proveer una
educación de calidad, que fomente la práctica de los valores entre
todos los agentes educativos, tal como se indica en el CNEB en
relación con los enfoques transversales.
En este contexto, el segundo módulo abordará las características,

potencialidades y la identificación de las necesidades educativas del
estudiante con TEA, con el fin de desarrollar aspectos relacionados
con las adaptaciones y de acceso en el marco del CNEB, para dar
una respuesta educativa pertinente a las y los estudiantes con
NEE asociadas a discapacidad, así como desarrollar estrategias
específicas que puedan atender a la diversidad, puesto que el uso
de los apoyos con niños y niñas con TEA, contribuyen a mejorar
el rendimiento académico y funcional, de todos los estudiantes del
aula.
Curso virtual autoformativo - Transtorno del Espectro Autista 7

Lectura de reflexión
A continuación se presenta el siguiente caso:
Carlos es un niño de 5 años que asiste al aula “GREEN” de nivel Inicial.

Cuando ingresó al colegio a los tres años, era un niño muy retraído
socialmente, no se comunicaba con sus pares ni con los maestros.
Además le costaba seguir las indicaciones verbales y mantener el
contacto visual. Durante los espacios de recreo, no le gustaba salir
al patio ni jugar con sus compañeros. Se aislaba constantemente y
evitaba el contacto visual. Por otro lado, le resultaba difícil mantenerse
dentro del aula para realizar las actividades propuestas siguiendo la
rutina establecida.
Actualmente, le cuesta terminar las actividades que comienza y en

ocasiones se esconde bajo las mesas para evitar ser encontrado. Ante
toda situación difícil se aísla y se aturde; tampoco le gusta realizar
actividades físicas grupales, juegos en el patio, juegos en grupos con
sus compañeros, etc., prefiere hacer actividades individuales.
En el área de Matemática no presenta mucha dificultad ya que

puede comprender los contenidos presentados, como reconocer las
formas geométricas, completar series de colores, cantidades, etc.
Sin embargo, en el área de Comunicación ha mejorado un poco, aún
cuando no hace uso espontáneo del lenguaje y le cuesta responder a
preguntas sin el apoyo de imágenes o indicaciones cortas, acciones
que se han implementado para intentar conocer todo lo que sabe y
que pueda responder. Además, en el área de Personal social le cuesta
expresar sus intereses y necesidades con facilidad, así como seguir
las indicaciones sin apoyos visuales o socializar con sus compañeros.
También se observa que tiene intereses restringidos, tales como jugar
con los animales del jardín, los números y rompecabezas.

MÓDULO II
A partir de la lectura, contestamos:
Tomando en consideración el caso leído, comparte tu experiencia profesional a partir de

las siguientes preguntas:
1. ¿Qué características presenta Carlos?
2. ¿Cuáles son las necesidades educativas que presenta Carlos? ¿Qué respuestas
educativas se puede plantear? ¿Por qué?
3. ¿Cuáles son las adaptaciones curriculares que puedo realizar en el aula?

Descubriendo las necesidades
1 educativas de los estudiantes con
Trastorno del Espectro Autista - TEA
¿Cuáles son las necesidades educativas del estudiante con

Trastorno del Espectro Autista?
Las necesidades educativas del estudiante con TEA van a estar ligadas a las
características propias de la persona en dicha situación, y la diferencia entre uno y
otro caso estará dado por los niveles de severidad o grados de intensidad de estas
características. Para ello, vamos a recordar lo que el DSM V menciona sobre las
características centrales. y la diferencia entre uno y otro caso, estará dado por los
niveles de severidad o grados de intensidad de estas características. Para ello vamos
a recordar en el anterior capitulo lo que el DSM 5 menciona sobre las características
centrales:
Resumen de las características de un niño TEA y sus necesidades educativas
Características comunes Necesidad educativa

del niño con TEA especial
COMUNICACIÓN
Escaso contacto visual • Mantener el contacto visual cuando hay una

interacción comunicativa.
• Reconocer y observar la cara del adulto que lo
acompaña o trabaja con él, su madre o docente,
cuando hay una interacción comunicativa.
Parece sordo • Responder a los sonidos o palabras del adulto o

persona que desea comunicarse con él.

MÓDULO II
No desarrolla el lenguaje o • Expresar palabras con intención comunicativa.

lo empieza a desarrollar y, • Empezar a combinar las palabras y formar frases y
de repente, deja de hablar, o oraciones.
desarrolla un lenguaje muy • Incrementar el vocabulario y utilizarlo en los espacios
limitado. de comunicación social.
• Utilizar sistemas de comunicación aumentativa o
alternativa de tipo gestual, habla signada, PECS
o pictogramas, con el fin de comunicar deseos o
necesidades.
Aparentemente no comprende • Comprender textos orales o escritos con apoyos

textos hablados simples. variados, sobre todo gráfico o visual.
Presenta problemas para producir • Producir textos cortos.

textos
• Escribir palabras
RELACIÓN SOCIAL
No interactúa con otros niños • Aceptar la presencia del adulto que lo acompaña.
• Disfrutar estar con un adulto u otros niños
Actúa como si no se diera cuenta • Reconocer la presencia del adulto familiar, o par de su
de quién entra y quién sale entorno socio escolar, que se encuentra en su contexto.
• Diferenciar a las personas, conocidos o familiares, de
aquellos que no lo son.
Puede ser agresivo sin que • Reconocer las emociones en él y las emociones de las
exista una provocación o motivo personas de su entorno.
evidente • Reconocer la consecuencia de las acciones y
controlar sus impulsos.
• Reconocer las normas de convivencia.
• Practicar las normas de convivencia.
• Demostrar control de emociones.
Permanece inaccesible, aislado • Reconocer a las personas de su entorno familiar

e interactuar a través de gestos y expresiones de
contacto, del tipo socioafectivo (sonrisa).
Trata a otras personas como si • Diferenciar a los seres animados de los seres
fueran objetos inanimados.
• Interactuar con eficiencia con el adulto o par de su
entorno.
• Utilizar los objetos de acuerdo a su funcionalidad.
Cuando se le coge en brazo, no • Reconocer y ejecutar algunas acciones conjuntas con

ayuda; es como levantar una caja el adulto o par, tales como levantarse agarrando al otro
pesada. o pide ayuda señalando o expresando lo que desea.
• Desarrollar experiencias conjuntas, como colaborar
durante una actividad o acción con la persona que
desea interactuar.

EXPLORACIÓN DEL AMBIENTE
Permanece fijo en un objeto o • Manipular o utilizar un objeto según sea la función de

actividad la misma.
Huele o chupa los objetos • Explorar y jugar con los juguetes
Desea conservar los objetos en • Desarrollar su rutina, de forma secuenciada.

una forma o lugar determinados
ASPECTOS MOTORES
Comportamientos muy pasivo o • Dependiendo del nivel de afectación del estudiante, este
hiperactivo puede necesitar controlar sus movimientos presentando
comportamientos muy pasivos o hiperactivos.
Hace movimientos extraños como • Usar su cuerpo de forma eficiente y coger las cosas con
balancearse, girar o aletear con precisión.
las manos.
Anda frecuentemente de • Caminar apoyando toda la planta del pie.

puntillas
Ausencia de interés por el juego • Jugar de forma simbólica y hacer que lo recuerde.
y los juguetes
ASPECTOS SENSORIALES
Disgusto extremo al oír algunos • Hiper e hipo reactividad sensorial, que implica
sonidos, al tocar algunas incrementar (hiper) o disminuir (hipo) la respuesta
texturas, por algunas comidas, al sensorial de cualquiera de los sentidos afectados, según
ser tocado. sea el caso.
No muestra sensibilidad a • Hiper e hipo reactividad sensorial que implica

quemaduras o roces, puede incrementar (hiper) o disminuir (hipo) la respuesta
llegar a auto-mutilarse o herirse sensorial de cualquiera de los sentidos afectados, según
sea el caso.
Adaptado de Alonso (2009). Autismo y Síndrome de Ásperger. Guía para

familiares, amigos y profesionales. Amaru Ediciones. Salamanca, España.

MÓDULO II
¿Por qué es importante conocer los signos de alerta o

características del Trastorno del Espectro Autista de
forma oportuna?
Es importante una identificación oportuna de los signos

de alerta, a fin de que se realice la derivación al especialista
pertinente y se cuente con un diagnóstico oportuno
del trastorno, para una intervención interdisciplinaria,
donde el docente brinde los apoyos específicos y
realice los ajustes curriculares que permitan desarrollar
el mayor potencial del niño o niña a temprana edad.
Ver en el siguiente link sobre los signos de alerta:
https://www.cdc.gov/ncbddd/spanish/autism/signs.html
¿cómo identificar los signos de alerta en el aula?

Para identificar los signos de alerta como docentes de aula, vamos a utilizar
varias estrategias:
• La primera de ellas se llama OBSERVAR
• La segunda es REGISTRAR
• La tercera es INTERVENIR a partir de las POTENCIALIDADES
• La cuarta es EVALUAR nuestra propia práctica pedagógica para

reconocer que no está funcionando bien, para atender la diversidad de
necesidades de los estudiantes del aula.
Así mismo es importante tener presente que estas habilidades deben ser
verificables, a través de instrumentos de evaluación psicopedagógica.

Técnicas e instrumentos para la evaluación
psicopedagógica
Técnica Instrumento
Entrevista Guía de entrevista
Cuestionario Evaluación de competencia curricular
Observación Lista de cotejo

Diario de campo
Ficha de observación
Análisis de contenido Registro de conductas del estudiante.

Anecdotario
Evaluaciones médicas o de profesionales de apoyo.
¿qué profesional es idóneo para realizar la evaluacion

diagnostica al estudiante con TEA?
La evaluación del estudiante con TEA requiere, principalmente, de conocimiento y
experiencia. Por ello, quien está llamado a hacer dicha evaluación para llegar a un
diagnóstico de TEA es el NEUROPEDIATRA, cuya evaluación se debe realizar en
los establecimientos de salud, públicos o privados. Una vez diagnosticado, se puede
solicitar el certificado de discapacidad, otorgado en centros de salud seleccionados, a
nivel nacional. (Visitar el observatorio de la discapacidad del CONADIS)
La o el docente puede hacer la derivación pertinente y participar en la evaluación

psicopedagógica del estudiante, con fines de determinar las necesidades educativas
especiales y posteriormente dar respuesta educativa.
¿Qué es la evaluación psicopedagógica y cuál es su

importancia en cuanto a la atención del estudiante con
TEA en cualquier nivel de la educación peruana?
La evaluación psicopedagógica de la persona con TEA es un proceso continuo de

recojo y registro de información de la caracterización del estudiante, para identificar
las potencialidades y necesidades educativas especiales, a partir de la aplicación, de
técnicas e instrumentos de evaluación; con el fin de determinar las barreras que limitan

MÓDULO II
su acceso al aprendizaje y planificar las orientaciones y adaptaciones curriculares

necesarias de atención socio educativa del estudiante.
La evaluación psicopedagógica debe orientarse a la identificación de los apoyos

que requiere el estudiante, por lo tanto es imperativo utilizar fuentes de información
estandarizadas, donde se tenga una información organizada tanto del estudiante, la
familia y el contexto.
¿Qué aspectos toma en cuenta la evaluación

psicopedagogica?
Toma en cuenta 4 aspectos importantes que se deben considerar en la evaluación
psicopedagógica:
• La historia personal y familiar del estudiante.
• Evaluación de inteligencia, habilidades sociales, comunicativas y lingüísticas,

las dimensiones del Trastorno del Espectro Autista, entre otros aspectos. Estas
evaluaciones están a cargo del psicólogo, el terapista ocupacional, físico y de
lenguaje, entre otros profesionales, y pueden ser realizadas en centros de salud
públicos y privados reconocidos.
• Evaluación académica, a través de los instrumentos pedagógicos que el docente

aplica al estudiante, como las listas de cotejo, las guías de observación, entre otros,
teniendo en cuenta el grado en el que se encuentre el estudiante.
• Evaluación del contexto educativo y familiar a través del reconocimiento de

fortalezas y debilidades que hagan posible la inclusión educativa del estudiante con
TEA.
Si la evaluación es integral, la información recabada nos permitirá conocer sus

fortalezas y debilidades y esto, a su vez, nos servirá para implementar una respuesta
educativa pertinente a sus necesidades educativas especiales.
En el estudiante con TEA, la evaluación psicopedagógica

debe tener en cuenta las condiciones en las que
puede rendir el máximo de su potencial. Muchos de
estos estudiantes no responden a las consignas que
evaluadores y docentes solicitan regularmente, debido
a sus limitaciones a nivel de la comunicación social.
Ver Sin embargo, esto no significa que el estudiante no
Modulo I puede responder a la evaluación, pues muchos de ellos
(12pp) no tienen afectado el aspecto intelectual. Por ello, es
importante buscar las formas y apoyos necesarios para
recoger, de forma veraz, el nivel académico, motriz y
socioemocional del estudiante con TEA.

¿Cuáles son las necesidades educativas especiales, según
niveles de apoyo?
NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3
Dificultades de Déficits marcados Déficits severos

comunicación social en habilidades de en habilidades de
Bajo interés por comunicación social comunicación social
comunicarse, compartir verbal y no verbal y verbal y no verbal,
o realizar expresiones no verbal; Su nivel de Esto ocasiona que
emocionales o aislamiento es mayor se presente una
dificultad por que el primero, ya incapacidad para
comprender sutilezas que las relaciones relacionarse ni realizar
que causan alteraciones socio comunicativas acciones conjuntas con
evidentes a nivel social, son inducidas y los adultos de su entorno,
pero que con apoyos déficits sociales son presentándose ausencia
puede relacionarse aparentes incluso con en la comunicación
mejor así como signos apoyos; tales como uso a nivel expresivo
de inflexibilidad tales de imágenes, gestos, como receptivo así
como intereses poco pictogramas, así mismo como resistencia
funcionales de objetos los comportamientos intensa a cambios,
o rutinas en actividades inflexibles son notables presentándose
que le generan signos presentando niveles de conductas sin meta
de ansiedad si se ansiedad moderados y estereotipias o
presentan cambios ante cambios de movimientos corporales
conducta o actividad. producto de los
cuadros de ansiedad
altos.
Cuantas más dificultades presenta el estudiante,

mayores serán las necesidades y los apoyos
Material complementario para revisar

El autismo y su caracterización.
https://www.youtube.com/watch?v=WPji7WxdwJQ
Autismo y algunas estrategias a tener en cuenta
https://www.youtube.com/watch?v=J-idXpWyR30
Autismo y centros de educación especial de España
https://www.youtube.com/watch?v=EzS9TTFJ8BQ

MÓDULO II
¿Qué significa Plan de Orientación Individual (POI) y cuál

es su relación con la respuesta educativa?
El Plan de Orientación Individual (POI) es un documento en el que se establece el

itinerario pedagógico de los estudiantes con discapacidad, elaborado por el equipo
SAANEE cuando el estudiante es incluido, a través del cual se brindan los apoyos y la
respuesta educativa.
Las acciones formativas del POI deben responder directamente a los resultados
de la Evaluación Psicopedagógica, contenidos en el informe psicopedagógico, de
manera que se asegure que las acciones a implementar respondan características
y necesidades educativas especiales que presentan los estudiantes. El POI debe ser
elaborado de manera participativa entre los profesionales que atienden al estudiante
y la familia.
La evaluación psicopedagógica determina las características, potencialidades

y Necesidades Educativas, es decir nos presenta al estudiante, su familia y el
contexto socioeducativo, con el fin de brindar los insumos necesarios que requiere
el Plan de Orientación individual (POI), donde debemos consignar qué hacer,
cómo hacer, con qué recursos y apoyos trabajar, y cuáles son nuestros retos
como institución educativa, para brindar una educación que atienda con calidad
a la diversidad.
RECORDEMOS:
¿Cuáles son las necesidades educativas especiales según niveles de apoyo?
NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3
Según el nivel de ayuda o apoyo del TEA (DSM 5) las adaptaciones son mayores

Conociendo las adaptaciones
2 curriculares y de acceso, en el
marco del Currículo Nacional de la
Educación Básica (CNEB)
¿Qué significa adaptaciones curriculares en el

marco del CNEB?
Las adaptaciones curriculares son ajustes que se realizan

de acuerdo a las necesidades educativas especiales del
estudiante, con el fin de, incorporar apoyos específicos
que requiera para que acceda al logro de los aprendizajes
(competencias), sin modificar el sentido del desempeño, ni
afectar las capacidades y competencias.
Adapataciones curriculares
¿En qué se • La evaluación psicopedagógica,

basa? Informe psicopedagógico
¿Qué busca • Necesidades educativas

responder? especiales de los niños y niñas
¿Qué • La respuesta educativa

permite? pertinente a sus NEE
¿A quién le
• Tutor(a) a cargo del
corresponde
niño o niña
realizarla?
Imagen tomada de: (MINEDU, 2019)
El Currículo Nacional de la Educación Básica considera que “Las adecuaciones

curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a

MÓDULO II
discapacidad, se relacionan directamente con la planificación y la ejecución curricular

del aula de referencia, concretándose progresivamente y adaptando la propuesta
educativa a las necesidades específicas de los estudiantes. Desde esta perspectiva, las
adecuaciones curriculares de aula intentan dar respuesta a las necesidades educativas
de un grupo y constituyen el conjunto de decisiones educativas para responder a
discapacidades determinadas”. (MINEDU, 2016).
¿Por qué realizar adaptaciones curriculares a los

estudiantes con TEA?
La ley 30150 y su reglamentación DS 001-2015 MIMP, establece que todas las
personas con TEA deben de ser atendidas en todos los ámbitos de forma integral,
donde se debe de practicar la educación inclusiva, a través de la promoción de apoyos,
tecnologías y programas que permitan el máximo desenvolviendo de la persona con
TEA en su comunidad.
Por lo tanto, el MINEDU propicia la atención eficiente del estudiante a través de los
ajustes o adaptaciones curriculares, según las necesidades del estudiante, que son
atendidos en IIEE de Educación Básica Regular en sus diferentes niveles educativos, y
es de Educación Básica Especial, por requerir apoyos complementarios especializados.
¿Qué tipos de adaptaciones se realizan con las personas

con TEA?
• Priorizar competencias (aquellos aprendizajes funcionales
que requiere el estudiante).
Adaptaciones • Realizar adaptaciones en los desempeños para el
a nivel desarrollo de la competencia.
curricular • Agregar el apoyo específico para el logro de la
competencia.
Cambios o modificaciones en la organización de los

espacios educativos.
• Un espacio estructurado, con las áreas bien definidas
• Materiales bien organizados, en recipientes específicos
según el tipo y su funcionalidad.
• Un espacio predecible, esto implica que debe contar
Adaptaciones con imágenes que comuniquen las rutinas que se
a nivel de desarrollaran en el día, los tiempos o calendarios del día
Acceso y de las actividades mensuales y las acciones que puedo
realizar en cada espacio organizado en el aula. Finalmente,
debe ser limpio.
Adaptar el mobiliario, los materiales didácticos y los
instrumentos alternativos de comunicación
• el mobiliario debe respetar el tamaño y peso del
estudiante. Además, de mantenerser en condiciones de

funcionalidad, teniendo en cuenta, también, la cantidad
del mismo dentro de un espacio específico, considerando
que, en ocasiones, se sobrecarga de muebles y materiales
visuales, propiciando un espacio sensorial negativo.
• Los apoyos visuales presentes en el ambiente son
importantes. Deben mantenerse ordenados y no exceder
en cuanto a la cantidad del mismo; no hay que olvidar
que el estudiante con TEA es un pensador visual por
excelencia, pero con un significativo problema a nivel
sensorial.
Adaptar, modificar o enriquecer las estrategias que

facilitan la participación activa del estudiante en el
proceso de aprendizaje.
• Cada actividad debe de ser dada por partes, teniendo en
cuenta, paso a paso, cada procedimiento y sus apoyos
visuales, así como el uso de material real o concreto.
• Brindar tiempos extras para completar una tarea,
aprender un contenido o realizar una prueba de
evaluación.
• Brindar facilidades para presentar los resultados de
forma oral, escrita o señalando es otra forma de atender
metodológicamente a la persona con TEA.
• Es importante el uso de temporalizadores a través de
relojes de pared, de muñeca, cronómetros o agendas
Adaptaciones con un horario que determine los tiempos para la
a nivel ejecución de una tarea o actividad.
pedagógico Modificar, ajustar y proponer variedad de formas
de agrupamiento facilitando la interacción entre los
estudiantes promoviendo la autonomía.
• Para el número de estudiantes por grupos de trabajo, se
debe tener en cuenta las características y necesidades
de los integrantes, para que todo el equipo se fortalezca.
• Los agrupamientos deben ser flexibles, que permitan
desarrollar propuestas didácticas diferenciadas.
• Los Grupos de refuerzo deben permitir atender las
necesidades de los estudiantes que así lo requieran.
• Se debe planificar diversas formas de participar en
una tarea y en el aula, esto es de forma gestual, oral,
pictográfica o con apoyos tecnológicos como las
calculadoras, Tablet.
• Durante los espacios libres o de recreación, mantener
actividades con determinados estudiantes de apoyo.
• Reducir el número de profesores para las aulas
que atienden estudiantes incluidos (en el caso de
polidocencia).

MÓDULO II
Conociendoy practicando
3 estrategias pedagógicas para
atención del estudiante con TEA
¿qué estrategias pedagógicas podemos tener en cuenta

para el desarrollo del área curricular de Comunicación?
Estudiantes TEA Nivel de apoyo 01 y Nivel 02
• PONERSE FRENTE AL ESTUDIANTE Y COMUNICAR implica ser un buen modelo

comunicador, donde se utilice todos los componentes de la comunicación, para
estimular al estudiante a no solo expresarse, sino sobre todo COMUNICAR.
• EL MODELADO ha sido siempre una estrategia comunicativa muy importante,
por lo tanto dar un modelo o ruta para comunicarse e intentar buscar una
respuesta imitativa es también una manera de impulsar una comunicación al
menos de forma inicial.
• USO DE GESTOS NATURALES y convencionales para acompañar el mensaje que se
dice con un apoyo gestual para comprender mejor lo que se desea expresar.
• USAR ESTRATEGIAS VISUALES para que el lenguaje este acompañado siempre
de IMÁGENES, OBJETOS REALES, PICTOGRAMAS.
• SOLICITAR AL ESTUDIANTE QUE NOMBRE Y SOLICITE LOS OBJETOS,
ALIMENTOS U CUALQUIER NECESIDAD, deseo o interés.
• CREATIVIDAD para constantemente buscar INTERACTUAR con el estudiante y
buscar diferentes formas de comunicar los mensajes al estudiante.
• Siempre debemos hablarle CLARO Y SENCILLO a los estudiantes, brindando
las ordenes concretas por separado.
• COMPROMETER A TODOS a interactuar con el estudiante y estimular la
comunicación.
• Usar PREGUNTAS ABIERTAS que permitan usar frases o comentar.
• Se debe atender a las tres escalas durante la clase: comunicación, lenguaje
expresivo y receptivo.
• Estar preparados para usar SISTEMAS DE COMUNICACIÓN ALTERNATIVA si el
estudiante lo requiere, como parte de sus apoyos comunicativos.
• TODO EL PERSONAL que trabaja en la institución educativa, DEBE ESTAR
COMPROMETIDO con el desarrollo del lenguaje del estudiante bajo la dirección
del docente como parte de la atención institucional.
• Y nunca olvidar las NORMAS DE CONVIVENCIA COMO DE CARÁCTER
RUTINARIO, tales son: saludar, despedirse, dar las gracias, pedir permiso, entre
otras, sirviendo de ejemplo el personal de la institución educativa.

Estudiantes TEA Nivel 03
El estudiante con nivel de apoyo 03 tiene una mayor afectación socio

comunicativa, por lo tanto es aquí necesario el uso de Sistemas de
comunicación alternativas no solo como medio de comunicación, sino para
mejorar las habilidades sociales del estudiante con su entorno
Los sistemas de comunicación alternativa

o aumentativa-SAAC, son utilizadas para
aumentar y/o compensar las dificultades
que presenta cualquier persona a nivel
comunicativo y así acceder a una
interrelación con su entorno. Son muy
usados en estudiantes con TEA cuya
afectación comunicativa requiere estos
apoyos para lograr mejorar o iniciar la
expresión, oral, gestual o una forma
de comunicación que le permita al
estudiante acceder a la información de
su contexto.
Por este motivo, a lo largo de las

últimas décadas se han utilizado SAAC
tanto para facilitar la comunicación
en aquellas personas con TEA que no
accedían al lenguaje oral, como para
favorecer su desarrollo y también para Para ampliar la información respecto a los
aquellos que teniendo un lenguaje SAAC, visitar: http://aprendelenguadesignos.
oral presentan dificultades a nivel de com/acciones-en-lse-trabajar-jugar-pedir-se-
acab/
expresión, comprensión, estructuración
o con el fin de mejorar la pragmática
de la comunicación.
Los apoyos pictográficos
y visuales generan
comprensión del
mensaje en estudiantes
con TEA de todos los
niveles
Imagen tomada del sitio web: https://www.

youtube.com/watch?v=RjCtiVmIHVc

MÓDULO II
Uno de los espacios tecnológicos más usados a nivel

mundial es el ARASACC. A continuación, se deja los
enlaces para poder ingresar y construir diferentes
materiales de forma totalmente gratuita.
https://www.youtube.com/watch?v=ib5moSOWHw4
https://www.youtube.com/watch?v=x2z-aiEMTWI
Otro espacio tecnológico usado a nivel mundial es

YO SOY VISUAL.
https://www.youtube.com/channel/
UC2aOkYLiDwH3nvwYXnmbd_A
Sistemas de comunicación alternativa y aumentativa SAAC
Sistemas de Organizadores visuales

comunicación Agendas, planificador, mapas pre conceptuales.
alternativa y
aumentativa que
ayudan a la persona Estrategias visuales
con TEA Nivel 01 y
Claves visuales a través de Fotografías, láminas,
02
pictogramas.
Sistemas de Lenguaje signado o señas de apoyo

comunicación Lenguaje de Señas o señas cotidianas.
alternativa y
aumentativa que
ayudan a la persona Sistema de intercambio de imágenes
con TEA, Nivel 03 PECS

Sistemas de comunicación alternativa y aumentativa que ayudan a la
persona con TEA nivel 1 y nivel 2,
Organizadores visuales, agendas, planificador

Las agendas visuales son un elemento complementario
a cualquier actividad de anticipación y ayudan a mejorar
la respuesta emocional, ante cualquier situación futura,
para las personas que tienen dificultades de previsión.
Podemos visualizarlos en la plataforma de Arasaac
https://aulaabierta.arasaac.org/materiales-
caa-agendas-visuales
Estrategias visuales
Estas permiten consolidar la información visual, de forma
concreta y lúdica además de facilitar el enfoque atencional
y perceptual en el individuo con TEA. Las herramientas
que se utilizan son los pictogramas, (imagen- palabra) y
objetos pequeños con características específicas, todo
depende de la edad cronológica y de pensamiento del
niño ( (Grossman & Soares, 2002)).
El siguiente link permite convertir toda palabra en
pictograma.
https://www.pictotraductor.com/

MÓDULO II
Sistemas de comunicación alternativa y aumentativa que ayudan a la

persona con TEA nivel 3.
Lengua de señas y señas naturales o cotidianas y sus

beneficios en la comunicación y el control de conductas
disruptivas. Aquí los link:
Programa baby sign
https://www.youtube.com/watch?v=q-6OhV2ooN8
Lengua de señas en el nivel Inicial caso aplicativo Chile

https://www.youtube.com/watch?v=nHjyt355cPk
El PECS [Picture Exchange Communication Systems] es

una intervención surgida en la década de los 90, siendo
sus autores Bondy y Frost (1994). Es un programa que
se emplea para enseñar a los niños a interactuar con
los otros mediante el intercambio de dibujos, símbolos,
fotografías u objetos reales de los ítems deseados.
Para visualizar el desarrollo de este sistema puede

visitar el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=C4gsSpJXbkI&t=684s

Algunas estrategias a tener en cuenta en el nivel
de inicial en el área de comunicación
Nivel Inicial
CICLO I
Estándares de aprendizaje
Se comunica oralmente, escucha lo que otros le dicen, pregunta y responde. Se expresa
espontáneamente a través del lenguaje verbal apoyándose en gestos y lenguaje
corporal, con el propósito de interactuar con otras personas de su entorno.
Competencia
Se comunica oralmente en su lengua materna
Capacidades Estrategias sugeridas
• Obtiene información Para desarrollar la expresión oral y gestual de sus

del texto oral. necesidades, emociones e intereses, con el fin de
• Infiere e interpreta interactuar con personas de su entorno, podemos utilizar
información del texto juegos vocálicos, el modelado y la imitación de sonidos o
oral. palabras a partir del uso de:
• Adecúa, organiza y • Cds con música variada del interés del estudiante
desarrolla el texto de • Videos musicales de sonidos onomatopéyicos
forma coherente y https://www.youtube.com/watch?v=YxOrQM2lM-0
cohesionada. https://www.youtube.com/watch?v=8sb2QTew-bA
• Utiliza recursos Para desarrollar la participación respondiendo en
no verbales y conversaciones o cuando escucha cuentos, fábulas,
paraverbales de forma adivinanzas y otros relatos, podemos utilizar modelos de
estratégica. interacción básica y secuencia de una historia o relato corto,
• Interactúa a partir de juegos de palabras, cuentos adaptados con
estratégicamente pictogramas y material visual que acompañe cualquier relato.
con distintos • Video de juegos que promueven la interacción y
interlocutores. seguimiento de acciones
• Reflexiona y evalúa la https://www.youtube.com/watch?v=k-az-Qq7UZE
forma, el contenido https://www.youtube.com/
y contexto del texto watch?v=tVGAWYkKpPU&t=54s
oral. • Cuento con imágenes de un bebe
http://www.autismonavarra.com/wp-content/
uploads/2014/05/Libro_del_bebe.pdf
• El patito feo cuento con pictogramas
uploads/2012/01/Cuento-el-Patito-Feo.pdf
• caperucita roja con pictogramas
uploads/2012/01/Cuento-CAPERUCITA.pdf
• familia pollo
https://www.pictoeduca.com/leccion/2096/las-gallinas

MÓDULO II
CICLO II
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información
explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta recursos
no verbales y paraverbales de las personas de su entorno.
Opina sobre lo que más/ menos le gustó del contenido del texto. Se expresa
espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar
con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa.
Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso
frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen
Competencia
Capacidades Estrategias sugeridas
• Obtiene información Para desarrollar la expresión de sus necesidades, emociones,

del texto oral. intereses y dar cuenta de sus experiencias al interactuar
• Infiere e interpreta con personas de su entorno podemos utilizar el modelado,
información del texto situaciones creadas para motivar a la comunicación, la
oral. dramatización y el juego dirigido con materiales de alto nivel
motivador para el niño o niña.
• Adecúa, organiza y
desarrolla el texto de • Estrategias de como estimular la comunicación oral
forma coherente y https://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/2018/11/
cohesionada. como-podemos-dirigirnos-personas-con.html
• Utiliza recursos Los juegos interactivos y las estrategias visuales son muy
no verbales y poderosas para facilitar la comprensión de las relaciones de
paraverbales de forma causa-efecto, así como la expresión y descubrimiento de las
estratégica. características de personas, personajes, animales y objetos
en, cuentos, leyendas, rimas orales etc. Para tal fin, el uso
• Interactúa
del aula interactiva nos permite emplear imágenes en una
estratégicamente
pantalla, así como utilizar tarjetas, fotos, dados o cubos con
con distintos
materiales que deseamos que describa el estudiante. Para
interlocutores.
desarrollar estos materiales comparto los siguientes link
• Reflexiona y evalúa la
• Reconoce los sonidos, este link proporciona al docente
forma, el contenido y
una posibilidad de jugar con el estudiante y que cada
contexto del texto oral
uno reconozca a partir de los sonidos el objeto o
actividad.
https://www.pictosonidos.com/categoria/me-lavo-las-
manos/42
• Cuentos con sonido y pictogramas
https://www.pictocuentos.com/ricitos-de-oro
https://www.pictocuentos.com/caperucita-roja
https://www.pictoeduca.com/leccion/2117/lucas-esta-triste
• Videos de Adivinanzas
https://www.youtube.com/watch?v=zlN2WLUxz8o
• Video sobre la actividad busca el intruso
https://www.youtube.com/watch?v=-7P7uy7ZXiA

Para reflexionar y evaluar un contenido o contexto es
importante reconocer lo que le gusta o disgusta de personas,
personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana, dando
razones sencillas a partir de sus experiencias y del contexto
en que se desenvuelve. Para tal fin es importante utilizar
estrategias como el termómetro de las emociones, donde el
niño reconoce que emociones hay y cual relación tiene cada
emoción con una acción específica.
• Video de cómo elaborar materiales para la expresión de
las emociones
https://www.youtube.com/watch?v=og55-36k9GU
• Caja de la calma
https://www.youtube.com/watch?v=PLB8z9lkjpI
• Actividades de relajación
https://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/2015/07/
tecnicas-de-relajacion-frente-la.html
CICLO II
Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son
cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con
ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones sobre la información contenida en los
textos y demuestra comprensión de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos
que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos
leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas de los
textos escritos.
Competencia
Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna
Capacidades Estrategias a tener en cuenta
• Obtiene información Para identificar características de personas, personajes,

del texto escrito. animales, objetos o acciones es necesario contar con
• Infiere e interpreta material concreto, imágenes, ilustraciones, acompañadas
información del texto estas con palabras conocidas por él: su nombre o el de
escrito. otros, palabras que aparecen frecuentemente en los
cuentos, canciones, rondas, rimas, anuncios publicitarios o
carteles del aula.
forma, el contenido
y contexto del texto Las estrategias vivenciales, tales como ir a espacios
escrito comerciales tipo supermercados, tiendas, etc donde
puedan ubicar los objetos y sus denominaciones.
Visitas a lugares como zoológicos, librerías, donde se
encuentren variedad de animales, plantas, materiales y
puedan luego desarrollar álbumes con fotos, etiquetas o
pictogramas.

MÓDULO II
Identificación de palabras
• Útiles escolares
uploads/2017/04/Mi-%C3%A1lbum-del-cole.pdf
• Animales
uploads/2016/11/Etiquetar-animales.pdf
• Frutas
uploads/2016/11/Etiquetar-frutas.pdf
CICLO II
Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas
variados considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia
previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir ideas o
emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura.
Competencia
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
• • Adecúa el texto Para escribir es importante estar motivado y se debe

a la situación impulsar el uso de trazos libres, para relatar una vivencia o un
comunicativa, cuento
• Organiza y desarrolla Las estrategias usadas parten del modelado, trabajo
las ideas de forma psicomotriz tanto libre como dirigido y ejercicios de
coherente y fortalecimiento y coordinación motora fina
cohesionada. • Método Montessori para escribir y leer
• Utiliza convenciones http://www.pequefelicidad.com/2016/01/aprender-leer-y-
del lenguaje escrito de escribir-con-el-metodo.html
forma pertinente. • Cuaderno para unir, trazar, etc
• Reflexiona y evalúa la http://www.autismonavarra.com/materiales-y-enlaces-
forma, el contenido de-interes/lecto-escritura-y-grafo/
y contexto del texto • Cuaderno para trazar
escrito. http://materialeducativo.org/metodo-llanos-para-
ensenar-a-leer-y-a-escribir/

CICLO II
Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y
materiales para descubrir sus propiedades expresivas. Explora los elementos básicos de
los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus propias
ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo
nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, la música y el
movimiento creativo.
Comparte espontáneamente sus experiencias y creaciones
Competencia
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
• Explora y experimenta El arte genera en el estudiante una oportunidad de

los lenguajes del arte. experimentar con diferentes materiales de forma vivencial,
• Aplica procesos por lo tanto las estrategias estarán ligadas a la exploración
creativos. sensorial y el uso de material concreto y natural, genera en
el estudiante un momento de relajación y oportunidad para
• Socializa sus procesos
comunicar lo que desea.
y proyectos.
Se comparte un video para trabajar materiales manipulables
y netamente sensoriales, que nuestros estudiantes van a
disfrutar.
• Libro manipulativo para niños
https://www.youtube.com/watch?v=51HXHWlJd9o
https://www.youtube.com/watch?v=u0WrPVviRGc
• Elaboramos bolsitas sensoriales
https://www.youtube.com/watch?v=N996jvCYNks
• Botellas sensoriales, que ayudan a calmar y estimulan la
atención
https://www.youtube.com/watch?v=GUP301Zo0_c
• Masas sensoriales
https://www.youtube.com/watch?v=j2bzLnw6j7A
• Las manitas blandas paso a paso
https://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/search/
label/Sensorial

MÓDULO II
Algunas estrategias a tener en cuenta en el nivel de

primaria en el área de comunicación
Nivel Primaria
CICLO III
explícita, infiere e interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo
general, en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente.
Su pronunciación es entendible y se apoya en recursos no verbales y paraverbales.
Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se
expresa adecuándose a su propósito comunicativo, interlocutores y contexto. En un
intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
Competencia
• Obtiene información Las estrategias están ligadas a motivar al estudiante a

del texto oral. recuperar información explícita de los textos orales que
• Infiere e interpreta escucha (nombres de personas y personajes, hechos
información del texto y lugares) y expresar de qué trata el texto y cuál es su
oral. propósito comunicativo; para ello, se debe apoyar en la
información recurrente del texto y en su experiencias, con la
finalidad de tener recursos comunicativos suficientes para
desarrolla las ideas
explicar y deducir características implícitas de personas,
de forma coherente y
personajes, situaciones etc
cohesionada.
Las estrategias lúdicas, tipo juegos como la charada, con
• Utiliza recursos
apoyo visual de imágenes, cubos con imágenes, apoyo
no verbales y
audiovisual, como los videos, cuentos musicalizados o
paraverbales de forma
relatos de fondo, suelen ser muy motivadores para lograr la
estratégica.
expresión en nuestros estudiantes con TEA.
• Interactúa
• Juego de estimulación lingüística con pictogramas
estratégicamente
https://www.youtube.com/watch?v=UH4ulj_2hHg
con distintos
interlocutores. • Material que se puede utilizar para estimular la
comunicación desde temprana edad
file:///C:/Users/home/Desktop/Downloads/
forma, el contenido
Estimulaci%C3%B3n%20del%20lenguaje%20
y contexto del texto
infantil.%20Recopilaci%C3%B3n%20de%20Juegos%20
oral.
(3).pdf
• Lectura y comprensión de textos con imágenes
uploads/2016/05/Estructurar_frases_ARASAAC_
Soyvisual_Comer.pdf

• Escuchar sin interrumpir
uploads/2018/11/Escuchar-a-las-personas-sin-interrumpir-
y-esperar-para-hablar-Amaya-%C3%81riz.pdf
• cuando me estreso que hago
uploads/2013/08/QueHago.pdf
• Las disculpas
uploads/2015/09/La-Disculpa-el-sonido-de-la-hierba-al-
crecer.pdf
• como me comporto
https://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.
com/2015/02/estimulacion-positiva-motivacion.html?m=1
• Volumen de voz
uploads/2014/07/Para-trabajar-el-VOLUMEN-DE-LA-
VOZ.pdf
CICLO IV
explícita; infiere e interpreta hechos, tema y propósito. Organiza y desarrolla sus
ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de algunos conectores y
referentes, así como de un vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales
y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a
partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a situaciones
comunicativas formales e informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que
dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a través de comentarios y
preguntas relevantes.
Competencia
• Obtiene información El mayor reto aquí es lograr que el estudiante explique las
del texto oral. motivaciones y los sentimientos de personas y personajes,
• Infiere e interpreta así como el uso de comparaciones y personificaciones; para
información del texto ello, es importante trabajar la educación de las emociones
oral. y teoría de la mente, a partir de preguntas dirigidas,
dramatizaciones, juego de roles, imágenes, fotos, caja de
recuerdos familiares, etc.
desarrolla las ideas
de forma coherente y • Reconociendo mis emociones
cohesionada. http://www.autismonavarra.com/wp-content/
uploads/2016/08/Sentimientos-1.pdf

MÓDULO II
• Utiliza recursos • tarjetas de fotos de emociones

no verbales y • https://www.aulapt.org/wp-content/uploads/2016/01/
paraverbales de forma tarjetas-de-emociones-1.pdf
estratégica. • trabajar con gestos
• Interactúa • http://www.autismonavarra.com/wp-content/
estratégicamente uploads/2015/09/Trabajar-los-gestos.pdf
con distintos • Controlando mis emociones, la paciencia.
interlocutores. • http://www.autismonavarra.com/wp-content/
• Reflexiona y evalúa la uploads/2016/07/La-paciencia.pdf
forma, el contenido • Autocontrol de emociones
y contexto del texto • http://www.autismonavarra.com/wp-content/
oral. uploads/2018/10/Autocontrol.pdf
• http://www.autismonavarra.com/wp-content/
uploads/2015/09/Inicio-intervenci%C3%B3n-AGENDAS-
y-PANEL-COMUNICACION.pdf
CICLO V
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito,
hechos y conclusiones a partir de información explícita, e interpreta la intención del
interlocutor en discursos que contienen ironías. Se expresa adecuándose a situaciones
comunicativas formales e informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un
tema y las relaciona mediante el uso de conectores y algunos referentes, así como
de un vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no verbales y paraverbales
para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos escuchados a partir de
sus conocimientos y el contexto sociocultural. En un intercambio, hace preguntas
y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros,
enriqueciendo el tema tratado.
Competencia
• Obtiene información Actividades como el análisis de tareas o describir una

del texto oral. actividad, genera en el estudiante la comprensión del fin de
• Infiere e interpreta la actividad o el propósito comunicativo del texto oral. Para
información del texto ello, es importante que el análisis de tarea o actividad paso
oral. a paso esté vinculada a su experiencia y a los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
desarrolla las ideas • Comprensión de textos básico
de forma coherente y https://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/2015/07/
cohesionada. m-krofon-comentamos-o-hacemos-preguntas.html
• Expresa el dolor o malestar de forma ordenada
uploads/2018/09/Conductas-disruptivas-en-Autismo.pdf

• Utiliza recursos http://elprofeysuclasedept.blogspot.com/2014/06/fichas-
no verbales y para-trabajar-la-atencion-4-6.html?spref=fb&m=1
paraverbales de forma http://www.autismonavarra.com/wp-content/
estratégica. uploads/2015/09/Trabajar-la-atenci%C3%B3n-encuentra-
• Interactúa el-diferente.pdf
estratégicamente
con distintos
interlocutores.
forma, el contenido
y contexto del texto
oral.
CICLO III
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras
conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información poco
evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de
información explícita. Interpreta el texto considerando información recurrente para
construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir
de su propia experiencia.
Competencia
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
• Obtiene información La lectura en la persona con TEA es viable, si va

del texto escrito. acompañada de imágenes y texto. Por ello,la estrategia de
• Infiere e interpreta lectura globalizada y con apoyo de imágenes, como fotos o
información del texto. pictogramas, mejoran la comunicación oral y comprensiva.
• Reflexiona y evalúa la • Inicio de lectura global
forma, el contenido y https://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.
contexto del texto. com/2015/05/lectoescritura-global-recopilacion-de.html
• Inicio de lectura global
uploads/2017/03/Lectura-global-inicio-personajes-por-
Amaya-%C3%81riz.pdf
• Lee y reconoce silabas de textos variados
https://www.educapeques.com/recursos-para-el-aula/
juego-de-las-silabas-locas.html
• Construcción de frases con apoyo de pictogramas
uploads/2019/02/estructuracion-de-frases-amaya.pdf

MÓDULO II
CICLO IV
Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos
elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene información poco evidente
distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de
información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante
para construir su sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del
texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su
conocimiento y experiencia.
Competencia
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
• Obtiene información La lectura y su fluidez van de la mano con la práctica, por

del texto escrito. lo que el modelado es importante sobre todo para trabajar
• Infiere e interpreta la modulación de la voz cuando lee y el uso de las normas
información del texto. de entonación, donde tenemos muchas dificultades con
nuestros estudiantes.
forma, el contenido y • Las autograbaciones o audios de las lecturas que realiza
contexto del texto. en casa
• El karaoke
• Textos o cuentos con apoyo de imágenes
uploads/2015/09/Cuento-Peppa-Pig-Cualitea.pdf
uploads/2015/09/El_calzoncillo_de_jose.pdf
• Fichas de comprensión lectora sencillas
https://www.escuelaenlanube.com/recursos-educativos-
fichas-de-comprension-lectora/
CICLO V
Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con
vocabulario variado. Obtiene información e integra datos que están en distintas partes
del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita.
Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir
su sentido global.
Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y experiencia.
Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en
el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Competencia
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

• Obtiene información En este nivel, la reflexión es la mayor dificultad ya que la

del texto escrito. lectura literaria, si no tiene figuras o fotos, son difíciles de
• Infiere e interpreta ser entendidas y no tiene mucha motivación de ser leídas, si
información del texto. son presentadas solo de forma textual.
Es importante considerar el uso de Mapas pre conceptual
y conceptual, donde el estudiante tenga claro de que trata
forma, el contenido y
la lectura y tener en cuenta los signos de entonación al leer
contexto del texto.
los textos.
• Textos literarios con apoyo de imágenes
https://www.pictoeduca.com/leccion/151/as-es-mi-
localidad
• Historias basadas en conductas
historias-basadas-en-conductas.html
• Fichas de comprensión e inferencia
https://www.aulapt.org/wp-content/uploads/2016/06/
inferencias-textos-cortos.pdf
• Utilizar material sobre Teoría de la Mente para
desarrollar la capacidad de percibir su estado interno, el
de los demás.
http://www.arasaac.org/materiales.php?id_material=113
CICLO III
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y al destinatario
a partir de una experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a
un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de
conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras
y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto.
Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y explica acerca del
uso de algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa.
Competencia
• Adecúa el texto La escritura siempre debe estar acompañada de juegos

a la situación psicomotores y un nivel de atención viso motriz, por lo
comunicativa. que las actividades manuales son de mucha importancia y
• Organiza y desarrolla generan en el estudiante mayor precisión en la escritura.
las ideas de forma • Fichas de figura fondo
coherente y https://webdelmaestro.com/figura-fondo/
cohesionada. • Primeros trazos en bandeja Montessori
https://actividadesinfantil.com/archives/16039

MÓDULO II
• Utiliza convenciones • 10 actividades Montessori para escribir

del lenguaje escrito de https://www.happymama.es/10-actividades-para-
forma pertinente. acompanar-el-proceso-de-lectoescritura-con-material-
• Reflexiona y evalúa la montessori-sorteo-de-un-alfabeto-movil/
forma, el contenido • Hojas de trabajo para trazos en líneas rectas.
y contexto del texto http://www.autismonavarra.com/wp-content/
escrito. uploads/2017/12/lectura-global-y-grafo-
consonantes%C2%B4y-s%C3%ADlabas.pdf
• Fichas de comprensión lectora y producción de textos
• Que pasa después
com/2012/02/que-pasa-despues.html
• Actividades para estimular la lecto escritura
https://www.educapeques.com/escuela-de-padres/
actividades-estimular-aprendizaje-lectoescritura.html
CICLO IV
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de
información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece
relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y
emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza
algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto.
Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y explica acerca del
uso de algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa.
Competencia
• Adecúa el texto Las actividades vivenciales y los trabajos grupales deben

a la situación tener presente siempre una experiencia directa como punto
comunicativa. de partida para describir de forma oral y textual dicha
• Organiza y desarrolla vivencia, todo con apoyos visuales acompañados con fotos,
las ideas de forma imágenes o dibujos.
coherente y • Diferentes link sobre actividades de lecto escritura para
cohesionada. cada tipo de estudiante.
• Utiliza convenciones • http://www.autismonavarra.com/materiales-y-enlaces-
del lenguaje escrito de de-interes/lecto-escritura-y-grafo/
forma pertinente. • Juegos virtuales para trabajar ortografía
• Reflexiona y evalúa la https://juegosinfantiles.bosquedefantasias.com/lengua-
forma, el contenido literatura/ortografia
y contexto del texto • Ejercicios para trabajar ortografía de forma gráfica.
escrito http://www.ladislexia.net/mejorar-la-ortografia/
• Creando guiones
fantasia-y-creatividad-guiones.html

CICLO V
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de
información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno
a un tema y las estructuras en párrafos. Establece relaciones entre ideas a través del
uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario
variado. Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos28
con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera
permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el
uso del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el lector
según la situación comunicativa.
Competencia
• Adecúa el texto Escribir diversos tipos de textos implica reconocerlos y

a la situación emplearlos con recursos ortográficos específicos. Esto
comunicativa. requiere, en algunos estudiantes, emplear un diccionario
• Organiza y desarrolla visual de los recursos ortográficos y sus ejemplos de
las ideas de forma forma textual y gráfica acompañado de fotos o imágenes
coherente y en las que se pueda evidenciar cuándo utilizar un recurso
cohesionada. ortográfico y para qué sirve. Por lo tanto no solo es explicar
los tipos de textos y su morfosintaxis, sino es buscar apoyos
• Utiliza convenciones
con ejemplos de cada tipo de texto con imágenes y siempre
del lenguaje escrito de
estos textos no deben estar desligados de las experiencias
forma pertinente.
vivenciales o experiencias literarias que el estudiante tenga
• Reflexiona y evalúa la muy presente el fin y su composición, algo que en nuestros
forma, el contenido niños es bastante complejo porque la teoría de la mente o
y contexto del texto lo que otros piensan o sienten para ellos es complejo y en
escrito. la literatura se presentan en relatos estas emociones que no
puede percibir de forma natural, por lo tanto las imágenes
son indispensables.
• Produciendo textos sobre saberes de mi comunidad
http://www.perueduca.pe/
documents/239273398/239333631/Produciendo%20
textos%20sobre%20los%20saberes%20de%20mi%20
comunidad
• Tarjetas para crear cuentos
com/2015/02/nuestra-maquina-con-sus-tarjetas-para.
html
• El portal de Perú Educa tiene programas interesantes
para aprender jugando.
http://recursos.perueduca.pe/portable/primaria/

MÓDULO II
¿qué estrategias se necesitan para el desarrollo de

habilidades matemáticas?
Ésta es un área donde encontramos estudiantes con TEA nivel 1, que alcanzan con
facilidad los desempeños propuestos, porque mientras sean operaciones directas y
no requieran una explicación del procesamiento de la operación, no se les hace difícil.
Cuando el nivel del contenido es más abstracto para algunos casos estudiantes, realizar
operaciones no es lo difícil. Lo difícil es explicar lo que han desarrollado, ya que su
problemática mayor se encuentra en la comunicación, incluso en algunos estudiantes
que muestran un “talento” especial para esta área, comunicar los resultados de una
operación o problema es un verdadero reto.
En el otro extremo, tenemos estudiantes que presentan dificultades para asimilar sus
contenidos. En este último caso, estamos ante estudiantes que probablemente tengan
afectado también el área cognitiva, por lo que el usualmente se encuentran en el nivel
3 de apoyo TEA.
En caso de los estudiantes que presentan dificultades en matemáticas es importante:
Definir en qué nivel de la comprensión de los enunciados de los problemas,

se buscara simplificar el lenguaje.
Segmentar las operaciones en los diferentes pasos que las componen y

eliminar la información no relevante para la comprensión del mismo.
El uso de imágenes o apoyos visuales e incluso materiales concreto para

visualizar el problema a plantear.
Uso de reloj para controlar el tiempo de ejecución de la tarea matemática.
Uso de calculadora en caso de estudiantes de nivel secundario como apoyo

tecnológico visual.
Uno de los espacios tecnológicos que cuenta con

lecciones adaptadas con pictogramas y/o apoyos visuales
de todas las áreas académicas, es el portal de picto educa.
Aquí les dejo el link para poder ingresar, utilizar y construir
diferentes materiales de forma totalmente gratuita.
https://www.pictoeduca.com/

¿qué estrategias se necesitan para trabajar con los
estudiantes en tutoría?
Es importante EL PAPEL DE TUTOR O DOCENTE sobre todo para el desarrollo del

área de tutoría y orientación educativa, ya que a partir de este espacio académico,
el docente debe desarrollar estrategias para sensibilizar a los compañeros del aula
que comparten con el estudiante con TEA, promoviendo que reconozcan que LAS
DIFERENCIAS NOS FORTALECEN como seres humanos, esta acción nos permitirá
mejorar el trato entre los estudiantes y generara un buen clima del aula.
El apoyo del estudiante adolescente con TEA es necesario porque a pesar que muchos
estudiantes comparten con él desde el nivel de inicial, en el nivel de secundaria
se empiezan a formar grupos por afinidad social y es ahí donde frecuentemente
son discriminados del grupo del aula, por sus pobres habilidades sociales y
excentricidades, lo que genera una probable situación de Bullying. Por lo tanto, es
importante que todos los compañeros tengan claro cuáles son las fortalezas de su
compañero con TEA y cuáles son sus debilidades, a partir del análisis de las fortalezas
y debilidades de todos los compañeros. Esto generará un mejor conocimiento de
cada uno y permitirá que conozcan mejor a su compañero con TEA y lo involucren
en sus reuniones y equipos de trabajo.
También es importante que el tutor pueda informar a todos los estudiantes qué
eventos o situaciones pueden generar una crisis en el estudiante con TEA dentro y
fuera del aula, especialmente en los espacios no estructurados: recreos, cambios de
clase, paseos y visitas institucionales, ya que los apoyos visuales tipo anticipaciones
de los contextos deben de ser conocidos no solo por las y los docentes, sino por
todos los compañeros de su aula, para que todos se apoyen cuando lo necesiten.
Muchas familias no permiten que se difunda el diagnóstico entre los compañeros

de clase, por lo que es importante resaltar el valor de las diferencias y que todos
necesitamos de ciertos apoyos, la aceptación del otro es una condición para aprender
a convivir en armonía. Sin embargo si la familia lo permite es necesario que los
compañeros tengan información sobre el trastorno del espectro autista, como una
condición de vida, resaltando las fortalezas esto contribuirá, que los compañeros
de aula del estudiante con TEA puedan incluirse en los grupos de trabajo dentro y
fuera del aula.

MÓDULO II
Algunas estrategias a tener en cuenta para trabajar en tutoría

(National autistic society, 2005)
• Los alumnos/as con TEA pueden ser víctimas de

“acoso” y deben ser protegidos. Algunos alumnos
no comunican que está en sufriendo acoso; en
estos casos, se debe observar los cambios de
conducta repentinos en casa o en la escuela
pueden darnos alguna pista de lo que está
sucediendo.
Prevención • Las INSTRUCCIONES deben ser simples y claras.
del bullying • Proporciona apoyos visuales con las situaciones
posibles de violencia y cómo responder a ellas.
• Al alumno le beneficiará contar con un “refugio”,
seguro y tranquilo, en algún lugar de la escuela
con personal de apoyo que le escuche.
• Implementar el sistema de “colegas” o el “círculo
de amigos”.
• Establecer un sistema de diálogo activo con
las familias, ellos son los que mejor conocen al
alumno.
• Evitar preguntas que comprometan a los alumnos;
Ejemplo: ¿quién ha tirado esa tiza? La persona
con autismo puede ser siempre quién responda,
generando reacciones de hostilidad y desprecio
desde el grupo clase, cuando simplemente es su
honestidad la que responde, teniendo dificultad
para anticipar las consecuencias sociales.
• Tareas de apariencia – realidad (“parece X pero en

realidad es Y”).
Drogas
• Desarrollar la vivencia de compartir emociones
mediante situaciones estructuradas de tareas
de reconocimiento de expresiones emocionales
(etiquetar fotos reales de distintas expresiones
emocionales, etc.)
• Practicar destrezas como predecir la conducta
más probable de las personas en situaciones de
relación, decir explícitamente “cómo se sienten” en
función de las situaciones.
• Desarrollar la capacidad de compartir o inferir
estados mentales a otros (tareas de terminar
historietas o cuentos, detectar emociones y
tener en cuenta las emociones en otros para
interaccionar adecuadamente).
• Role-playing, ensayos conductuales.

• Utilizar el “Relato social” para presentar
Habilidades situaciones de contacto físico o interacción y sus
sociales posibles alternativas.
• Hablar con la clase respecto a las dificultades del
alumno con TEA respecto al contacto y relaciones
sociales, animándolos a mostrar tolerancia y
comprensión.
• Escenificar situaciones y practicar respuestas
más adecuadas para ayudarle a estar cómodo en
diversas situaciones.
• Enseñe al estudiante cómo comenzar, mantener y
acabar una conversación.
(National Autistic Society, 2005; Gobierno de Canarias, 2015; Gobierno Vasco, 2002;
Tortosa, s/a; Federación Autismo Castilla y León, s/a)
¿por qué desarrollar habilidades ocupacionales en los

adolescentes y adultos con Trastorno del Espectro
Autista?
Porque es un derecho y porque una de las finalidades de la Educación es que el
adolescente o adulto con TEA sea parte de la población económicamente activa y
pueda aportar a la economía de su hogar.
Por lo tanto, el trabajo educativo debe de impulsar la práctica de una habilidad

pre laboral a partir de una afición vocacional y la práctica de las habilidades de
autovalimiento, desde temprana edad.
¿qué estrategias se necesitan para desarrollar habilidades

ocupacionales en adolescentes y adultos con trastorno
del espectro autista?
Es importante tener en cuenta en cada sesión de aprendizaje LA MOTIVACIÓN por
EL EJERCICIO DE UNA ACTIVIDAD PRE LABORAL SENCILLA como, por ejemplo,
el apoyo en la distribución de los libros en la biblioteca, el uso de computadoras
para organizar los tiempos en la institución educativa e incluso la participación en
talleres artísticos tipo dibujo, pintura, modelado, etc.
Además, el desarrollo de las HABILIDADES SOCIALES EN DIFERENTES ESPACIOS ,

sea dentro del aula o fuera de ella, con el fin de facilitar la inclusión del adolescente y
joven al medio social y laboral ya que propicia la generalización de los aprendizajes
sociales y pre laborales en contextos naturales, haciendo más viable la práctica
laboral de la persona con TEA en un mundo inclusivo.

MÓDULO II
¿qué ocupaciones pueden ser mejores opciones para nuestros

estudiantes con TEA?
• Aquellos que no requieran exposición de las habilidades sociales
• Aquellos que sean rutinarios y organizados
• Aquellos que sean de habilidades manuales y matemáticas, no tanto
comunicativas.
• Aquellos que no requieran estar expuestos a sensaciones intensas, tipo ruidos,
exposiciones visuales intensas, etc.
• Aquellos que requieran una memoria fotográfica u perfeccionismo en
determinadas áreas, tales como idiomas, traducciones, bibliotecología, etc.
¿Qué actividades ocupacionales podremos desarrollar en la

escuela?
Algunas actividades de artesanía o manualidades
Confeccionar objetos y artículos con materiales textiles
• Confeccionar objetos y artículos con materiales de la naturaleza
• Confeccionar objetos y artículos utilizando materiales combinados
• Contenidos y acciones
Algunas actividades de autoservicio
• Lavar bandejas, cucharas y vasos.
• Lavar los vasos.
• Servir en bandejas
• Limpiar las mesas.
• Subir las sillas.
• Barrer el comedor.
• Limpiar el comedor.
Algunas actividades productivas.
• Regar las plantas.
• Barrer el patio o parque.
• Trabajo en el huerto escolar.
Algunas actividades en lugares productivos de la comunidad escolar.
Acciones:
• Jardinería: sembrar, regar, trasladar plantas o tierra de un lugar a otro en
carretilla, recoger frutos, entre otras.
• Laboratorios: trasladarlos de un lugar a otros materiales, pegar la etiqueta de
identificación del medicamento al pomo, entre otras.
• Cafeterías: lavar, limpiar, organizar los insumos y materiales del lugar.
La planificación y coordinación de esta inserción es en dependencia de las
características de cada comunidad escolar.

Sugerencia de materiales para
4 utilizar en el aula
¿qué materiales debemos de tener en cuenta para trabajar

en el aula?
Los materiales para trabajar en el aula son universales, no solo ayudan a nuestro
estudiante con TEA, sino a todos los estudiantes.
Los organizadores visuales, calendario y agenda del día a día
La agenda
El calendario
del día nos
tipo planeador
permite
ubica en el
visualizar que
espacio y
actividades
tiempo de
desarrolle y
forma visual,
que voy hacer
las actividades
y que me falta
mensuales
desarrollar
Imagen tomada de la pasantía en el CEBE "Dora Alonso" (Cuba).
Los materiales concretos, naturales y sensoriales, nos brinda de forma directa

experiencias funcionales que activaran los sentidos y desarrollaran una motivación
por trabajar actividades académicas
Imagen tomada de: https://elsonidodelahierbaelcrecer.

blogspot.com/search/label/tacto

MÓDULO II
EL ANÁLISIS DE TAREA DE UNA ACTIVIDAD PASÓ A PASO Y CON FOTOS O

IMÁGENES
El análisis de tarea es una estrategia que utiliza imágenes para demostrar paso
a paso los procedimientos a desarrollar en cualquier actividad, incluso de tipo
académicas (tomar el lápiz, escribir, sumar, saludar, etc), es como una ruta de trabajo
que se acompaña con imágenes. Generalmente se utiliza en la Básica Especial, quien
atiende a estudiantes con TEA nivel 3 o en Básica Regular para estudiantes incluidos
en el nivel de inicial y primeros grados de primaria.
Imagen tomada de la pasantía en el CEBE "Dora Alonso" (Cuba).
Esta estrategia, tiene niveles de apoyo visual, inicialmente se utiliza fotos, luego,
imágenes a color tipo pictográficas, después imágenes a blanco y negro y finalmente
textos del paso a paso de cada actividad. Se evidencia bastante utilidad, para
afianzar las habilidades de autovalimiento tipo lavado de manos, uso de los servicios
higiénicos, uso de los cubiertos, el vestido, etc.
Imagen tomada de https://es.slideshare.net/VanessaHerreraM/

habilidades-adaptativas-en-nios-con-autismo

Imagen tomada de https://autismodiario.org/2013/01/17/uso-de-estrategias-
visuales-para-promover-la-autonomia-personal-de-las-personas-con-tea-desde-
terapia-ocupacional/
Materiales gráficos para trabajar diferentes contenidos
El material gráfico o visual, es el material estrella para nuestros estudiantes con

TEA, toda actividad académica debe expresarse gráficamente o visualmente, para
ello la creatividad y motivación del docente es una habilidad a practicar, si tenemos
en aula a cualquier estudiante con una necesidad educativa especial y más si son
estudiantes con TEA.
Imagen tomada de: http://atendiendonecesidades.blogspot.pe/2012/11/material-

teacch-y-otras-ideas.html
Imagen tomada de: https://es.pinterest.com/explore/actividades-sensoriales-de-

autismo-917014207102/

MÓDULO II
RECORDEMOS:
El Estado promueve la inclusión educativa de estudiantes con discapacidad leve

y moderada. Sin embargo, sabemos que todavía existen retos con respecto a la
escolarización de las personas con TEA, entre ellos garantizar que el docente que
trabaja con un estudiante con estas caraterísticas, demuestre un manejo eficiente
de la respuesta educativa pertinente a sus necesidades educativas especiales: como
son las adaptaciones curriculares, de acceso y pedagógicas a fin de promover una
atención eficiente a la diversidad.
La inclusión implica desarrollar una la cultura, las políticas y prácticas inclusivas en

las IIEE, para que puedan atender a la diversidad, que no debe ser percibida como
un problema por resolver, sino una riqueza para apoyar el aprendizaje de todos sus
estudiantes, incluidos los estudiantes con TEA.
Cuando es matriculado un niño o niña con TEA en una institución educativa, genera
retos de observación constante por parte del docente y que ponga en práctica
herramientas metodológicas específicas para su atención. Pero conforme va
aplicando estrategias que respondan a las características de los estudiantes, el
docente va a poder brindar una respuesta educativa eficiente a la diversidad de su
aula.
Por lo tanto, los docentes debemos apoyarnos, a través de un trabajo colegiado y

considerar al estudiante con TEA como una motivación positiva y descubrir lo mejor
de este estudiante.

5 Recursos Complementarios
En el siguiente vídeo aprecia los diferentes recursos tecnológicos y considera la

importancia de trabajar con estos apoyos tecnológicos, no solo con los estudiantes
con TEA, sino también con todos los estudiantes del aula. (Atención a la diversidad).
HD ARASAAC Comunicación Aumentativa y Alternativa.mp4

Disponible en: https://www.youtube.com/watch?time_
continue=108&v=ib5moSOWHw4
Ley Nº 30150, Ley de Protección de las Personas con

Trastorno del Espectro Autista (TEA),
LEER LAS
file:///C:/Users/home/Desktop/Downloads/Ley%20
NORMAS EN
EL PERÚ 30150%20(1).pdf
Reglamento de la Ley de Protección de la Persona con

TEA DS 001 2015 MIMP
file:///C:/Users/home/Desktop/Downloads/Decreto%20
Supremo%20%20001-2015-MIMP%20(1).pdf

MÓDULO II
6 Aplicación De Lo Aprendido
A partir del siguiente enlace, responder:
https://www.youtube.com/
watch?v=kZjAprTdQHk, Video sobre “Soy visual”
¿Qué estrategias visuales podemos utilizar?
Después de examinar todo el material compartido, identifica qué estrategias puedes

utilizar, para la atención al estudiante con TEA y que pueden servirte también con
los demás estudiantes de tu aula.
Respuesta:
Organizadores visuales Estrategias visuales Lenguaje de señas

7 Referencias Bibliográficas
• Alonso, J. (2009). Autismo y Síndrome de Asperger: Guía para familiares, amigos y

profesionales. Salamanca, España: Amaru Ediciones.
• Bogdashina, O. (2007). Percepción Sensorial en el Autismo y Síndrome de Asperger

(Sexta ed.). (A. R. Sahagún, Ed., Y. Herrera, & G. Herrera, Trads.) Ávila, España: Autismo
Ávila. Recuperado el Mayo de 2019
• Casas Arévalo, M. (12 de agosto de 2013). La Discapacidad. Recuperado el junio de

2019, de http://mariapt-todosomoscapaces.blogspot.com/2013/08/la-estructura-
fisica-y-las-agendas-en.html
• Martínez, M., & Cuesta, J. (2012). Todo sobre el Autismo. Tarragoña, España:
Publicaciones Altaria.
• MINEDU. (2019). Cartilla de planificacion curricular para Educación Basica Especial -

PRITE. Lima, Lima, Perú: Dirección de Educación Básica Especial.
• Ministerio de Educaicón (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Recuperado

el 15 de junio de 2019, de http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-
de-la-educacion-basica.pdf
• Ministerio de Educación. (06 de Julio de 2012). Decreto Supremo N° 011-2012.

Recuperado el 20 de junio de 2019, de http://www.minedu.gob.pe/otd/pdf/normas/
ds-011-2012-reg-lge-pag-10-11.pdf
• Rogel-Ortiz, F. J. (2004). Autismo. Gaceta Médica de México, 141(2), 143-147. Recuperado

el 2019, de http://www.scielo.org.mx/pdf/gmm/v141n2/v141n2a9.pdf

MÓDULO II
8 Webgrafías
• Aprendices visuales.
Recuperado de:
http://www.aprendicesvisuales.org/cuentos/aprende/joseenelsupermercado/
• Asociación Alanda. “Modelo de intervención”

Recuperado de:
www.asociacionalanda.org
• Aguilera, M. (2006). De la Intersubjetividad Primaria a la Secundaria: Qué

percibe el bebé cuando el mira al adulto (tesis de Maestría en Psicología
Cognitiva y del Aprendizaje). Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales
(FLACSO – Argentina) y Universidad Autónoma de Madrid.
Recuperado de:
http://repositorio.flacsoandes.edu.ec/bitstream/10469/2596/1/Tesis_Mauricio_
Sebastian_Mart in ez.pdf
• Bondy y Frost (1994) Sistema de comunicación por intercambio de figuras

Recuperado de:
http://www.jmunozy.org/files/9/Logopedia/Pecs/documentos/PECS_Manual_
de_entrenamiento.pdf
• Colgan F. (2011) Can the iPad Be a Learning Tool for Kids With Autism?
Huffingtn Pos, 22 de Marzo
h t t p //w w w. h u f f i n g to n p o s t . c o m / f l av i a - c o l g a n /c a n - t h e - i p a d - b e - a -
learnin_b_839275.html
• http://elsonidodelahierbaelcrecer Cornago A. (2016). Estrategias sensoriales.

Blog con material audiovisual.
Recuperado de:
. blogspot.pe/p/contenido.html
• Díaz L. (2004). Las voces del silencio. Una comunicación sin límites.
Recuperado de:
http://bibliotecadigital.educarm.es/bidimur/i18n/catalogo_imagenes/grupo.
cmd?path=1000120

• Grandin T. (1997) Hay que pensar como los animales
Recuperado de:
http://www.produccion-animal.com.ar/etologia_y_bienestar/etologia_en_
general/21-hay_que_pensar_como_los_animales.pdf
• Monolson (2005) “Hablando nos entendemos”

Recuperado de:
http://www.autismonavarra.com/wp-content/uploads/2012/01/Hablando-nos-
entendemos-los-dos.pdf
• Mata, G., Carratalá, A. y miembros del Equipo de la Fundación San Francisco

de Borja (2007). Planificación centrada en la persona. Experiencia de la
Fundación San Francisco de Borja para personas con discapacidad intelectual.
Cuadernos de Buenas Prácticas – Nº 9. Madrid: FEAPS.
Recuperado de:
www.feaps.org
• MINEDU (2015). Materiales educativos para los niños y niñas de 0 a 3 años.

Recuperado de:
http://www.minedu.gob.pe/pdf/ed/materiales-educativos.pdf
• OEI. (2016). Avances y desafíos para la atención inclusiva de la persona con

TEA en República Dominicana.
Recuperado de:
https://oeidominicana.org.do/wp-content/uploads/2016/09/MEMORIAS-
AUTISMO_DIGITAL.pdf
• Soy Visual. Recursos para la comunicación alternativa y aumentativa.

Rcuperado de:
http://www.soyvisual.org/

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CURSO VIRTUAL AUTOFORMATIVO

Ministra de Educación: Flor Pablo Medina.

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.° 2016-09250

Impreso en el Perú/Printed in Peru.

6 DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL

Las acciones de diversificación en cada institución educativa

En este contexto, el segundo módulo abordará las características,

Curso virtual autoformativo - Transtorno del Espectro Autista 7

A continuación se presenta el siguiente caso:

Carlos es un niño de 5 años que asiste al aula “GREEN” de nivel Inicial.

Actualmente, le cuesta terminar las actividades que comienza y en

En el área de Matemática no presenta mucha dificultad ya que

8 DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL

A partir de la lectura, contestamos:

Tomando en consideración el caso leído, comparte tu experiencia profesional a partir de

1. ¿Qué características presenta Carlos?

3. ¿Cuáles son las adaptaciones curriculares que puedo realizar en el aula?

Curso virtual autoformativo - Transtorno del Espectro Autista 9

¿Cuáles son las necesidades educativas del estudiante con

Resumen de las características de un niño TEA y sus necesidades educativas

Características comunes Necesidad educativa

Escaso contacto visual • Mantener el contacto visual cuando hay una

Parece sordo • Responder a los sonidos o palabras del adulto o

10 DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL

No desarrolla el lenguaje o • Expresar palabras con intención comunicativa.

Aparentemente no comprende • Comprender textos orales o escritos con apoyos

Presenta problemas para producir • Producir textos cortos.

Permanece inaccesible, aislado • Reconocer a las personas de su entorno familiar

Cuando se le coge en brazo, no • Reconocer y ejecutar algunas acciones conjuntas con

Curso virtual autoformativo - Transtorno del Espectro Autista 11

Permanece fijo en un objeto o • Manipular o utilizar un objeto según sea la función de

Huele o chupa los objetos • Explorar y jugar con los juguetes

Desea conservar los objetos en • Desarrollar su rutina, de forma secuenciada.

Anda frecuentemente de • Caminar apoyando toda la planta del pie.

No muestra sensibilidad a • Hiper e hipo reactividad sensorial que implica

Adaptado de Alonso (2009). Autismo y Síndrome de Ásperger. Guía para

12 DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL

¿Por qué es importante conocer los signos de alerta o

Es importante una identificación oportuna de los signos

Ver en el siguiente link sobre los signos de alerta:

¿cómo identificar los signos de alerta en el aula?

• La primera de ellas se llama OBSERVAR

• La tercera es INTERVENIR a partir de las POTENCIALIDADES

• La cuarta es EVALUAR nuestra propia práctica pedagógica para

Curso virtual autoformativo - Transtorno del Espectro Autista 13

Entrevista Guía de entrevista

Cuestionario Evaluación de competencia curricular

Observación Lista de cotejo

Análisis de contenido Registro de conductas del estudiante.

¿qué profesional es idóneo para realizar la evaluacion

La o el docente puede hacer la derivación pertinente y participar en la evaluación

¿Qué es la evaluación psicopedagógica y cuál es su

La evaluación psicopedagógica de la persona con TEA es un proceso continuo de

14 DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL

su acceso al aprendizaje y planificar las orientaciones y adaptaciones curriculares

La evaluación psicopedagógica debe orientarse a la identificación de los apoyos

¿Qué aspectos toma en cuenta la evaluación

• La historia personal y familiar del estudiante.

• Evaluación de inteligencia, habilidades sociales, comunicativas y lingüísticas,

• Evaluación académica, a través de los instrumentos pedagógicos que el docente

• Evaluación del contexto educativo y familiar a través del reconocimiento de

Si la evaluación es integral, la información recabada nos permitirá conocer sus

En el estudiante con TEA, la evaluación psicopedagógica