Héctor Aesio Rodríguez González

Septiembre de 2017
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Barreras para el
Aprendizaje y la
Participación
z
Ignasi Puigdellívol A.
 BARRERAS

ACTITUDINALES
METODOLÓGICAS
ORGANIZATIVAS
SOCIALES
 z BARRERAS ACTITUDINALES
 Destaca la tendencia a la derivación. En
efecto, la tendencia a suponer que el
alumno con discapacidad “no es
nuestro alumno”, sino que más bien es
el alumno del “especialista”
 BARRERAS
z ACTITUDINALES
 Actitud negativa ante la diversidad grupal

 Exclusión de los alumnos en diversas actividades

 Distorsión de la comunicación al utilizar un tono de voz muy bajo

o muy fuerte

 Expectativas bajas de los alumnos que presentan dificultades de

aprendizaje

 Derivación de los alumnos con discapacidad a el especialista o

centros especializados.

 Baja tolerancia ante acciones inapropiadas de los alumnos

 zSobreprotección a los alumnos que presentan
discapacidad
 Falta de implementación de actividades inclusivas

 Poca disposición para llevar a cabo la educación

inclusiva
 Indiferencia, poca o nula comunicación con los hijos

 Falta de apoyo por parte de los padres con las

tareas escolares
 Poca concientización en el seguimiento de las
necesidades del niño (médico, estimulación, etc)
 BARRERAS METODOLÓGICAS
z

 Destaca la creencia de que es imprescindible en

clase trabajar con niveles de aprendizaje
semejantes entre el alumnado.
 De lo contrario se hace imprescindible el trabajo
individualizado.
 z BARRERAS METODOLÓGICAS

 Dicha forma de pensar dificulta enormemente

la atención del alumnado con discapacidad,
pero al mismo tiempo está muy alejada de la
realidad de la escuela en la sociedad de la
información
z No se emplea una exploración de los conocimientos
previos para el desarrollo de la situación didácticas
 No emplea ajustes razonables en el transcurso de
las actividades
 Desconoce los ritmos y estilos de aprendizaje de los
alumnos
 La planeación no esta realizada en consideración de
la diversidad grupal
 No maneja niveles y tipos que requieren los alumnos

 No realiza ajustes razonables en la evaluación

 Falta
z de diversificación de estrategias para el desarrollo de
actividades

 Falta de implementación y diversificación de materias

didácticos

 Exigencias poco apropiadas a las etapas de desarrollo del

alumno

 Poca importancia o falta de aplicación de evaluación

diagnostica

 Poca actualización docente

 Falta de trabajo colegiado así como el intercambio de

experiencias
 z BARRERAS ORGANIZATIVAS
 Nos vamos a ocupar de las diferentes formas de
agrupación del alumnado y de las posibilidades de
intervención de la comunidad en diferentes formas
de apoyo a la escuela.
 z Barreras Organizativas
 Tiempo excedido en el desarrollo de las actividades

 Falta de planeación didáctica

 Falta de preparación previa de los materiales a utilizar

 Ausencia de utilización de los espacios físicos y acomodo de mobiliario,

dinámicas grupales

 Falta de trabajo colaborativo entre el colegiado

 Repetición constante de tiempos muertos entre actividades

 Agrupación de los niños por características similares (grupos homogéneos)

 Poco liderazgo directivo

 z
 Indiferencias a las problemáticas dentro del centro escolar

 Falta de Ruta de Mejora

 Falta de colaboración para la elaboración y seguimiento de la

Ruta de Mejora

 No se incluye a educación especial en la Ruta de Mejora

 No existen adecuaciones artitectonicas para acceder y

desplazarse en el centro escolar

 No existe vinculación y trabajo colaborativo entre educación

especial y educación regular

 Desacuerdos entre adultos en el manejo de la conducta del niño

 z BARRERAS SOCIALES
 Poniendo un especial énfasis en el papel de las
familias, especialmente cuando estamos
trabajando con “familias no académicas”.
 z BARRERAS SOCIALES

 Los prejuicios sobre las mismas constituyen

una de las barreras más importantes para el
aprendizaje de muchas niñas y niños con y sin
discapacidad.
 z BARRERAS SOCIALES

 Realización de actividades individuales dentro del

grupo
 No fomenta la comunicación y el compañerismo de
los alumnos
 Falta de actividades sociales a la NO
discriminación
 Indiferencia a los conflictos entre los alumnos
 Poca
z comunicación con los padres de familia
 Falta de sociedad de padres de familia

 No se brinda orientación a los padres de

familia
 Existe maltrato emocional, psicológico y físico

 Deprivación ambiental

 Padres con dificultades emocionales para la

crianza del hijo
 z Para terminar…
 Los obstáculos mas comunes a los que
se enfrentan los niños con NEE, no
son los de tipo arquitectonico, ni los
contenidos curriculares elevados, ni la
severidad de sus limitaciones físicas,
sino:
 z LAS BARRERAS HUMANAS

 Es decir, la falta de sensibilidad hacia

lodiferente, la falta de conocimiento
sobrelas nuevas tendencias educativas
y losderechos inalienables a la
educación, asícomo al disfrute de los
ambientesregulares. Patricia Frola
z

EL CAMBIO ES
INEVITABLE,
EL CRECIMIENTO ES
OPCIONAL