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Unidad 1: Fase 3. Propuesta Pedagógica.

Heliberto Roncancio Casas

93461350

Edwin Rivas

Tutor

Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Licenciatura en Matemáticas

Anzoátegui Tolima
Propuesta pedagógica para los Estudiantes de los grados transición y primero de la

Institución Educativa “Juan Carlos Barragán” que presentan dificultades de aprendizaje

relacionados con la dislexia.

INTRODUCCION

Las instituciones educativas tienen la responsabilidad y el compromiso de brindar oportunidades

de educación a aquellos niños, jóvenes y adolescentes con necesidades educativas especiales.

(NEE)

A esta población y por factores relacionados con el medio ambiente y la herencia encontramos

individuos con necesidades que van desde lo físico, intelectual y emocional que requieren

programas especiales en las instituciones educativas y atención adecuada a sus necesidades, que

aunque las necesitan no los hacen diferentes a los demás estudiantes para lo cual debe priorizarse

la inclusión.

Los estudiantes con dificultades disléxicas no son necesariamente diferentes a los niños que no

presentan ninguna dificultad en los procesos educativos. La diferencia radica en que los niños con

dislexia presentan dificultad en aprender a leer y escribir correctamente. En la sede santa Elena

donde se aplicara esta propuesta pedagógica, se encuentra una población de 15 estudiantes entre

los grados pre escolar y primero, algunos de ellos han presentado dificultades en sus procesos de

aprendizaje ya que son estudiantes de zonas rurales que no tienen acceso a profesionales que

puedan diagnosticar y dar tratamiento a estas situaciones, encontramos niños que confunden las

letras, que se les dificulta pronunciar los sonidos de algunas de ellas y un niño con síndrome de

Down. En cualquier clase regular podemos encontrar niños con dificultades para leer y escribir,
es ahí cuando el docente de los primeros grados debe hacer un buen diagnóstico de la dificultad

del estudiante y así tomar las medidas necesarias que permitan que el estudiante logre superar

esta situación.

Esta dificultad en la lecto – escritura puede presentarse incluso antes que el niño inicie su proceso

escolar pero se hace presente cuando tiene que enfrentarse a las exigencias académicas y

compartir con los compañeros. Aunque estos niños no presentan dificultades visuales ni auditivas

no pueden ver ni oír igual que un niño que no presente esta situación y aunque no presentan

ningún retraso mental su proceso académico es lento incluso en algunos casos afecta hasta su

personalidad convirtiéndose en niños introvertidos, lo cual afecta el normal desarrollo de las

dimensiones.

Par lograr buenos resultados se requiere que los profesores posean capacidad de análisis y

comprensión del problema y creatividad en el proceso de enseñanza aprendizajes, además del

apoyo adecuado para saber cómo abordar estas dificultades presentadas en sus estudiantes

especialmente en lo que se refiere a la lecto – escritura, es importante resaltar que la parte teórico

practica es únicamente el bosquejo ya que el propósito fundamental es proporcionar al docente un

documento en el cual encuentre métodos, realizar materiales, buscar ejercicios, actividades y

técnicas de acuerdo a las dificultades que sus estudiantes pueden llegar a presentar.
Marco contextual.

Algunas definiciones de dislexia utilizadas para el diagnóstico de esta patología por organismos

oficiales:

En 1970 la Federación Mundial De Neurología define dislexia como “Trastorno manifestado por

dificultad en el aprendizaje de la lectura pese a la instrucción convencional, una inteligencia

adecuada y buenas oportunidades socioculturales”.

En 1992 en el CIE-10 se define dislexia como “un déficit especifico que no se explica por el nivel

intelectual, por problemas de agudeza visual o auditiva o por una escolarización inadecuada”.

En 202 el DSM-IV-TR (APA 2000) se engloba la dislexia dentro de los trastornos del

aprendizaje con el nombre de la lectura y se le establece que “La característica esencial de la

dislexia es un rendimiento en lectura, (precisión, velocidad o comprensión), que se situa

sustancialmente por debajo del nivel esperado en función de la edad cronológica, del cociente

intelectual y de la escolarización propia de la edad del individuo.

La institución Educativa Juan Carlos Barragán está a ubicada en zona rural del municipio de

Anzoátegui, es una institución educativa mixta con una población de 520 estudiantes, se ofrece a

la comunidad una formación integral incluyente, en los niveles de preescolar, básica y media; para

niños, niñas y adolescentes con un modelo constructivista y un énfasis en producción agropecuaria.

En la actualidad nos encontramos en proceso de transición a la jornada única.

La institución cuenta con once sedes dentro de las cuales se encuentra la sede santa Elena, la cual

tiene una población estudiantil de 48 estudiantes, en su mayoría católica.

El estrato socio económico de nuestros estudiantes y sus familias se encuentra entre 1 y 2 con un

75% y 25% respectivamente. La conformación de las familias corresponde principalmente a la

familia nuclear en un 50%, y a hogares monoparentales maternos, es decir, a cargo de la madre,


en un 25%. El otro 25% son familias tipo “extensa”, en las que conviven con otros familiares. La

agricultura es la principal actividad económica, donde encontramos grandes extensiones de

cultivos de café, plátano, aguacate y árboles frutales entre otros, además cuenta con una gran

riqueza hídrica.

La vereda donde se encuentra ubicada la sede es la segunda en extensión territorial y cuenta con

un número aproximado de 544 habitantes entre niños y adultos. Se presenta gran dificultad ya que

las vías de acceso se encuentran en mal estado, a su vez no todos los estudiantes las pueden usar

ya que el recorrido que deben realizar es muy largo por lo que optan por tomar caminos de travesía,

haciendo más cortos sus recorridos que en algunas ocasiones alcanzaría hasta las tres horas.

La Institución cuenta con un planteamiento estratégico plasmado en el horizonte Institucional

(PEI): Misión, Visión, valores Institucionales y metas, que direccionan el conocimiento. Allí se

especifica una formación integral, y el interés por ofrecer una educación para que los estudiantes

sean en la sociedad personas que aportan al cambio social. Nuestro modelo institucional es el

Modelo Constructivista. La institución


Diagnostico pedagógico.

En la institución educativa Juan Carlos Barragán Troncoso sede Santa Elena encontramos un

grado preescolar con cinco estudiantes a cargo de una docente que además tiene los grados cuarto

y quinto, de estos cinco niños hay uno que presenta problemas de socialización, no le agrada

realizar trabajos en grupo, al momento del juego se aparta de los demás, necesita que se le repitan

las instrucciones de trabajo ya que su atención es dispersa, el estudiante requiere de un trabajo

personalizado constante ya que de lo contrario no realiza sus actividades además presenta un

grave control de esfínteres.

Encontramos a otro estudiantes con dificultad en la pronunciación, a pesar de su edad no habla

aun bien, es hiperactivo le cuesta centrarse en la realización de una actividad, dejando muchas de

ellas sin terminar, esto dificulta la labor de la docente ya que ella maneja un grupo multigrado y

este estudiante necesita de toda su atención, lo anterior lleva a que su desempeño académico sea

bajo él se queda en la actividad de juego.

El grado primero está conformado por diez estudiantes, orientado por un docente que tienen un

grupo multigrado que además de primero orienta los grados segundo y tercero, con una población

total de 28 estudiantes, es un grupo numeroso teniendo en cuenta que el grado primero necesita

de toda la atención del docente, ya que es allí donde los estudiantes inician los procesos de

lectura y escritura y donde se pueden identificar las dificultades de aprendizaje que puede

presentar un niño. En primero, encontramos un estudiante diagnosticado con síndrome de Down,

este estudiante presenta dificultad para pronunciar las palabras, que aunque identifica las vocales

y las consonantes es imposible que pronuncie su sonido, con él se realiza un proceso

exclusivamente gráfico.
También hacen parte de este grupo dos niños con dislexia ya que confunden letra como: (b y d, f

y el número 7,) además de la dificultad para leer palabras que tengan estas letras y su

pronunciación.

La sede se encuentra en zona rural, no se cuenta con el apoyo de un profesional que aporte

estrategias pedagógicas que se puedan desarrollar con estos estudiantes en el aula de clase, se

limita a las investigaciones que como docentes pueden realizar para lograr que los niños superen

estas falencias, además los recursos educativos son mínimos, la cantidad de estudiantes por

docente son numerosos, lo que conlleva a un trabajo limitado con ellos, con el fin de atender a

los otros niños que requieren también de la atención necesaria.

Es de suma importancia desarrollar en los estudiantes el gusto por la lectura y la escritura y a la

gran mayoría de los niños, niñas y adolescentes no se les ha creado el hábito de leer y menos el

de escribir, se ha tomado el proceso de la lectoescritura como un castigo y no como algo

agradable. Para los profesores de esta asignatura (castellano, lenguaje o español) se ha convertido

en todo un reto crear estrategias que promuevan el proceso de la lectoescritura en la institución

ya que es un hábito que se crea desde el mismo entorno familiar y desafortunadamente en

Colombia no existe.

Se ha venido fallando desde el mismo momento en que el niño inicia su formación académica, es

decir, desde los primeros grados de estudio, ya que como docentes no contamos con el

conocimiento ni con las herramientas que nos permita abordar el tema de la lectoescritura de una

manera que para los niños sea agradable, nos hemos dedicado a poner al niño a transcribir o repetir

de una muestra, algo que se convierte en algo monótono para él. No es culpa de los docentes ya

que el sistema educativo Colombiano ha creado los salones multigrados donde un docente debe

hacerse cargo de todos los grados, lo cual hace muy difícil que un profesor se dedique al trabajo

personalizado que algunos estudiantes requieren. Una investigación realizada por la Universidad
de la Sabana, revelo que el 60% de los niños Colombianos que ingresan al sistema escolar en su

primera etapa tienen problemas de lectoescritura, y “propuso” un cambio en el método de

enseñanza.

Tomado de: caracol.com.co/radio/2007/07/12/nacional/1184237340_452758.html

Los menores que cursan los grados transición y segundo de primaria enfrentan esta dificultad, que

a su vez se convierte en un problema de salud pública en la medida en que son remitidos por los

docentes a terapias de lenguaje y hasta psicológicas.

La misma universidad realizo una investigación con un grupo de niños menores de 8 años,

demostró que están teniendo serias dificultades en lectura y escritura por culpa del modelo básico

de enseñanza. El estudio pretende que en el modelo educativo colombiano deje de ser prioridad el

aprendizaje de lo motriz y el juego en los niños, lo cual es predominante en la enseñanza primaria.

Aunque La institución en este momento se encuentra en un nivel alto según los resultados del

último examen de estado ICFES, siendo las pruebas lectoras una de las cuales obtuvo mayor

promedio, y el haber subido el índice sintético de calidad en la básica primaria según la última

prueba saber realizada a los grados tercero y quinto, y contar con un proyecto lector planteado por

los docentes del área, no existe un proyecto pedagógico que permita abordar de forma asertiva y

brinde herramientas a los docentes cuando deban enfrentarse a estudiantes con dificultades en su

proceso lector y de escritura.

Por esta razón y por lo descrito anteriormente se ha tomado la decisión de plantear esta propuesta

pedagógica que brinde dichas herramientas y sea de ayuda a los docentes de la institución.
Identificación del problema

Una vez realizado el respectivo estudio, en la institución educativa Juan Carlos Barragán

Troncoso sede Santa Elena, se logró identificar que la problemática que más afecta a los

estudiantes del grado primero es la dificultad para leer con precisión y fluidez, al igual que

presentan dificultad con la comprensión lectora, la ortografía y la escritura lo cual afecta su

desempeño académico.

Esto se debe principalmente al contexto, ya que las dificultades que tienen los padres para

acceder a los servicios de salud oportunos, impiden realizar un diagnóstico, y mucho menos a un

tratamiento adecuado en los primeros años, permitiéndoles a estos niños y al maestro, realizar

actividades escolares en pro de mejorar esta dificultad, ya que y según estudios: el número varía

entre el 5 % y el 10 %. Otros dicen que hasta el 17 % de las personas muestran señales de

dificultades con la lectura. La razón de esta amplia variación es que los expertos puede que

definan la dislexia de diferentes maneras.

Es importante precisar que la dislexia es un problema con la precisión y fluidez al leer. Los

estudiantes con dislexia puede que tengan dificultad para responder preguntas acerca de algo que

han leído. Pero, cuando se les lee en voz alta, puede que no tengan ninguna dificultad.

Sin embargo, la dislexia puede crear problemas con otras habilidades. Estas pueden incluir:

 comprensión lectora

 ortografía

 escritura
 matemática

Tomado de :( www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/child-learning-

disabilities/dyslexia/understanding-dyslexia)

Lo anterior nos lleva a pensar que el estudiante puede sufrir alguna patología que no se ha

descubierto y que en sus primeros años de formación académica no se logró descubrir o

sencillamente no se realizaron las actividades necesarias que permitieran que el niño avanzara y

superara estas dificultades.

En la institución los docentes nos enfrentamos a grandes retos ya que en sus once sedes nos

encontramos con estudiantes que presentan alguna dificultad en los procesos de aprendizaje y no

se cuenta con una persona especializada en este campo (psicólogo) quien brinde apoyo, y

propicie los espacios necesarios para trabajar con estos estudiantes.

Algunos tratados definen la dislexia como: La dislexia es una deficiencia de la lectura, la

escritura y el aprendizaje. Su causa es una alteración de las zonas cerebrales del lenguaje. Afecta

a un 5% de los niños de 7 a 9 años, sobre todo varones. Se le atribuye una base genética y no está

relacionada con la inteligencia. Sus manifestaciones son muy variadas, dependiendo de la edad

del niño y de la intensidad del trastorno. Se pueden observar déficits en las funciones

relacionadas con la memoria, el vocabulario, las áreas motrices y el habla. En la etapa preescolar

ya se pueden detectar alteraciones significativas en el lenguaje, la motricidad, la percepción y la

falta de madurez en general, por lo que, sabiendo que no se cura sólo con el paso del tiempo, se

requiere de un diagnóstico temprano para poder ayudar el niño oportunamente. Por ello, los

educadores no deben dudar en consultar ante las primeras sospechas de dislexia. (Prof. María

Trinidad IGLESIAS MUSACH, Psicopedagoga Universidad del Salvador, Buenos Aires Autora
de Temas de Psicopedagogía Infantil

http://www.mipediatra.com.mx/psicopedagogia/psicopedagogia.htm Indexada a EBSCO

Publishing, Ipswich. USA Email: mtrinidad@mipediatra.com mtrinidad@ciudad.com.ar). Pero

En nuestro contexto estas dificultades son muy frecuentes sobre todo en los primeros años de

edad escolar, Para entender que ocurre en el cerebro de un niño con dislexia, conviene explicar de

manera sencilla cómo funciona éste y cómo se lleva a cabo el proceso de la lectura: El cerebro

humano está formado por dos hemisferios derecho e izquierdo, que se comunican entre sí. Cada

hemisferio está especializado en ciertas funciones. El hemisferio izquierdo se especializa en los

procesos de lenguaje, mientras que el derecho se especializa en la información visual y espacial.

Además, no trabajan exactamente del mismo modo, sino que el hemisferio izquierdo procesa la

información secuencialmente, o sea, unos datos tras otros, mientras que el derecho lo hace

simultáneamente, o sea, muchos datos a la vez. Al leer, se combinan los dos tipos de estrategias

en el manejo de la información por ambos hemisferios. Pero en los niños disléxicos, la disfunción

o fallo en el hemisferio izquierdo afecta la velocidad de procesamiento de la información, lo que

incapacita al niño para procesar cambios rápidos de estímulos o sucesiones, tanto en el área

visual como auditiva. Conocer cuál es la alteración concreta que causa la dislexia es más difícil.

Los enfoques cambiaron en los últimos treinta años y actualmente, los estudios se centran en la

relación existente entre el lenguaje hablado y el escrito, intentando comprender la naturaleza y la

calidad del análisis fonema grafema, es decir la relación pronunciación – escritura y la

automatización durante la lectura. Si bien, hay distintos tipos de dislexia de acuerdo a las
alteraciones presentadas, se atribuye al fallo fonológico la base pato genética de las dislexias.

Tomado de: search?q=como+funciona+el+proceso+lector+en+el+cerebro&rlz


Objetivo general.

Diseñar una propuesta de atención temprana para estudiantes con posibles síntomas de dislexia en

los primeros años de educación. (Transición y primero).

Objetivos Específicos:

Desarrollar estrategias pedagógicas para mejorar la dislexia en los niños en el proceso de

enseñanza aprendizaje.

Involucrar a los docentes en la propuesta de mejoramiento de la dislexia en los niños de

transición y primero.

Aplicar talleres de formación a los padres de familia que permitan contribuir al mejoramiento de

las diferentes dificultades identificadas en los niños y niñas de los grados transición y primero.
Justificación de la propuesta.

Se propone esta estrategia pedagógica, ya que es necesario cambiar las prácticas pedagógicas

de los maestros en el aula de clases, brindándoles herramientas claras y precisas que les facilita el

trabajo con los niños y niñas de los grados transición y primero que presenten algún signo de

dislexia.

Razón por la cual tomamos diferentes ideas que propicien un ambiente agradable en el que se dé

el aprendizaje, sin llegar a subvalorar las habilidades de aquellos niños que presenten esta

dificultad.

Como componente principal de esta propuesta está la de brindarles un protocolo de actividades

que puedan realizar para identificar a un niño con dislexia, a su vez, actividades que pueden

realizar con estudiantes que presenten esta patología, ya que esto es un problema que ha quedado

relegado e ignorado. Se intenta crear conciencia que la dislexia no es una enfermedad sino un

trastorno, que requiere de una atención especial, unas estrategia pedagógicas adecuadas y

precisas, en el trabajo realizado a diario con los estudiantes.


Proceso de enseñanza aprendizaje

En el momento de realizar un planteamiento para trabajar con niños con dislexia se debe tener en

cuenta tanto el ámbito educativo como el familiar, ya que este entorno puede considerarse como

educativo también, la edad es lo primordial en este caso, así como las posibilidades con las que

cuenta el niño o niña ya que el entorno de la institución es rural. Por esta razón, es necesario el

estudio desde los ámbitos y así poder organizar una metodología adecuada.

Una vez identificado un niño con dislexia, se debe actuar desde el mimo momento, ya que las

posibilidades de éxito son mayores cuanto se inicie a corregirlo.

Se presentan algunas estrategias pedagógicas que se pueden llevar a cabo, es muy importante

tenerlas en cuenta antes de iniciar el trabajo con los estudiantes:

1. Se debe iniciar trabajo con psicología, si lo hay, este debe brindar al docente titular

información sobre qué actividades y ejercicios se le debe realizar al niño o niña.

2. Se puede realizar procesos de monitoreo es decir que el niño este acompañado de otro

estudiantes que no presente ninguna dificultad.

3. Que siempre el niño o niña acuda a clase con los demás compañeros

4. Se debe reforzar la lateralidad, orientación espacial, orientación temporal y seriaciones.


Estrategia de trabajo

Una vez identificada la comunidad académica y en especial a los estudiantes en su aula de clases

que presentan dislexia, el docente puede realizar las siguientes actividades, realizando un trabajo

significativo, que cuente con el apoyo de los padres de familia para hacer así más efectivo su plan

de trabajo. Estas estrategias son válidas para realizar en todos los niveles (pre escolar y primaria)

ya que todos los estudiantes que sufren de dislexia, necesitan un método distinto de aprendizaje,

y estas estrategias pueden ofrecer una mejor calidad en los resultados del proceso educativo, así

evitaremos que se puedan presentar trastornos asociados, como los problemas de disciplina,

deserción escolar, ansiedad.

1. Lo primero que debemos hacer, cuando tenemos en nuestra aula a un niño o niña con

dislexia, es dar a entender el Trastorno al resto de compañeros de aula, ya que si no, el resto

de estudiantes pueden percibir, las adaptaciones del alumno afectado, como un privilegio y

no como un derecho a una necesidad educativa especial.

2. Se debe trabajar siempre con una agenda, en la que el estudiante pueda tener entre otros

datos, las fechas de las evaluaciones, con una semana de anticipación. Esto le servirá para irse

preparando con tiempo y sin presiones. En algunos casos nos podemos encontrar con que el

estudiante presenta una disgrafía, con esto su escritura se verá gravemente afectada y hasta

ilegible.

3. Se recomienda el trabajar en estrecha relación, entre la escuela y los profesionales externos

como psicólogos y terapistas. De esta forma existirá un coherencia en la intervención y tanto

el estudiante, como el profesor saldrá beneficiado

4. No se debe realizar las correcciones con color rojo y evitar la corrección sistemática de todos

los errores en su escritura.


5. Se debe en lo posible realizar lectura a través de imágenes, donde haya una asociación

imagen y lectura.

6. Se debe motivar que el estudiante participe en clase, hablando sobre lo que a él más le agrada

( su comida, película, deporte favorito)

7. Los libros de lectura deben estar adecuados a su nivel, si es posible permitir que sea el quien

elija lo que desea leer, ya que el principal objetivo es conseguir que el estudiante con dislexia,

sienta curiosidad y motivación por el mundo de las letras, ( para un niño con dislexia es muy

complicado leer y tener una comprensión del texto, al mismo tiempo)

8. Tratar en lo posible de brindar material audio visual ya que esto facilitara como método de

estudio, evitar las explicaciones en el tablero ya que en algunas ocasiones se ve alterada la

percepción visual.

9. Se les debe proporcionar más tiempo en las pruebas escritas y siempre que sea posible

debemos entregarles las preguntas de los exámenes por escrito, evitando que deba copiarlas

del tablero. El alumno con dislexia, realiza un sobre esfuerzo, para copiar, redactar etc. ya que

su trastorno radica en conocer como suenan las letra y la grafía que le corresponde.

10. Es muy necesario encontrar en estos estudiantes algo positivo (todos las tenemos) en la que

pueda destacarse. El dibujo, el deporte, la imaginación su disposición.

11. Cuando se le valla a pedir que lea en voz alta ante de sus compañeros se le debe entregar con

anterioridad (dependiendo el grado) la lectura para que sin presiones pueda trabajarla en casa,

y de esta forma sentirse más seguro.

12. Es de gran ayuda para los disléxicos, enseñarles a construir mapas conceptuales visuales, esto

es un tipo de estrategia que funciona bien, en cualquier etapa. (mapas Mentales de Toni

Bouzan.)
13. Emplear técnicas de “sobre aprendizaje” o repetición intensiva para reforzar la nueva

información que recibe el niño.

14. Favorecer la utilización de computadores para escribir los textos y utilizar procesadores,

correctores ortográficos y otras tecnologías disponibles.

Recursos:
1. Video bean
2. Computador
3. Textos
4. Marcadores
5. Conexión a internet
6. Televisor
7. Hojas

Tomado de: Rosa Elvira Vergara ruz – 2008 Módulo cecar- problemas y estrategias de aprendizaje.
Evaluación de las acciones

Para saber si las acciones propuesta funcionan en la práctica y que hacer docente, se realizara un

taller con los compañeros donde se compartirán experiencias de las situaciones con las que ellos

se enfrentan al estar con sus estudiantes, en este taller se les dará a conocer cada una de las

estrategias que pueden aplicar para con estos niños, comprometiéndolos a realizar un

seguimiento y presentar un informe escrito de la pertinencia de cada una de ellas o si por el

contrario los resultados no son los esperados. Se debe realizar en dos etapas la identificación, y la

de seguimiento (antes y Despues), cuáles eran las dificultades que presentaba el estudiante, y una

vez realizadas las actividades, cual ha sido su evolución. Este informe se puede realizar por

periodos académicos así se llevara un control más exigente que permita que se tomen las

correcciones oportunas en el caso que las estrategia no estén funcionando.


Conclusiones
Los docentes de la sede están muy limitados en su trabajo con aquellos estudiantes que presentan
dificultades de aprendizaje, aunque se esfuerzan por realizar actividades que mejoren el nivel
académico de ellos, no cuentan con los recursos, ni con el apoyo necesario para lograr resultados
positivos. La falta de capacitación es un limitante adicional ya que sus conocimientos son
básicos en estos temas, sumado a esto, el número de estudiantes que deben atender es muy
numeroso entendiendo que la mayoría de los niños con dificultades de aprendizaje requieren de
un trabajo personalizado y de unas actividades especiales que contribuyan a la mejora constante,
pero en la mayoría de estos casos, los estudiantes se convierten en generadores de indisciplina
haciendo la labor del docente mucho más difícil.
Se resalta la disposición y esfuerzo constante, que a pesar de las limitaciones que tienen buscan
crear estrategias de aprendizaje que puedan aplicar con estos niños, además de una lucha diaria
ya que en la zona no hay una cultura académica, el contexto de la institución se limita al trabajo
en el campo y no se cuenta con apoyo en el entorno familiar para realizar un trabajo en equipo
docente y familia.
La importancia de la lectura y la escritura en nuestra vida es muy amplia, en nuestro contexto la
gran mayoría de las actividades que realizamos nos exigen cierto nivel de escritura y lectura
especialmente en la aplicación de las nuevas tecnologías. Es por ello que esta propuesta
pedagógica pretende brindar herramientas a los docentes para que apliquen en sus prácticas
pedagógicas a aquellos estudiantes que al no tener acceso a un especialista somos nosotros los
docentes su única esperanza de lograr superar una dificultad que en ningún momento podemos
catalogar como una enfermedad.
Referencias bibliográficas

http://www.ladislexia.net/definicion-dislexia/ LA Dislexia es un trastorno del aprendizaje de la

lectoescritura.

Davis, Ronald D. (1996) el don de la dislexia. México: Grupo Azabache

Guerra Álvaro, Guzmán Alfredo (1996) Realidad Virtual para niños con dislexia. Tesis

departamento de ingeniería en sistemas computacionales.

P.V. Gilchrist (1997) Problemas de aprendizaje: Diseño de una guía para la detección de

problemas en la adquisición de la lecto – escritura en niños entre los seis y ocho años, dentro del

salón de clases regular

https://willsanmor1981.wixsite.com/disenodeinstruccion

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