Introduccion

Hoy en día, las instituciones con enfoque educativo presentan problemas que requieren

de nuevas propuestas y soluciones, lo que genera desafíos para el cuerpo docente de

preparatoria. Estos desafíos dirigen su camino hacia la generación de estrategias de

calidad que permitan la construcción e interiorización del conocimiento en estudiantes

con o sin algún tipo de dificultades de aprendizaje. Por tanto, las dificultades o

trastornos del aprendizaje se definen como una complicación inesperada, específica y

persistente para adquirir aprendizajes; estos trastornos se incluyen dentro de los

trastornos del neurodesarrollo y se ven intervenidas en la adquisición de habilidades

académicas y sociales del niño.

Estas dificultades son provocadas por un déficit en el componente fonológico del

lenguaje, ya que otras habilidades cognitivas tienen un desarrollo normal según cierto

régimen de estudio (Carrillo, Marisol, 2012). La Federación Mundial de Neurología

definió en 1968 a la dislexia como un problema caracterizado por un déficit en el

aprendizaje de la lectura, a pesar de que los niños que padecen dicha condición reciben

una educación normal, así como también tienen una inteligencia normal y pertenecen a

un estatus sociocultural adecuado. 

La OMS, a través de la clasificación internacional de enfermedades de 1992, integra la

dislexia en el apartado de trastornos específicos en el desarrollo de las habilidades

escolares, nombrándolo con el término de “trastorno específico de la lectura”. 

Posteriormente en el año 2013 se publica el DSM-V y a partir de esto, la dislexia se ha

tratado de una manera más especializada, debido a que se considera un trastorno del

aprendizaje de la lectura. (Tamayo & Susana, 2017). Sin embargo, también se estima

que los datos de prevalencia de la dislexia suelen alcanzar el 15% de probabilidad. Esto
quiere decir que una clase de 30 alumnos puede tener al menos un alumno con algún

tipo de dificultades tipo disléxico (Carrillo, Marisol, 2012). 

En cuanto a la participación activa de los docentes, se encuentra una carencia de

herramientas en el abordaje de los estudiantes con necesidades educativas especiales y

la dislexia se identificó como uno de los problemas de aprendizaje más recurrentes, por

lo que existe la necesidad de trabajar con esta población.

Por ello, se considera pertinente el planteamiento de trabajar con las características que

presentan los niños con dislexia, categorizados dentro de las Necesidades Educativas

Especiales (NEE) no asociadas a discapacidad, los tipos de dislexia que existen y

finalmente responder a la pregunta ¿Cuáles son las estrategias en atención a niños de

preparatoria con dislexia?  

Además de atender los ritmos de aprendizaje de una manera flexible y cooperativa para

lograr responder de manera óptima a la heterogeneidad y diversidad de la comunidad,

formando niños emprendedores, participativos, responsables, respetuosos con los demás

y sobre todo consigo mismos, con capacidad de liderazgo; que puedan enfrentar social y

significativamente los cambios en el desarrollo de habilidades y destrezas de

pensamiento.

Desarrollo

Entonces se dice que el tema dislexia es un tema que hasta la actualidad genera muchas

dudas. Según Lilix (2012).

La dislexia es un trastorno que se manifiesta como un desarrollo lector atípico,

comparado con el de otros niños de la misma edad, inteligencia y nivel sociocultural, es

un trastorno en el desarrollo del lenguaje que aparece en las primeras etapas evolutivas

y que se presenta de formas distintas a lo largo del desarrollo (párr. 7), en gran parte
puede ser provocada por un déficit fonológico que se presenta como dificultad en la

lectura, realización de tareas de segmentación, identificación de fonemas, rimas,

aplicación de reglas de asociación grafema-fonema y analogías (Bolea, Conde,

Panadero, Pérez, Valbuena, & Vincent, 2017). 

Esto implica que aprender a leer se convierta en una barrera dentro del desarrollo

académico y personal para los niños con dislexia, de ahí la importancia de conocer

sobre la prevención, detección temprana e intervención oportuna de la misma. Además,

es necesario recalcar que a través de una propuesta de intervención se cumple el

propósito de trabajar con una educación inclusiva, ya que se pretende eliminar por

completo los efectos negativos del rechazo y superar las limitaciones que se encuentran

dentro del aula.

Esta propuesta de intervención también sugiere un gran aporte para los docentes pues se

pretende brindarles ciertas estrategias y técnicas de manejo, que a la larga se conviertan

en herramientas que ayuden a eliminar por completo está dificultada y prevenir futuros

problemas como la deserción escolar, el acoso, rechazo, entre otro tipo de abusos que se

logran evidenciar en el ambiente institucional, a más de esto se busca incentivar y

motivar a todos quienes conforman el proceso educativo a generar cambios innovadores

que ayuden a estos niños que presentan dislexia a mejorar sus habilidades,  para esto se

puede utilizar talleres que cuenten con estrategias metodológicas y didácticas, pues

mediante el juego es más efectivo y significativo el aprendizaje. 

Por tanto, teniendo como referencia esta nueva concepción, cuando se presenta una

discapacidad de este tipo, esta situación debe ser abordada por el docente como se

mencionó antes y desde el propio currículo, esto para lograr identificar las necesidades

de raíz, realizando adaptaciones y mejoras, según las condiciones de aprendizaje que el

alumno requiera. (Pinto, 2008).

Por otra parte, podemos mencionar que, gracias a las nuevas tecnologías e

investigaciones la dislexia se ha considerado algo usual de detectar en las instituciones

educativas y también algo que se puede controlar, pues aunque la dislexia no se cure,

trabajando lo emocional y cognitivo, con lo mencionado antes e implementando nuevas

estrategias de ser necesario se puede obtener mejores resultados y enriquecer la calidad

de vida del estudiante, tanto en lo académico como en los personal.

Dentro de esto, es necesario mencionar que siempre se debe tomar en cuenta que cada

alumno es único, pues pueden tener las mismas necesidades, pero no los mismos

intereses, por lo tanto, las intervenciones, talleres y actividades en general que se

realicen deben ser diferentes para cada individuo; lo que quiere decir, que lo que puede

funcionar para una persona, puede que no sea efectiva para otra. Y para que esto sea

posible es necesario que los docentes y quienes estén a cargo de brindar apoyo a estos

niños, sean capacitados adecuadamente y sobre todo que tengan vocación, ya que sin

esto no podrán hacer la intervención de una buena manera y solo perjudicarán en vez de

ayudar.

Entonces, se puede decir que la dislexia al afectar al proceso lector afecta también

directamente a su proceso de aprendizaje y es necesario conocer que la dislexia no está

relacionada con la disfunción de determinadas áreas cerebrales, lo que significa que

quien tiene dislexia no presenta retraso mental, escasa escolarización o un nivel bajo

visual o auditivo.

Por lo que de manera general el diagnóstico es esencial para poder actuar frente a la

dificultad, para esto se debe tomar en cuenta ciertos criterios como: dificultad en lectura

de palabras imprecisas, con lentitud y con esfuerzo, comprensión de significados, mala

ortografía, expresión escrita y aptitudes académicas por debajo de lo esperado para su

edad cronológica.
Características de la dislexia

Los estudiantes que tienen dislexia evidencian diferentes características, pues estas van

surgiendo y avanzando conforme siguen subiendo de niveles en el sistema educativo.

Entonces para entrar en materia, las diferentes señales que muestran los niños con

dislexia son múltiples, pero entre las más comunes tenemos: problemas en las

ocupaciones dirigentes y el aprieto para comprender explícitas órdenes y por eso no

poder perseguir” (Tamayo, 2017). Por ello a los dicentes se les debe enseñar de forma

progresiva, para que aprendan los preceptos que se les va dando y esto debería

trabajarse desde que son pequeños para que puedan seguir instrucciones con facilidad.

Ahora, referente a los síntomas, estos son fáciles de identificar, sobre todo cuando el

estudiante ya se encuentra en un avanzado grado de educación y son los siguientes: en

cuanto a la lectura presentan problemas de decodificación, por eso la lección les resulta

tan compleja, en la escritura no entiende adecuadamente las insignias de lo escrito, por

lo que les cuesta mucho pronunciar las letras y expresar ideas por mensaje” (Tamayo,

2017).

Además presentan características tales como lectura a una velocidad razonable, pero

poca comprensión de esa misma lectura, lee una frase completa pero omitiendo palabras

sin darse cuenta, transpone letras al leer, presenta silabeo y deletreo incluso en palabras

que frecuentemente usa, dificultad para hacerse entender con claridad, confundir letra y

números especial y posicionalmente, poca concentración en tareas largas, no puede

recordar lo que acaba de leer, no lee por placer y el rendimiento en la lectura es peor

cuando lee en voz alta (Lorenzo, 2012).

Tipos de dislexia
Existen 3 tipos de dislexia, la primera es la superficial, esta se caracteriza por que

conlleva el mal funcionamiento de la ruta visual o léxica, pero esto no presenta gran

dificultad al llevar a cabo el proceso de lectura en la conversión grafema fonema, sino

que significa, que si presentara dificultad al tener que leer palabras irregulares, siendo

propensos a cometer errores de adición, omisión o sustitución de letras, además, tienen

dificultades con la ortografía arbitraria y confunden palabras homófonas.

La segunda se denomina fonológica o indirecta, lo cual quiere decir que se ve afectada

su ruta fonológica, dificultando la conversión grafema-fonema, la lectura de palabras

largas o poco usadas, lectura de pseudopalabras donde cometen errores lexicales,

además de esto presentan errores morfológicos lo que quiere decir que mantienen la

base de la palabra pero cambian los morfemas y al contrario de la dislexia anteriormente

mencionada, presentan facilidad para la lectura de palabras familiares, sean estas

regulares o irregulares.

Finalmente, la tercera se denomina dislexia mixta o profunda, lo que quiere decir que es

esta, se van a ver afectas las dos rutas, léxica y fonológica, por lo que quien tenga este

tipo de dislexia es propenso a leer unas palabras por otras, aunque no tengan parecido

visual, pero si semántico y hasta se lo conoce como error semántico, a más de esto se

denota dificultad al leer pseudopalabras, leer verbos y palabras poco frecuentes y

acceder al significado de las mismas. (Silva, 2018).

En ese sentido, a continuación, se presenta un instructivo propuesto por (González y

Rincón, 2016), para el trabajo con alumnos diagnosticados con dislexia:

Si se conoce que existe un estudiante con dislexia en el aula, se deberá informar y

orientar a todos quienes conforman el proceso educativo sobre este tema, se debe contar
con planificaciones para este tipo de estudiantes y cumplir esto con precisión y en un

tiempo determinado para el niño no sienta presiones, el maestro debe estar

estrechamente relacionado con profesionales externos que le sepan capacitar e informar

sobre estrategias específicas, métodos de lectura y aspectos relacionados con ejercicios

de conciencia silábica y fonética que él pueda trabajar dentro del aula, además de esto el

maestro deberá incluir a este proceso las nuevas tecnologías y recursos virtuales

interactivos, entre ellos están: el Reino de las palabras, fichas para descargar, Las letras

y yo, entre otros que se encuentran disponibles en la web, se recomiendo además la

utilización de exámenes orales, para que el niño se sienta cómodo al no tener que

escribir, a más de esto el docente deberá tener en cuenta la ubicación que el niño tenga

en el aula, pues de esto dependerá que acceda a la información que se le dará o no.

Una vez conocidas estas indicaciones generales, es necesario conocer que, para poder

hacer una correcta intervención, los docentes deben conocer e identificar cuál de los

tipos de dislexia presentados, es el que presenta su alumno. Así, las actividades que se

van a plantear se las visualiza como estrategias didácticas de docencia.

Conceptualizando la palabra estrategia viene del lat. "Strategía" que significa bajo el

mando de un general, u oficio general, es un conjunto de reglas que buscan una decisión

óptima en cada momento (RAE, 2021). Para que estas estrategias logren su cometido

que es la enseñanza-aprendizaje, deben aplicar y utilizar material didáctico, el cual se

considera una de las mejores estrategias, ya que al recibir estimulación visual y motriz

hace que el estudiante ponga en práctica su atención y concentración, con el fin de que

se entienda de manera fácil y clara en su entorno.

Por ende, la detección es uno de los procesos centrales para poder buscar soluciones,

pues, entre más temprano se realice va a facilitar el determinar las necesidades

específicas e intereses del niño y por ende establecer cuáles son las estrategias

adecuadas que puedan mejorar su proceso lectoescritor, en ese sentido (Pérez, 2017)

presenta ciertas estrategias que se pueden utilizar en el proceso de enseñanza-

aprendizaje:

 Mejorar su autoestima, ya que la mayoría de ellos tienen una autoestima baja y

necesitan confianza.

 Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su trabajo, sin dejar de

señalar aquello en lo que necesita mejorar y está más a su alcance.

 Evaluar sus progresos en comparación con él mismo, no con el nivel de los

demás.

 Se debe repetir la información nueva, debido a su problema de distracción.

 Usar esquemas y gráficos en las explicaciones de clase para una mejor

comprensión.

 Evitar la corrección sistemática de todos los errores en su escritura. Hacerle

notar aquellos sobre los que se está trabajando en cada momento.

 Si es posible hacerle exámenes orales, evitando las dificultades que le suponen

su mala lectura, escritura y capacidad organizativa.

 Enseñarle a usar una agenda para que el alumno pueda escribir la tarea, las

fechas de los exámenes y así aprenda a organizarse.

 Los libros de lectura deben estar adecuados a su nivel lector.

 Normalmente necesitan cambiar de actividades o tareas más a menudo ya que el

sobreesfuerzo que realizan es agotador y su umbral de fatiga suele ser muy bajo.

Conclusiones
En conclusión, la dislexia es una dificultad específica del aprendizaje que se concreta en

distintas áreas: pensamiento, habla, lectura, escritura. La población con dislexia suele

agravar su problema con las consecuencias psicológicas que le produce la propia

situación que viven en el día a día. Por esta razón, la importancia en la detección

temprana de la misma, cumple un papel muy importante, puesto que facilita el proceso

de aprendizaje y desarrollo adecuado del niño. El alumnado con dificultades específicas

de aprendizaje rinde más cuando está en un entorno estable donde se sienten seguros.

Las estrategias para alumnos con dislexia facilitan dicho proceso, como por ejemplo

trabajar con planificaciones con las adaptaciones específicas de cada estudiante. Una

buena relación entre la escuela y los profesionales externos, exámenes de forma oral,

material didáctico, mayor tiempo en las actividades encomendadas, entre otras. Así

mismo, es importante mencionar que no hay dos personas disléxicas iguales por lo que

cada uno presenta síntomas diferentes y su intervención no deberá ser la misma. Es

importante tomar en cuenta que una de las actitudes más esenciales para el proceso

hacia el estudiante siempre será valorar el progreso del estudiante de acuerdo con el

interés, motivación y esfuerzo del mismo.

De igual manera la calidad que se tiene por parte de la institución es de mucha

importancia ya que al ser escasa en conocimientos frente al tema ya sea por parte de las

autoridades o maestros, reflejara una incompetencia que sería perjudicial para el

desarrollo de los niños con dislexia. Cabe recalcar que esta es una realidad mundial. Así

que, al contribuir con pequeños proyectos de concientización entre entes de la

comunidad educativa mediante experiencias, se fortalecerá el trabajo de los docentes y

con ello su capacidad de individualizar la enseñanza.

Recomendaciones:
Referencias bibliográficas:

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