PROPUESTA PEDAGOGICA DE INCLUSION

Trayectoria Educativa

2017 3 Secc JI
2018 1º EP
2019 2º EP INICIO DE PPI
2020 3º EP

Fundamentación

La Propuesta Pedagógica para la Inclusión, responde a los intereses, potencialidades y necesidades que
fomenten al máximo el desarrollo académico y social del niño, aportando todos los agentes a la trayectoria de
aprendizaje del alumno, teniendo como único objetivo la plena inclusión.
La Educación Especial es la modalidad responsable de garantizar la Inclusión de los alumnos con
discapacidades, temporales o permanentes, en todos los Niveles según las posibilidades de cada persona,
asegurándoles el derecho a la Educación.
Se rige por el principio de Inclusión Educativa, de acuerdo con lo establecido por la Ley N° 13.688, Art. 39.
Para ello, es necesario realizar una valoración precisa del potencial que presenta el estudiante y una
evaluación que identifique las Necesidades Educativas Derivadas de su Discapacidad, de tal forma que permita
la elaboración de una propuesta de aprendizaje personalizada, acuerdos sobre estrategias y planteo de
configuraciones de apoyo.
Dicha propuesta, para todos los Niveles Educativos, debe contemplar los siguientes objetivos:

o Garantizar la adquisición de contenidos curriculares.

o Posibilitar cambios en las estrategias y metodologías para encontrar la que mejor se ajuste a su
desarrollo pedagógico.
o Promover el auto valimiento, la autodeterminación y la independencia.
o Favorecer la inserción social y laboral de acuerdo al propio proyecto de vida del alumno.

Barreras para el aprendizaje

La Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad en su Preámbulo señala que la
Discapacidad es un concepto que evoluciona y que resulta de la interacción entre las personas y las barreras
que impiden el acceso a la comunicación, al aprendizaje y a la participación plena y efectiva en la sociedad, en
igualdad de condiciones con las demás.
La relevancia del Modelo Social –paradigma que actualmente enmarca nuestras prácticas- apunta a la
eliminación o reducción de dichas barreras que surgen de la interacción entre los estudiantes y sus contextos y
que suponen una dificultad significativa a la Persona con Discapacidad para mejorar su experiencia educativa y
personal.

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  Socio/comunicativas: Debido a una decisión familiar, se produce en este año un cambio de turno
por lo que se producen dificultades en la Inclusión Social de la niña al grupo de clase.

 Formativas: Se sugiere la lectura de la resolución 1664/17 de Inclusión de las Personas con

Discapacidad, así como apoyarse en las orientaciones del Maestro de Apoyo para la Inclusión que
permitan resolver inquietudes.
 Didácticas: Se observa la necesidad de establecer pautas para favorecer una mayor participación
en la dinámica de la clase, procurando la diversificación de modos de comunicación y expresión.

Informe Inicial

En el presente año se continúa con el acompañamiento iniciado el año anterior. En el presente ciclo lectivo la
alumna se encuentra cursando 3° año de la Educación Primaria. Por organización familiar se decidió un cambio
en el turno de asistencia, lo que origina dificultades en la interacción de la niña y sus compañeros.

Se observa que se desempeña con independencia y autonomía dentro de la institución, conociendo y

utilizando los distintos espacios y tiempos adecuadamente.

Si bien, establece relaciones vinculares positivas con sus compañeros, son limitados los momentos de
intercambio recreativo dentro y fuera de la institución.

En cuanto a sus habilidades académicas en el área de Matemática ha alcanzado la serie numérica hasta el 10,
pudiendo reconocer los números, ordenar, realizar conteo y escritura. Con ayuda puede continuar el recitado
de la serie numérica hasta el 30.
Logra operar con suma y resta con el apoyo de material concreto o gráfico.

En el área de Prácticas del Lenguaje, se observa que reconoce las letras algunas por nombre otras por sonio y
en algunas ocasiones haciendo referencia a palabras conocidas, ha logrado escribir y leer palabras con ayuda
sonora por parte del docente. La escritura espontánea se limita a letras que reconoce fonéticamente o en
algunas ocasiones a la silaba inicial si esta está relacionada con palabras ya conocidas.

En cuanto a la comprensión de textos escuchados, se observa una comprensión general sencilla, logrando
recordar algunos aspectos de lo escuchado, manteniéndose las dificultades para formar una secuencia de lo
narrado. Al realizar una descripción o narración oral a partir de imágenes se apoya en indicios dados por el
docente.

Si bien se observa avances en su nivel de atención, continua siendo lábil, se nota dispersa y con dificultad de
mantener la atención, principalmente en los momentos trabajo grupal, es necesario instarle a retomar el
comportamiento atencional.

Su actitud frente a las actividades es buena, comienza las actividades con buena predisposición y curiosidad
pero esta va decayendo y evidenciándose la fatiga.

Propuesta Curricular

La alumna se encuentra trabajando con contenidos del nivel, siendo estos acordes a sus individualidades y
nivel pedagógico.

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Contenidos

Se debe trabajar con el Diseño Curricular del Nivel y realizar las configuraciones de apoyo sobre el contenido
planificado de acuerdo a las Necesidades Educativas Especiales de la alumna.

Rol del Docente de Apoyo a la Inclusión

o Diseñar y elaborar configuraciones de apoyo conjuntamente con los docentes del nivel.
o Brindar asesoramiento y orientación sobre las situaciones de enseñanza.
o Ser un agente mediador, fomentando el trabajo en equipo.
o Participar activamente en el seguimiento, brindando información respecto al proceso de aprendizaje.
o Presentará ante su dirección informes inicial, medio y final. En los mismos, se constatará las
observaciones sobre su desenvolvimiento en las áreas pedagógicas y las nociones adquiridas al
finalizar cada periodo.

Rol del docente de grado

Deberá realizar con anticipación el Proyecto Mensual Anual, planificación semanal y actividades para que el
Maestro de Apoyo a la Inclusión realice las configuraciones de apoyo necesarias.
Promediando el año, el Equipo Transdiciplinario que interviene en el Proyecto, evaluará la 1° etapa del año.
Al finalizar el año lectivo, se reunirá nuevamente para evaluar el último periodo y así acordar cual será la
trayectoria escolar para el próximo año.
En ambas instancias se realizará la devolución correspondiente a la familia.
Esta diferenciación en la limitación de los campos de intervención, tienen como objeto evitar la superposición
de tareas con la confusión de espacios y responsabilidades, no implica una oposición, sino el reconocimiento
de existencia de diferentes formas de intervenir a través de estrategias que están en relación y que sirven a los
fines de la Inclusión Educativa.

Orientaciones Generales

o Ubicar a la alumna cerca del docente.

o Facilitar material para obtener mayor grado de atención e interacción (material concreto, textos,
imágenes, juegos).
o Ofrecer relatos breves, con imágenes reales pero sencillas y específicas al tema que se va a abordar.
o Anticipar el contenido a trabajar, de manera que beneficie la dinámica de trabajo áulico.
o Presentar fotocopias para acotar la copia.
o Trabajar con grupos fortalecedores.
o Reforzar individualmente la explicación de las consignas, luego de la explicación grupal.
o Secuenciar las actividades, de ser necesario para realizar en varias oportunidades. Darle de a una
consigna por vez, tareas que pueda empezar y terminar.
o Utilizar imprenta mayúscula para las actividades que se le ofrezcan de manera escrita.
o Manejar la posibilidad de realizar experiencias directas, en el área de Ciencias.
o Trabajar para que pueda expresar sus ideas, sentimientos, estados de ánimo, deseos.
o Evaluar de manera integral los logros y los aprendizajes.
o Evaluar respetando la historia escolar (características cognitivas, afectivas y sociales).
o Evaluar en forma oral de distintos contenidos.
o Reducir la presencia de elementos que perjudiquen la focalización de su atención.
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 o Brindar situaciones de aprendizaje significativas.
o Establecer rutinas en el trabajo áulico para organizar a la alumna y favorecer la adquisición de hábitos
y pautas de trabajo.
o Incentivar el uso del lápiz, presentando distintas actividades graficas dentro del aula.
o Estimular su lenguaje convocando a la alumna en la realización de distintas actividades de forma oral.
o Incorporar el hábito de la revisión.

Área Prácticas del Lenguaje

o Utilizar imprenta mayúscula para las actividades que se le ofrezcan de manera escrita.
o Utilizar apoyo audiovisual.
o Acompañar con imágenes los textos que se leen.
o Secuenciar las actividades.
o Que las actividades sean simples, sencillas y cortas.

Área Matemática

o Utilizar material concreto.

o Utilizar la calculadora en el último de los casos.
o Aprender matemática a través del juego.
o Asociar número con cantidad.
o Ubicar diariamente a la alumna en el día y fecha para el conocimiento de los números.
o Utilizar el calendario.
o Trabajar el conteo en las AVD.

Área Ciencias Naturales

o Realizar observaciones de los elementos de la naturaleza.

o Experimentar a través de material concreto.
o Salidas educativas.
o Utilizar apoyo audiovisual.
o Que la alumna pueda experimentar con sus propias vivencias.
o Asociar imágenes.
o Utilizar ilustraciones.

Área Ciencias Sociales

o Utilizar material concreto.

o Utilizar música de la época a trabajar.
o Utilizar apoyo audiovisual para contextualizar en la época.
o Escuchar relatos, historias de vida e información leída por el docente.
o Visitar lugares vinculados con la temática.

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Áreas Específicas de la Educación Especial (Disposición 3/17)

Comunicación

o Promover el uso de elementos concretos significativos que permitan reconocer la intencionalidad de

la alumna en el espacio natural y áulico (aceptación, rechazo, elección).
o Observar, reconocer, significar en situaciones de intercambio aquellas expresiones que permitan la
construcción, reconstrucción y ajustes del acto comunicativo (por ejemplo comprender estados de
ánimo).

Habilidades para la vida y la participación social

o Propiciar la adquisición y desarrollo de hábitos, actitudes y estrategias socialmente valoradas por su

comunidad, respecto a la higiene personal y del entorno; la alimentación y el cuidado del cuerpo.
o Facilitar la adquisición y desarrollo de hábitos, actitudes y estrategias socialmente valoradas por su
familia y su entorno, respecto a la participación en actividades de ocio, recreación y culturales.
o Promover el desarrollo y la creación de estrategias propias en alumnos con discapacidad para llevar a
cabo actividades cotidianas que realizan sus pares sin discapacidad con autodeterminación.
o Promover el desarrollo de estrategias para la promoción y resolución de situaciones problemáticas en
todos los entornos en los que el sujeto se desarrolle.

En relación al contexto familiar:

o Comunicación y notificación del Acuerdo Pedagógico y de la Propuesta Pedagógica Individual.

o Orientaciones de intervenciones y tratamiento.
o Reuniones de seguimiento y evaluación.
o Entrevistas referidas al Proceso de Inclusión.
o Participación de la alumna en el Proceso de Inclusión teniendo en cuenta su punto de vista,
intereses y necesidades.

Evaluación

La evaluación se realizará por ambas Instituciones con un seguimiento periódico, registros escritos, orales y
otras documentaciones pedagógicas. Compartiendo, luego, resultados y datos principales que surjan de la
misma, al inicio, en el proceso y al finalizar las actividades propuestas.
Luego, se emitirán criterios orientados a trayectoria pedagógica.
Estos registros formarán parte de los Procesos Particulares de Aprendizaje de la alumna y permitirá a los
Equipos Docentes rectificar o ratificar decisiones de continuar, modificar o concluir nuevos apoyos y/o
Dispositivos Didácticos Específicos en la organización de la enseñanza.
La acreditación y promoción estará a cargo de los Equipos de la Escuela de Nivel (docentes, técnicos y
directivos) ya que se trabajarán contenidos de dicha Institución.

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Firmas:

Padre/Madre/Tutor:

Maestra de grado:

Maestra de Apoyo para la Inclusión:

Equipo del Nivel:

Equipo de la Modalidad:

Directivo Nivel:

Directivo Modalidad: