● Caso modelo
Alumna: Beatriz
Curso: 6to grado (a cursar 2021)
Diagnóstico según certificado de discapacidad: Trastornos específicos del desarrollo de las
habilidades escolares. Trastornos específicos del desarrollo del habla y del lenguaje.
Trayectoria: Sin cambios de escuela. Curso desde primer grado con adecuaciones de
contenido. Comienza un proyecto de integración formal con PPI a principios de tercer grado
(2018).
Situación diagnóstica:
Beatriz presenta dificultades para recordar los contenidos trabajados con anterioridad, por lo
que es necesario recordarle la manera en que se realizan cada una de las actividades
desarrolladas en clases anteriores. Es necesario aclarar que suele realizar muchas de las
actividades de forma mecánica y automatizada. Sus dificultades en el lenguaje comprensivo y
expresivo se encuentran influyendo en su desempaño áulico.
Es capaz de leer oraciones y pequeños párrafos en letra imprenta mayúscula. Su lectura es
lenta y laboriosa. No obstante, demuestra un gran entusiasmo en relación a la lectura.
Copia frases del pizarrón en cualquier tipo de letra. Logra transcribir una palabra escrita en
imprenta mayúscula a imprenta minúscula o cursiva, lo que denota la asociación de los
diferentes tipos de letras, pero todavía no lee en estos dos tipos de letras.
Escribe palabras formadas por silabas simples, en la escritura de oraciones o palabras que
conlleven sílabas compuestas necesita del dictado del docente.
Emplea números aproximadamente hasta el 100. Establece relaciones de comparación y
orden numérica ayudándose con la banda.
Realiza sumas y restas simples con apoyo gráfico y/o concreto (dibujar rayitas o contar con
los dedos), sumas con dificultad, multiplicaciones y divisiones de un dígito a través de la
realización de sumas repetidas con apoyo gráfico o mediante concepto de repartir de la
misma manera. No recuerda las tablas de multiplicar, emplea las tablas impresas como apoyo.
Se encuentra aprendiendo a resolver situaciones problemáticas sencillas que involucren uno
sola incógnita.
Identifica y grafica fracciones. Suma y resta fracciones con el mismo denominador.
Destaca su predisposición, su entusiasmo, prolijidad y dedicación. Le gusta mucho dibujar y
decorar las hojas de su cuaderno. Usar distintos colores, papeles y materiales.
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PROYECTO PEDAGÓGICO PARA LA INCLUSIÓN (PPI)
FECHA DE 17/11/2020
ELABORACIÓN
DATOS DEL ALUMNO
Nombre y apellido Beatriz
Número de afiliado xxxxxxxxxx
DNI xxxxxxxxxx
Edad 11 años
Grado 6to (a cursar en 2021)
DATOS DE LA INSTITUCIÓN
Escuela primaria xxxxxxxxxx
Escuela especial que xxxxxxxxxx
interviene
DATOS DEL PROFESIONAL DE APOYO
Nombre apellido Díaz Julieta - Sanabria Ludmila
Datos de contacto xxxxxxxxxx
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TRAYECTORIA
Sin cambios de escuela. Cursa desde primer grado con adecuaciones de contenido.
Comienza un proyecto de integración formal con PPI a principios de tercer grado (2018).
BREVE REFERENCIA A LA SITUACIÓN DIAGNÓSTICA
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La niña presenta, según CUD, trastornos específicos del desarrollo de las habilidades
escolares, como así también del habla y del lenguaje
Áreas pedagógicas
Lengua
Beatriz lee oraciones y pequeños párrafos solo en imprenta mayúscula, presenta lectura
lenta y laboriosa. Copia en cualquier tipo de letra y logra transcribir a la letra solicitada.
Escribe palabras sencillas, formadas por sílabas simples. Para palabras u oraciones más
complejas, necesita del dictado de su docente.
Presenta dificultades en el lenguaje comprensivo y expresivo lo que influye en su
desempeño áulico
Demuestra gran entusiasmo en la lectura.
Matemáticas
Emplea números hasta el 100 aproximadamente, logra establecer relaciones de orden y
comparación numérica ayudándose con la banda.
Con apoyo gráfico y/o concreto realiza sumas y restas simples.
Las multiplicaciones y divisiones las realiza de un dígito, ayudándose de apoyos
gráficos. No recuerda las tablas de multiplicar, por lo que cuenta con las mismas de
manera impresa.
Identifica y grafica fracciones, suma y resta fracciones con un mismo denominador.
Se encuentra aprendiendo a resolver situaciones problemáticas simples.
Área socio-afectiva
Beatriz es una niña muy entusiasta, prolija y dedicada. Manifiesta en sus dibujos todo
ello, utilizando colores, decorando sus cuadernos, dibujando.
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PROPUESTA CURRICULAR INDIVIDUAL
OBJETIVOS · Respetar los tiempos de la niña,
GENERALES trabajando desde sus fortalezas.
· Reforzar sus logros y esfuerzos
teniendo en cuenta sus posibilidades.
· Desarrollar y potenciar el lenguaje
expresivo y comprensivo.
· Potenciar la capacidad de comprensión
del alumno.
· Acompañar el proceso de aprendizaje
de la niña, atendiendo sus necesidades
específicas dentro del aula.
· Propiciar los sentimientos de
seguridad, autoconfianza y autoestima en
el alumno.
· Favorecer el proceso de socialización
del alumno y su integración al grupo de
pares.
MODIFICACIONES NECESARIAS A INCORPORAR DE ACUERDO A LA
MODALIDAD DE APRENDIZAJE Y POSIBILIDADES DEL ALUMNO
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Sugerencias:
● En relación al espacio físico la ubicación de la alumna en el aula será lo más
próximo posible al docente a cargo.
● Antes de comenzar a hablar con la niña es importante conectarse con la misma a
través de la mirada.
● Expresar las consignas de manera clara y sencilla con vocabulario conocido para
la niña. Se recomienda el uso de reforzadores visuales y/o gestuales.
● Se le brindará a la niña, el tiempo suficiente para expresarse y para que pueda
efectuar las distintas tareas de manera adecuada.
● Es conveniente que las propuestas de actividades sean breves y significativas. Y
en el caso de actividades más complejas se sugiere que subdividan en tareas más
sencillas o eliminar las partes de mayor dificultad. Las actividades serán
adaptadas a los contenidos y objetivos correspondientes. Se podrán realizar tanto
de manera individual como en grupo.
● En cuanto a la metodología será importante favorecer el aprendizaje cooperativo,
para que la alumna pueda aprender con el otro, y del otro, para luego volcarlo a
sus propios aprendizajes individuales y así favorecer a su autonomía.
● El uso de recursos también ayudará a la comprensión de los contenidos (de
geometría, operación, mapas conceptuales, etc.).
ORGANIZACIÓN DE LOS OBJETIVOS
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Área Lengua
● Fomentar la participación en diversas situaciones de producción oral y de
escucha.
● Incrementar la lectura comprensiva y la producción escrita según sus
posibilidades.
● Iniciarse en la identificación de unidades, relaciones gramaticales y textuales.
● Avanzar en la recuperación de información trabajada anteriormente en el aula.
Área Matemáticas
● Fomentar la participación activa en la resolución de actividades, propiciando el
trabajo colectivo entre pares.
● Iniciar en el reconocimiento de fracciones en gráficos y/o tablas siempre con
apoyo visual.
● Avanzar en la recuperación de contenidos previamente trabajados y reforzarlos.
● Iniciarse en la geometría y medidas contando con apoyo visual de modo
orientativo.
ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
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Área Lengua
En relación con la comprensión y la producción oral
● La participación en conversaciones sobre temas de estudio, de interés general y
sobre lecturas compartidas, sosteniendo el tema de conversación según sus
posibilidades con apoyos visuales y gestuales.
● Recuperar temas sobre los que se ha conversado mediante preguntas orientadoras.
● Escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente, sus
compañeros y otros adultos con colaboración del docente quien aclarará palabras
o expresiones desconocidas.
● Producción con colaboración del docente de exposiciones individuales sencillas
sobre temas abordados en el aula.
En relación con la lectura y la producción escrita
● Participación progresiva en situaciones de lectura simples, siempre en letra
imprenta mayúscula, con propósitos diversos.
● Establecer relaciones entre el texto con las ilustraciones que puedan acompañarlo.
● Inferir el significado de las palabras desconocidas mediante pistas como familias
de palabras
En relación con la literatura
● Iniciación en la lectura de obras literarias de tradición oral. Las mismas deberán
ser breves y simples en su contenido.
● Expresar emociones y sentimientos que genera la obra y compartirlo con sus
pares y docente.
● Iniciación en la producción de textos orales y escritos en pequeños grupos.
En relación con la reflexión sobre la lengua y los textos
● El reconocimiento de las lenguas y variedades lingüísticas que se hablan en la
comunidad y están presentes en la literatura y medios de comunicación.
● Identificación con ayuda del docente, de unidades y relaciones gramaticales y
textuales distintivas de los textos trabajados.
● Reconocer el párrafo como una unidad del texto, una oración sencilla como una
unidad que tiene estructura interna.
● Diferenciar entre oración unimembre y bimembre.
● Reconocer los tiempos verbales propios de la narración.
● Familias de palabras para inferir el significado o la ortografía de algunas palabras.
● Iniciación en el conocimiento de reglas de acentuación, uso de letras y
puntuación.
Área Matemáticas
En relación con el número y las operaciones
● Reconocimiento y uso de números naturales, expresiones decimales y
fraccionarias:
● Reconocimiento y uso de números naturales de tres cifras.
● Iniciación en las expresiones decimales exactas sencillas.
● Reconocimiento de fracciones en gráficos, tablas, con apoyo visual y/o concreto.
● Utilización de tablas impresas como apoyo.
En relación con la geometría y la medida
● El reconocimiento y uso de relaciones espaciales y de sistemas de referencia en
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se evaluará todo el proceso de aprendizaje de la alumna en las diversas áreas, siempre
teniendo en cuenta sus capacidades, se realizará adaptación curricular individualizada
significativa en cuanto a objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
Se tendrá en cuenta la participación en clases, el cumplimiento de tareas y la
comprensión de las consignas.
Es importante considerar la evaluación como un proceso continuo, de evaluación
permanente.
OBSERVACIONES
Se realizará un trabajo conjunto entre la Institución educativa, los profesionales
intervinientes y la familia a fin de aunar y revisar periódicamente los distintos objetivos,
estrategias y criterios de evaluación durante el presente ciclo lectivo.
El PPI es flexible y podrá ser modificado en el caso de ser necesario, respetando las
necesidades y posibilidades del estudiante en cada momento del proceso enseñanza-
aprendizaje.
FIRMAN DE CONFORMIDAD
Las partes firmantes declaran conocer entender y aceptar en todos sus términos el
contenido y los alcances del presente PPI.
