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UNIVERSIDAD DE LA SERENA

PEDAGOGIA EN EDUCACION DIFERENCIAL

La Serena, viernes 14 de diciembre de 2018

INFORME PSICOPEDAGÓGICO PARA EL APODERADO

El presente informe tiene por objetivo analizar las características de aprendizaje de Cristóbal
Caneo y de su contexto escolar y familiar para determinar, por una parte, si se observa una necesidad
educativa especial y por otra, que tipo de apoyos específicos requiere. El alumno, no presenta
repitencias de curso, y es derivado a una evaluación psicopedagógica solicitado por la Educadora
diferencial, Srta. Viviana Calderón, debido a dificultades en las áreas de lectura, escritura y
matemática, además por falta de atención y conductas disruptivas.

I.- Antecedentes

En relación al comportamiento del Cristóbal en la sala de clases, si bien es participativo, se


distrae fácilmente a causa de la falta de comprensión de instrucciones, no resuelve sus dudas y genera
conductas disruptivas dentro del aula. Respecto a la observación en recreo, el alumno socializa
adecuadamente con sus compañeros invitándolos a jugar, sin embargo, no respeta las reglas de los
juegos por lo que discute con sus compañeros, llegando en ocasiones a las agresiones física.

Respecto a la familia del escolar, la madre informa que es una familia compuesta por cinco
personas. En cuanto a la dinámica familiar, la apoderada menciona que no realizan muchas
actividades recreativas en conjunto. En relación al desempeño escolar de Cristóbal, la madre le brinda
el apoyo requerido en el proceso enseñanza-aprendizaje, no así el padre quien es muy exigente
generando frustración en el escolar.

La institución educativa cuenta con la misión de formar estudiantes para que ellos estén
preparados para la vida de manera integral, con el propósito que continúen con sus estudios a nivel
superior. Es porque esto que la visión del establecimiento es promover una cultura acogedora para
promover un clima de convivencia entre todos los estamentos de la institución educativa.
II.- Instrumentos aplicados

Test de Exploración de Dislexia Específica (TEDE) (Condemarín y Blomquist, 1970). El


escolar alcanza un nivel de desarrollo muy descendido respecto a su edad cronológica, en nivel lector
y errores específicos.

Test de Vocabulario Pasivo, (TEVI-R) Forma A (Echeverría, Herrera, y Segure, 2007). El


escolar alcanza un nivel de desarrollo acorde respecto a su edad cronológica, ya que es capaz de
categorías de animales y pájaros, plantas y flores, escenas de la naturaleza, partes de una casa,
vestuario, artículos del hogar, objetos inanimados, acciones humanas, adjetivos, ocupaciones u
oficios, instrumentos musicales y científicos y otros objetos hechos por el hombre.

Prueba de Comportamiento Matemático (PCM) (Olea, Ahumada y Líbano, 1986). Cristóbal


alcanza un nivel de desarrollo levemente descendido con respecto a la media de su edad cronológica.
Ya que es capaz de realizar la conservación, ordinalidad temporal, clasificar, reproducir y leer cifras
numéricas, comparar valores y resolver problemas con material concreto. Sin embargo, no ha
afianzado ordenar elementos por tamaño, equivalencias de cantidades discontinuas, seriación,
reconocer figuras y cuerpos geométricos ni resolver cálculos mentales y escritos.

Batería de Exploración Verbal (BEVTA) (Bravo y Pinto, 1978). El escolar presenta un nivel
de desarrollo disarmónico, ya que en TAVI se encuentra levemente descendido y en 3-S muy
descendido de acuerdo a su edad cronológica. Es decir, no tiene afianzadas las habilidades de registrar
y retener información dada en forma oral, determinar y relacionar y retener información relevante.

Pruebas de Comprensión Lectora y Producción de Textos (CL-PT) Medina y Gajardo,


2009). El niño alcanza un nivel de desarrollo disarmónico, ya que se encuentra acorde en la dimensión
comprensión lectora, muy descendido en producción de textos y levemente descendido en manejo de
la lengua de acuerdo a su edad cronológica.

III.- Síntesis diagnóstica

El alumno presenta necesidad educativa en lectura y en escritura, ya que presenta descendidas


habilidades lectoras, dificultad para registrar y retener información dada en forma oral, determinar,
relacionar y retener información relevante. Además, no respeta los espacios para la escritura, no
presenta un tamaño de letra acorde, omite y sustituye letras al escribir y no es capaz de expresar sus
ideas de forma escrita.

IV.- Conclusiones

El estudiante requiere ingresar al Programa de Integración Escolar (PIE) para lo cual es


necesario una evaluación del psicólogo de aspectos cognitivos y psicológicos para determinar si
necesita apoyo de forma transitoria o permanente. Debido a que presenta necesidades educativas
especiales en lectura, escritura y matemática, además de dificultad en atención y concentración.

V.- Recomendaciones
Por lo tanto, se recomienda a la profesora de curso trabajar conciencia fonológica, debido a que
es la base tanto para la lectura como para la escritura y estimular el desarrollo de habilidades
psicolingüísticas.

A la familia se le recomienda continuar con el trabajo realizado en clase y trabajar con el


material didáctico entregado, reforzar y motivar el proceso de enseñanza y aprendizaje,
principalmente en aquellas áreas que presenta mayor dificultad.

VI.- Plan de trabajo escolar

Se entregará el apoyo didáctico para que la docente trabaje con todo el curso con la finalidad
de potenciar el área descendida del estudiante. En cuanto a la familia se le hará entrega de material
didáctico para que trabaje las áreas en la que necesita apoyo el escolar.

Georgina García Escala


Docente de Pedagogía en Educación Diferencial
Universidad de La Serena

Nicole Barraza Muñoz Belén Leiva Rivera


Alumna de Pedagogía en Educación Diferencial Alumna de Pedagogía en Educación Diferencial
Universidad de La Serena Universidad de La Serena