1.2.2.

Escuela Normal
“Valle del Mezquital”
C.C.T.13DNL0003F

Plan e Informe Tutoría a Estudiantes

Agosto 2013 – Enero 2014

Imelda Calva Zúñiga

 1.2.2.1

Programa De TutorÍa Agosto 2013 Enero 2014

Presentación
La tutoría no constituye por si misma una innovación. Es en el contexto actual de
aplicación de los nuevos enfoques educativos que recupera un papel como
estrategia de trabajo académico, justificándose también en las instituciones de
educación superior en razón de: deficiente rendimiento académico de algunos
estudiantes y la falta de apoyo por parte de la institución, la insuficiente atención a
la formación integral de los estudiantes, la falta de compromiso del personal
docente en la atención a la problemática de los estudiantes. Por eso es necesario
que la escuela normal promueva estrategias para la permanencia de los
estudiantes, esto implica, apoyar el proceso formativo no solamente con
actividades de tipo académico, sino abordando al individuo en sus diferentes
facetas.
La acción tutorial juega un papel muy importante por ser de carácter permanente e
interdisciplinario, encaminado a prevenir y contribuir a la formación integral del
estudiante normalista, de tal manera que lo convierta en agente transformador de
sí mismo y de su contexto. La tutoría cumple un rol fundamental como servicio de
acompañamiento y orientación a los estudiantes a lo largo de su formación
integral, de tal manera que lo transforma en un ciudadano capaz de tomar sus
propias decisiones avaladas en su formación en valores que lo ayudarán a
perfeccionarse como persona.

Los estudiantes requieren de un Plan de Desarrollo Personal que incluya metas y

acciones de corto, mediano y largo plazo; para lo cual se necesita el
funcionamiento de un sistema de tutoría personalizado en el que los profesores
desempeñen el rol de tutores de una manera permanente y con horas destinadas
para este fin.” En este sentido es importante desarrollar en los profesores una
nueva cultura dirigida a la formación integral de los estudiantes como es la acción
tutorial, que acompañe al estudiante de manera significativa durante su trayecto
formativo como futuro docente.

Las acciones tutoriales deben ser el resultado de un trabajo en equipo, en el cual

se diseñen y planifiquen en forma coordinada los programas de intervención,
orientados a potenciar y desarrollar habilidades para la investigación, aprendizaje,
y desarrollar valores y actitudes mediante procesos motivacionales, que les
permitan a los estudiantes concluir satisfactoriamente su formación como docente,
proyectada en la vida laboral y en el servicio a los demás, teniendo en cuenta en
sus actuaciones la responsabilidad de sus actos y la coherencia de vida.
 1.2.2.1

Diagnóstico de los Estudiantes

Los alumnos que integraron el grupo de tutoría actualmente cursan el quinto

semestre de la licenciatura en educación primaria.
La edad de July Lizbeth es de 20 años, en este momento se encuentra en un
embarazo de 5 meses, sin apoyo de su pareja, pero afortunadamente sus padres
le brindan apoyo moral y económico. Una de las características de esta estudiante
es la falta de compromiso en todas las actividades académicas extracurriculares, o
de tipo sociocultural que se realicen en la escuela, se puede observar en ella una
actitud de apatía además de no colaborar con sus compañeros, es impuntual y no
apoya el trabajo en equipo. Sin embargo, una de las principales debilidades es la
falta de habilidades intelectuales al escribir, leer, hablar y escuchar. las actividades
académicas del plan demandan actividades de estudio, de observación, de
práctica y análisis de la misma. En todas estas ella presenta serias dificultades al
carecer de referentes su actitud es de indiferencia. No aporta aprendizajes al
proceso de aprendizaje del grupo, no aporta aprendizajes al trabajo en equipo.
Constantemente realiza en el aula los reportes de lectura, entrega a destiempo las
actividades. En relación al diseño de la planificación didáctica demuestra
debilidades en relación a la competencia comunicativa principalmente en la
comprensión de propósitos y contenidos, en el diseño de estrategias didácticas y
de estrategias para atender de manera diferenciada a los niños. En la práctica sui
falta de conocimiento y habilidades docentes se evidencia más, no organiza las
actividades considerando los tiempos, tampoco los ritmos y estilos de aprendizaje
de los niños, tampoco utiliza adecuadamente los recursos educativos (visuales,
auditivos y digitales). Desafortunadamente sus estilo de docencia carece de
referentes ya que muchas de sus prácticas corresponden a una didáctica
tradicionalista y se observa en ella la falta de entusiasmo al aplicar las actividades
diseñadas, tampoco reconoce los procesos de evolución de conocimiento de los
niños por lo tanto, no retroalimenta las dificultades que los niños enfrentan.
Reflexionar sobre la práctica se convierte en sus mayores debilidades al no poder
explicar lo que sucede en el aula. Para registrar la experiencia necesita de
conocimientos de textos académicos como el ensayo y el informe entre otros, en
los que sólo hace un registro de tipo descriptivo.
Dora Yaneli tiene una edad de 24 años, se encuentra en proceso de divorcio
aunado a que laborar por las tardes en el horario de 16:00 a 20:00 hrs. por lo tanto
los días en que las actividades se prolongan más allá del horario ordinario se
retira y no cumple. Sin embargo, desde los primeros semestres estas situaciones
han afectado su desempeño académico. Es la última alumna que entrega un
trabajo que además está fuera de tiempo. El hecho de salirse constantemente de
las clases ha provocado que carezca de referentes para comprender los procesos
 1.2.2.1

de enseñanza en la educación primaria. La distancia de su lugar de procedencia

incide también en la puntualidad causando retrasos de hasta 30 minutos respecto
de su horario escolar, cuando los módulos son de 4 horas no representan
problemas significativos, pero cuando las primeras sesiones del día son módulos
de 2 horas le resulta imposible integrarse al trabajo que el grupo está
desarrollando. En los últimos semestres se han acentuado sus debilidades
especialmente en la competencia lingüística; al igual que July, presenta
dificultades al leer, escribir, escuchar y hablar impactando negativamente en las
exposiciones, el trabajo en equipo, el trabajo grupal. Uno de sus principales
problemas es la planificación didáctica que además le afecta emocionalmente, en
todos los semestres ha sido la última en la revisión de las planificaciones
didácticas. En estos períodos ha buscado el apoyo de compañeros para que la
orienten en el diseño de la planificación didáctica. La falta de conocimiento y
dominio de los temas la enfrenta a dificultades serias en los grupos de práctica
principalmente en la comunicación con los niños, constantemente sus grupos se
encuentran desorganizados, en ocasiones los niños no saben que hacer, hay
demasiada indisciplina, actividades mecanizadas, no retroalimenta los procesos
de aprendizaje y lo más preocupante es que no se percata de estas dificultades.
Los maestros titulares del grupo se desesperan con ella, algunos tienen la
confianza de darles sugerencias pero otros sólo hacen registros de sus principales
debilidades. Sin duda el proceso de análisis y reflexión sobre la práctica es muy
difícil para esta alumna por que no sólo carece de referentes teóricos sino de
habilidades lingüísticas sobre todo de los géneros de los escritos de tipo
académico.
María del Carmen una alumna de 21 años de edad es irregular desde el primer
semestre, en muchas ocasiones ha estado en situación de riesgo, la primera vez
su mamá habló con la directora de la escuela para solicitar apoyo. Sim embargo
continuo con estas dificultades, el tercer semestre fue más evidente su falta de
compromiso, aparentemente su lugar de procedencia era un factor que
ocasionaba su impuntualidad. En este semestre se planteó su situación en la
reunión de academia la mayoría de los docentes la reportaba en situación de
riesgo de reprobar las diferentes asignaturas. Su problema no sólo era la
impuntualidad, sino la falta de habilidades intelectuales, habilidades para la
docencia, un compromiso con su persona y el respeto hacia los demás. Dejo de
asistir los días lunes lo ocasionó que reprobadora en dos asignaturas por
problemas asistencia. En el periodo de exámenes extraordinarios logró pasar los
cursos en que había sido más constante, sólo de esa manera se pudo inscribir al
otro semestre, pero en el caso de la práctica docente, tuvo que repetir la jornada a
contraturno porque en la jornada regular faltó a dos sesiones y la suspendió el
coordinador de observación y práctica docente. Cursa actualmente el quinto
semestre, y su situación es aún más difícil debido a que se encuentra en
avanzado período de gestación (5 meses), esto es causal de un acentuado
incumplimiento en todas las asignaturas utilizando su embarazo como el pretexto
 1.2.2.1

perfecto para justificar sus inasistencias. Sus compañeros sobre todo aquellos que
son más cumplidos no la integran en el trabajo en equipos por lo que se ha
integrado con aquellos que presentan las mismas características que ella,
difícilmente es apoyada por los demás integrantes del grupo ya que es
considerada una persona mentirosa, irresponsable, impuntual, pero además, que
no aporta nada al proceso de aprendizaje del grupo ni al trabajo de este.
Aprovecha los eventos socioculturales de la escuela para ausentarse de esta,
cuando tiene que escribir, exponer, carece de referentes para explicar un tema. En
este momento sus debilidades son en todos los rasgos del perfil de egreso.
 Rafael Magueyal Mota, es un alumno originario del estado de Oaxaca que
radicó los últimos 15 años de su vida en el municipio de Cardonal, pero
hace dos años sus padres y demás miembros de la familia, regresaron al
estado de Oaxaca ocasionando que el se quedara solo, lo cual le obligo a
emplearse para poder solventar sus gastos de subsistencia,
desafortunadamente este empleo es nocturno y es de seguridad en un
centro nocturno. En muchas ocasiones ha llegado a la escuela con aliento
alcohólico y algunas veces con golpes evidentes que han coincidido en las
Jornadas de Práctica y en consecuencias los niños de las escuelas de
práctica se percatan de esta situación, su carácter es voluble, es irritable e
irreverente además, sus actitudes de trabajo en el aula se caracterizan por
la impuntualidad, falta de compromiso con las actividades previas y
constantemente deslinda sus responsabilidades. Estos factores son sin
duda la causa de su falta de habilidades intelectuales, lingüísticas le cuesta
trabajo escuchar a los demás y hablar de manera coherente, es difícil que
establezca una buena conversación y en el caso de la lectura carece de un
vasto nivel léxico-semántico por lo tanto, sus problemas de comprensión
lectora son evidentes. En el caso de la escritura sus escritos carecen de
coherencia y cohesión no es capaz de fundamentar argumentos, cuenta
con pocos referentes teóricos que le ayuden a sustentar sus argumentos.
Con mucha dificultad diseña las planificaciones didácticas de todas las
asignaturas, es difícil aplicar las actividades que diseña, al regreso a la
escuela normal le resulta imposible reflexionar sobre su hacer docente, sus
prácticas son tradicionales como consecuencia de la carencia de elementos
para crear un estilo propio de docencia.

Problemáticas
 Debilidades en sus competencias intelectuales (hablar, escuchar, leer y
escribir).
 1.2.2.1

 Falta de compromiso en su rol de estudiantes. (puntualidad, cumplimiento,

asistencia y respeto)

 Debilidades en sus competencias didácticas.

Propósito General: Contribuir al fortalecimiento académico de los alumnos

tutorados para elevar su rendimiento escolar.

Propósitos Particulares:

 1.1. Identificar los factores familiares, económicos y sociales que

ocasionan el bajo rendimiento académico de los alumnos de la Lic.
Preescolar, a través de un diagnóstico.
 1.2. Proponer estrategias que contribuyan a mejorar el desempeño
académico de los alumnos a través de sesiones de tutoría semanal.
 1.3. Realizar el seguimiento y evaluación de las acciones propuestas.

Actividades de intervención
 Concientización acerca de la profesión docente.

 Fortalecer su autoestima.

 Orientarlos a la reflexión sobre los roles que desempeñan como estudiantes

y como futuros docentes.

 Fortalecer el trabajo en equipo.

 Trabajar con el manejo de conflictos.

 Orientarlos hacia la organización de proyectos personales.

 Orientar sus dificultades académicas mediante estrategias que fortalezcan

sus habilidades comunicativas.

 Apoyarles en los períodos de organización, diseño, realización y análisis de

la práctica docente.

 Realizar un seguimiento de los estudiantes para constatar avances

académicos.

Cronograma de Actividades:
 1.2.2.1

PROPÓSITO ACTIVIDADES SESIÓN

1,- Concientizar a los 1.Realizar una reunión previa con los 1
alumnos acerca de la alumnos para acordar las sesiones de
importancia de la tutoría. tutoría.
2
2.- En una segunda sesión revisar el
video de cuerdas.

2.- Identificar las 1.-Realizar entrevistas personales a 3

situaciones que afectan cada uno de los alumnos.
en el desempeño de los
2. Hacer un diagnóstico de las
alumnos durante su
situaciones académicas, familiares y
formación inicial en la
sociales que influyen en su desempeño 4
licenciatura de educación
académico.
primaria.

3. Propiciar que los 1. Leer “Convierte tus deseos en metas” 5

alumnos, identifiquen sus y “Cómo realizar un proyecto de vida”.
debilidades, fortalezas y
2. De manera individual elaborar una
áreas de oportunidad en 6
ficha de registro en la que señalen sus
su formación docente.
debilidades, fortalezas y áreas de
oportunidad.
7
3.- Plantear argumentos en cada uno de
estos aspectos. Principalmente en
debilidades y fortalezas. 8
4.- Definir acciones concreta que
impliquen acciones y actores.
 1.2.2.1

3. Fortalecer las áreas 1. Leer el texto “Organízate ya” para 9

de oportunidad para el definir una agenda personal que
mejoramiento propicie el cumplimiento de tareas.
desempeño académico
2. Orientar la redacción de dos textos
de los alumnos.
académicos- Leer el texto “El ensayo- 10
características”, hacer lectura
comentada y definir las características
de cada apartado. 11
3. Orientar la redacción de el informe,
como texto académico.

4. Apoyar la planificación 1. Diseñar actividades didácticas para la

didáctica, el segumiento JOP, de 5º. Semestre.
12
y la reflexión sobre la
 Cómo se organiza una
práctica
planeación.

 Qué es una Competencia y cómo

se elige.

 Qué aprendizaje esperado elegir.

 Cómo diseñar la actividad: inicio,

desarrollo y cierre. 13

 La importancia de los recursos, el

espacio y el tiempo.

2. Ortografía y redacción; realizar 14

ejercicios siguiendo reglas de ortografía
y poniéndolas en práctica al redactar un
texto.

4. Evaluar el proceso de 1. Realizar un cuestionario que valore 15

tutoría. las acciones realizadas en tutoría
durante este semestre.

Evaluación
 Utilizar un portafolio de evidencias para valorar los avances en sus
competencias intelectuales y didácticas.
 1.2.2.1

 La asistencia y cumplimiento en su totalidad de las actividades de tutoría

 Seguimiento de la práctica docente (organización, planificación y análisis

de la práctica).

 Aplicación de una encuesta para valorar el grado de satisfacción con la

tutoría.
 1.2.2.1

Informe de Tutoría Agosto 2013 Enero 2014

En la primera sesión fue difícil concientizar a los alumnos acerca de la importancia

de la tutoría, sobre todo por que cuestionaban la razón de por qué habían sido
elegidos para ser turorados. Algunos como Rafael mostraron actitudes de
descontento, incluso no participó durante toda la sesión. Carmen fue la alumna
más receptiva en relación a la necesidad de recibir tutoría comentó que estaba
consiente de que su desempeño en toda la formación había sido endeble, que le
había faltado compromiso y que no eran suficientes sus conocimientos en este
semestre en el caso de July y Yanely fue poco lo que comentaron, había un dejo
de indiferencia.

En la siguiente sesión, después de revisar el video, los cuatro alumnos

reconocieron que es necesario recibir ayuda cuando más lo necesitan a pesar de
todo, Rafael seguía mostrando actitudes de enojo e inclusive pidió permiso de
retirarse antes bajo el argumento de que tenía que trabajar, Yanaly hizo lo mismo,
ella siempre aparenta estar de acuerdo pero en realidad no opina nada y su mente
está en otro lado por que en las últimas sesiones de la jornada siempre está al
pendiente del reloj.

La tercera sesión fue muy significativa ya que la entrevista es una de las mejores
estrategias para conocer algunas características que tienen su origen en las
situaciones familiares, sociales, culturales y personales en la vida de los
estudiantes, y que condicionan su desempeño académico, un dato significativo fue
la confianza de Rafael al comentar toda su situación familiar que esta forma de
vida está le ha afectado ya que se encuentra totalmente solo y sólo la compañía
de los demás le anima, no obstante ha depositado su confianza en personas que
difícilmente buscan su bien y que han influido de manera negativa en sus
decisiones.
 1.2.2.1

En el caso de July, es una alumna que comentó estar en muchas dificultades

emocionales al enfrentar el abandono de su pareja justamente al inicio del ciclo
escolar, pero además, con 5 meses de embarazo, el caso de Yanely, ella enfrenta
una situación de divorcio argumentando que lo que más afecta su desempeño es
su situación laborar ya que al ser una dependencia de gobierno la impuntualidad
pone en riesgo su permanencia

La siguiente sesión se continuó con una plática informal pero más centrada en las
situaciones académicas para que de esta manera se pudiera integrar un
diagnóstico que permitiera identificar esa situaciones familiares, sociales,
culturales, personales y académicas que están influyendo en su formación inicial y
que los colocan en situaciones de riesgo. El caso más preocupante es el de
Carmen ya que aún debe dos asignaturas de semestres anteriores y sólo tienen
una oportunidad para aprobarlas.

En la quinta sesión se realizó la lectura convierte tus deseos en metas y cómo

realizar un proyecto de vida, a partir de esta lectura elaboraron unas fichas de
registro en las que señalaron sus debilidades, fortalezas y áreas de oportunidad la
mayoría de ellos reconoció que sus debilidades están en el dominio de propósitos
y contenidos y en la habilidad para escribir textos, sobre todo ensayos e informes
aunque también comentaron que otra dificultad que enfrentan es la expresión oral.
Después de plantear sus argumentos en cada uno de estos aspectos, definieron
una agenda personal que propiciara el cumplimiento de tareas pero además
señalaron acciones y actores que podían acompañarlos en ese proceso de
fortalecimiento académico, todas estas actividades se lograron durante la sesiones
6,. 7 y 8.

Una vez que definieron sus acciones comentaron en grupo cómo podían realizar
las acciones propuestas, inclusive coincidieron con los compañeros que podrían
apoyarlos y propusieron que se hiciera un monitoreo.
 1.2.2.1

En la sesión 9 se revisó el texto de organízate ya que los oriento para elaborar una
agenda personal de esta manera, podrían definir el cumplimiento de tareas, esta
razón permitió que la siguiente fuera de carácter académico.

Resultados cualitativos

A partir de la sesión 10 se observó que los alumnos realizaron la lectura

características del ensayo y que lo hicieron de manera comprometida, ya que al
socializar el conocimiento lo hicieron ejemplificando con algunos escritos de las
asignaturas del semestre que cursaban. Se pudieron observar avances, aunque
no en un 100%, aún le cuesta mucho a July, y a Yanely comprender las
características de este tipo de texto, quizás se deba a la falta de experiencia en su
redacción.

En la sesión 11 las actividades fueron enriquecedoras, tal vez por que el informe
es un texto académico menos complejo que el ensayo y por el estilo de redacción
fue más fácil para los alumnos no sólo reconocer las características sino redactar
ese tipo de escritos pudo decir, que esta fue una de las mejores sesiones.

Poco a poco la tutoría fue cobrando más significado para los estudiantes ya que
se orientó el diseño de las actividades didácticas de la jornada de observación y
práctica docente en esta sesión se comentaron los aspectos que se deberían
considerar para la planificación didáctica.

En las sesiones 13 y 14 el apoyo fue específico a la revisión de su planificación

didáctica y se puede decir que las sesiones fueron exitosas por que fueron
relevantes para los estudiantes.

Se aprovecharon las visitas de la Jornada de Observación y Práctica Docente para

hacer un seguimiento, se observó que de los cuatro alumnos Rafael fue quien más
avances logró y lo podía demostrar en sus actividades de práctica docente, el
 1.2.2.1

caso de July y Carmen el avance en su embarazo propiciaba cierta fatiga en la

realización de las actividades, sin embargo, hubo avance en relación a su
desempeño durante la primera jornada. Yanely aunque se esforzó tiene en contra
el problema del volumen y tono de su voz, quizás sea un aspecto que se deba
seguir trabajando en la tutoría para propiciar en ella mayor seguridad en las
actividades que realiza.

Al regresar de la jornada de práctica, se orientó el análisis realizando en este

espacio de tutorías actividades de reflexión que implicaran que ellos describieran,
explicaran y argumentaran su experiencia docente para después interpretar y
fundamentar sus explicaciones y lograr la reflexión sobre la práctica.

Resultados cuantitativos.

Rafael Mota Magueyal cumplió con el 95% de asistencia y logró un avance del
80% en sus actividades académicas, aún tiene dificultades al redactar, expresar
se manera oral y comprender textos cuando su léxico es limitado.

Dora Yanely Pardo Bonilla, tubo una asistencia del 90% y su avance fue del 78%.
Con ella será necesario propiciar espacios de asesorías para mejorar sus
habilidades lingüísticas Yuli Lisbeth Aguilar, tubo una asistencia del 95% pero aun
se denota en ella fatiga, cierta indiferencia y encuentra pretexto para no cumplir al
100%, sin embargo su avance fue bueno alcanzando un 80% en el mejoramiento
de sus habilidades.

María del Carmen tuvo una asistencia del 90% y un avance del 85% en relación al
desarrollo de sus habilidades. Sin embargo un aspecto con el que se debe seguir
trabajando es con la responsabilidad, la puntualidad y el compromiso personal en
la realización de las actividades académicas.
 1.2.2.1

Evaluación de la tutoría

Se aplicó una entrevista a los estudiantes para evaluar la tutoría y valorar el grado
de satisfacción y el impacto en el mejoramiento de sus desempeño académico.
Logrando un 90% de grado de satisfacción y un 80% en el mejoramiento de su
desempeño académico.
 1.2.2.1

Subsecretaría de Educación Media y Superior

Dirección General de Formación y Superación Docente
Departamento de Educación Normal
Escuela Normal “Valle del Mezquital”
Clave 13DNL0003F

Licenciatura en Educación Primaria

Registro de asistencia a sesiones de tutoría.

Sesión 1
Nombre del alumno Firma
Aguilar Cruz July Lizbeth
Contreras Cortés María del Carmen
Magueyal Mota Rafael
Pardo Bonilla Dora Yanely

Sesión 2
Nombre del alumno Firma
Aguilar Cruz July Lizbeth
Contreras Cortés María del Carmen
Magueyal Mota Rafael
Pardo Bonilla Dora Yanely
Sesión 3
Nombre del alumno Firma
Aguilar Cruz July Lizbeth
Contreras Cortés María del Carmen
Magueyal Mota Rafael
Pardo Bonilla Dora Yanely
Sesión 4
Nombre del alumno Firma
Aguilar Cruz July Lizbeth
Contreras Cortés María del Carmen
Magueyal Mota Rafael
Pardo Bonilla Dora Yanely
 1.2.2.1

Sesión 5
Nombre del alumno Firma
Aguilar Cruz July Lizbeth
Contreras Cortés María del Carmen
Magueyal Mota Rafael
Pardo Bonilla Dora Yanely
Sesión 6
Nombre del alumno Firma
Aguilar Cruz July Lizbeth
Contreras Cortés María del Carmen
Magueyal Mota Rafael
Pardo Bonilla Dora Yanely
Sesión 7
Nombre del alumno Firma
Aguilar Cruz July Lizbeth
Contreras Cortés María del Carmen
Magueyal Mota Rafael
Pardo Bonilla Dora Yanely
Sesión 8
Nombre del alumno Firma
Aguilar Cruz July Lizbeth
Contreras Cortés María del Carmen
Magueyal Mota Rafael
Pardo Bonilla Dora Yanely
Sesión 9
Nombre del alumno Firma
Aguilar Cruz July Lizbeth
Contreras Cortés María del Carmen
Magueyal Mota Rafael
Pardo Bonilla Dora Yanely
Sesión 10
Nombre del alumno Firma
Aguilar Cruz July Lizbeth
Contreras Cortés María del Carmen
Magueyal Mota Rafael
Pardo Bonilla Dora Yanely
 1.2.2.1

Sesión 11
Nombre del alumno Firma
Aguilar Cruz July Lizbeth
Contreras Cortés María del Carmen
Magueyal Mota Rafael
Pardo Bonilla Dora Yanely
Sesión 12
Nombre del alumno Firma
Aguilar Cruz July Lizbeth
Contreras Cortés María del Carmen
Magueyal Mota Rafael
Pardo Bonilla Dora Yanely
Sesión 13
Nombre del alumno Firma
Aguilar Cruz July Lizbeth
Contreras Cortés María del Carmen
Magueyal Mota Rafael
Pardo Bonilla Dora Yanely
Sesión 14
Nombre del alumno Firma
Aguilar Cruz July Lizbeth
Contreras Cortés María del Carmen
Magueyal Mota Rafael
Pardo Bonilla Dora Yanely