Semillero de Investigación

Hans Freudenthal II:

Tic para la Educación
Matemática.

III Simposio Nacional de Educación y Segunda Jornada de

Presentación de Proyectos de Investigación en Educación Avanzada

Teselaciones con el Software de Aplicación

“Recubriendo el espacio”
INTRODUCCIÓN
Los niños(as) poseen nociones intuitivas sobre
pensamiento espacial y pueden identificar caracteres
propios de un recubrimiento en el plano. Nos interesa
saber que nociones poseen los estudiantes acerca de
teselaciones (recubrimiento), esto se justifica porque “La
creación y exploración de las teselaciones o
recubrimientos del plano proporciona un contexto
interesante para la investigación geométrica y la
resolución de problemas en las clases de matemáticas de
educación primaria y secundaria” Godino, J. D., & Ruíz, F.
(2002); además “Al observar varias veces que una acción
produce el mismo resultado, concluye en general, que
esa acción tendrá siempre el mismo resultado, este
razonamiento se le llama razonamiento inductivo” vía la
generalización (Clemens, O'Daffer & Cooney, 1989).
El razonamiento inductivo toma un papel importante
debido a que el estudiante reconoce los procesos de
teselados mediante procesos de repetición y
comparación de transformaciones rígidas en el plano.
Ñipse Indirialy Moreno Cárdenas
Luis Hernán Jiménez Rondón
Fabio Andrés Avellaneda Castilla
Universidad del Tolima
Ibagué, Tolima, Colombia
lhjimenezro@ut.edu.co
METODOLOGOGÍA
Empleando el Motor de Juego “GODOT ENGINE” Se diseñó un
software de aplicación llamado “Recubriendo el espacio”, donde se
pueden realizar recubrimientos en el plano con polígonos regulares
(triángulos y cuadrados). Además se creó una guía diagnóstica de
exploración al mundo de las teselaciones con identificación en el
entorno y una introducción a recubrimientos en un plano
bidimensional a nivel de familiarización y afianzamiento, el cual
privilegia el desarrollo de los niveles de razonamiento geométrico
propuestos en el modelo (Van Hiele) de reconocimiento y análisis.
Se desarrolló con fundamentos en el trabajo de Uribe, Cárdenas,
Becerra (2014), en el cual se describen los elementos que
constituyen una propuesta didáctica  sobre teselaciones para
niños y apuestan a integrar un nuevo currículum con un saber
escolar matemático y artístico en el aula.
Se llevó a cabo en una Institución Educativa de carácter privado de
Ibagué, grado 5°, con 15 estudiantes con edades que oscilan entre
9 y 11 años.

RESULTADOS ESPERADOS
En este estudio piloto se evidenció que los estudiantes no tienen conocimiento
de las teselaciones, aunque reconocen características comunes en imágenes.
Algunas de sus expresiones espontáneas: “es el piso que he visto donde vive mi
OBJETIVOS tía”, “todos los dibujos tienen patrones“. Se presentaron dificultades para
recubrir espacios en el plano: “no es posible porque su forma y lados no lo
General: permiten”, “me quedan unos grandes y otros chicos”. Al teselar con polígonos
 Identificar las nociones sobre teselaciones que regulares el más fácil fue el cuadrado, con el círculo quedaron espacios a los
poseen los estudiantes de educación formal. que un estudiante denominó (diamantes): “en los círculos no hay medidas”, “el
triángulo rellena el espacio, porque todos sus lados tienen la misma longitud”.
Específicos:
 Distinguir las características comunes entre En el software de aplicación identificaron: “la posición de las figuras importa”,
diferentes formas de teselar el plano con polígonos “si rotamos no quedan espacios”, “deben encajar como en un rompecabezas”.
regulares. Los chicos se ubicaron en los niveles de razonamiento geométrico 1 y 2 del
 Identificar y relacionar objetos del entorno con las modelo de Van Hiele y en el estudio final se espera que lleguen al nivel 3 del
teselaciones. modelo. Con la propuesta de investigación se busca que los profesores
 Diseñar y validar el software de aplicación creado conozcan la importancia de las mediaciones tecnológicas para la enseñanza de
“Recubriendo el Espacio” como herramienta las matemáticas; como también en diferentes áreas del conocimiento.
mediadora para el aprendizaje de teselaciones.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Clemens, S. R., O'Daffer, P. G., & Cooney, T. J. (1989). Geometría: con aplicaciones y solución de problemas. Addison-Wesley Iberoamericana.
Godino, J. D., & Ruíz, F. (2002). Geometría y su didáctica para maestros. Universidad de Granada, Departamento de Didáctica de la Matemática.
Uribe Garzón, S. M., Cárdenas Forero, Ó. L., & Becerra Martínez, J. F. (2014). Teselaciones para niños: una estrategia para el desarrollo del pensamiento geométrico y espacial de los niños.  Educación matemática, 26(2),
135-160.

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