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Medimos los perímetros de los nidos de las aves

UNIDAD N° 6

SESIÓN 29
I.DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Insttución Educatva : IE. “Santo Domingo de Guzmán”


1.2. Docente : Enrique Arana Tafur
1.3. Grado / Sección : 3° Grado “D”
1.4. Fecha : 11 de octubre del 2018

II.PROPÓSITOS, EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN


INSTRUMENTO
EVIDENCIA DE
ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE
APRENDIZAJE
VALORACIÓN
Resuelve problemas Modela objetos Establece relaciones entre las Miden Lista de
de forma, con formas características de los objetos del perímetros de Cotejo
Matemátca

movimiento y geométricas y sus entorno, las asocia y representa con las figuras
localización. transformaciones formas geométricas
ENFOQUE TRANSVERSAL bidimensionales (figuras regulares
ACTITUDES QUEo SE DEMUESTRA
Enfoque Intercultural Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
 Educación, ambiente y gestión de riesgo.
EJE TEMÁTICO
 Educación e identidad regional.

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

Antes de la sesión:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utlizarán en esta sesión?
 Reúne todos los materiales necesarios.  Cuaderno, plumones, colores.
 Consigue láminas de diferentes tamaños de aves en peligro  Geoplano y ligas.
de extinción.  Hojas cuadriculadas.
 Cuaderno de Trabajo, página 53.
 Regla con medidas en centímetros

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado: 10 min.


 Para recoger los saberes previos, muestra a los estudiantes dos láminas de diferente perímetro con imágenes de algún
animal en peligro de extinción de tu región. Indica que quieres colocar tiras de papel de color por todo el borde de cada
hoja. Pregunta: ¿en qué hoja usaré más tiras de papel?, ¿cómo lo puedo averiguar?; en matemática, ¿qué nombre se da al
borde de la hoja?
 Comunica el propósito de la sesión: diles que aprenderán a resolver problemas en los que se usan unidades para medir
perímetros de figuras simples, sean estas concretas o gráficas.
 Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo favorable.
Normas de convivencia
 Escuchar mientras el compañero habla.
 Respetar la opinión de los demás compañeros
Desarrollo Tiempo aproximado: 110 min.
 Presenta el problema:
Durante el invierno el frío es muy fuerte. Los niños de la IE Nueva Esperanza han preparado nidos para
albergar pequeñas aves que habitualmente están en la zona. La entrada de cada nido artificial tiene un
borde que mide 24 unidades. ¿Cómo podría ser la entrada de cada nido? Dibújala y señala sus medidas.

 Propón preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿qué dice el problema?, ¿cuánto mide el perímetro de la
entrada del nido?, ¿qué forma podría tener la entrada del nido?; ¿cuántas respuestas puede tener el problema?
 Organiza a los estudiantes en grupos. Pide la ayuda del responsable de materiales y entrega a cada grupo el geoplano, ligas y
hojas cuadriculadas.
 Búsqueda de estrategias. Observa las acciones que realizan los estudiantes y proponles preguntas que orienten el proceso de
resolución del problema; por ejemplo: ¿cómo podemos usar el geoplano para resolver el problema?; ¿qué forma puede
tener la entrada del nido?; ¿podemos considerar que cada separación entre las clavijas del geoplano es una unidad de
medida?; ¿podemos saber cuántas de esas unidades forman el borde de la entrada del nido?
 Usando el geoplano, los estudiantes podrían dar respuestas como las siguientes:

 Pide que representen en las hojas cuadriculadas los diseños que han propuesto en el geoplano.
 Indica que intercambien sus hojas con las de otro grupo para verificar lo realizado.
 Socializa las producciones de los estudiantes; haz las observaciones y preguntas necesarias para consolidar lo propuesto.
 A partir de lo que cada grupo presente, formaliza el conocimiento; para ello, realiza preguntas como las siguientes: ¿qué
tienen en común las diferentes formas que se han propuesto como puerta de los nidos?, ¿cómo se llama al borde de las
formas propuestas?, ¿cómo se las puede expresar matemáticamente? Con la participación de los niños y las niñas, establece
las siguientes afirmaciones:

 Indica que registren la información en sus cuadernos.


 Reflexionen sobre la resolución del problema y los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿qué datos fueron de utilidad para
resolver el problema?; ¿por qué debemos utilizar material concreto?; ¿se podrá resolver el problema utilizando solo el
geoplano?; ¿cómo se puede calcular el perímetro de un cuadrado?, ¿y el de un rectángulo?
Plantea otros problemas
 Sugiere la resolución del primer problema propuesto en la página 53 del Cuaderno de Trabajo.
 Plantea las preguntas del problema 1; acuerden utilizar la regla como instrumento de medición para realizar las actividades
propuestas.
 Acompaña el proceso de medición. Verifica que utilicen apropiadamente la regla para realizar correctamente las mediciones.
 Pide a uno o más voluntarios que presenten los resultados obtenidos en sus mediciones. A partir de ello, respondan las
preguntas de la situación 1.
 Pregunta: ¿cómo se llama al borde del folder?; ¿podrían indicar qué folder tiene el mayor perímetro sin calcularlo?, ¿cómo lo
harían?
 Presta atención a sus respuestas. A partir de ellas, pídeles que estimen, a simple vista, cuál de los folders tiene el mayor
perímetro y, luego, que verifiquen su estimación midiendo cada uno.
Cierre Tiempo aproximado: 15 min.
 Promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre lo aprendido en la presente sesión. Pregunta: ¿qué aprendieron?; ¿qué
es el perímetro?, ¿cómo lo podemos calcular?
 Revisen el cumplimiento de las normas de convivencia que acordaron al inicio de la sesión, de modo que avancen en su
implementación en el aula.

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 Si
NIÑOS Y NIÑAS

Establece relaciones entre las


características de los objetos del
entorno, las asocia y representa con

 Lo hizo con ayuda


formas geométricas bidimensionales
sus elementos y con sus medidas de
LISTA DE COTEJO

longitud y superficie

X No lo hace
DESEMPEÑOS
LISTA DE COTEJOS

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