1

Segunda fase del ABP

Ercilia Moreno Mendoza

Aleida Bonilla Camacho

Andrea Rojas Rojas

Docentes

Corporación Universitaria del caribe Cecar

Licenciatura en pedagogía infantil
Practica ll
Paujil Caquetá
2021
 2

Tema. Didáctica General

Nombre del Proyecto: disciplina pedagógica aplicada
Planteamiento de la pregunta o hipótesis: ¿Cuál es el
desarrollo de la didáctica en la primera infancia?

Formulación de los objetivos:

 desarrollo integral que se espera favorecer, al

fortalecimiento de las habilidades de los niños como
sujetos que aprenden, y a su preparación para
la educación básica
 en función del sistema de atención integral a los niños
 comprender el sentido y concepciones de la didáctica
como disciplina pedagógica
Investigación rejilla documental:
N NOMBRE DEL NOMBRE DEL DESCRIPCIÓN DEL CITA NORMA APA (ENLACE ), RECUERDEN
O DOCUMENTO AUTOR (RES) DOCUMENTO BUSCAR EN LA BIBLIOTECA DE CECAR
1 La disciplina Antonio La construcción CARDONA, J. (2001):
pedagógica medina Ribilla del saber Organización Escolar. Madrid.
aplicada Francisco didáctico desde UNED. CRAHAY, M. y
salvador mata los modelos LAFONTAINE, D. (1986): L’art et la
glocalizadores. science de l’enseignement.
La evolución del Bruselas. Labo
conocimiento
didáctico en el
https://n9.cl/oc53z
ecosistema del
aula.
2 Teorías y
modelos de la
Antonio
medina Ribilla
Diseñar las
teorías y
https://n9.cl/oc53z
didáctica modelos
AEBLI, H. (1988): Doce formas de
didácticos
enseñanza. Madrid. Narcea.
realizando
ALLEN, D.W. y RYAN, K.A. (1969):
prácticas
Microteaching. Reading Mass.
coherentes con
Addisson Wesley.
aquellos
reelaborándolos
con las
aportaciones de
la practica
reflexiva.
3 Investigación en Antonio Es el proceso de AREA, M. (2008).
didáctica y medina Ribilla enseñanza de «Innovación pedagógica
desarrollo del aprendizaje, con TIC y desarrollo de las
 3

conocimiento aplicando los competencias». Revista

practico métodos e Investigación en la
interpretando las escuela. 64
practicas más
pertinentes para
https://n9.cl/oc53z
desarrollar el
saber didáctico
con
profesionalidad
4 Planificación del
proceso
José Luis
Gallego Ortega
Conocer los
modelos
https://n9.cl/oc53z
didáctico y Francisco tecnológicos y de
ANTÚNEZ, S.; DEL CARMEN, L.;
objetivos y fines Salvador Mata proceso
IMBERNÓN, F.; PARCERISA, A. y
utilizados en la
ZABALA, A. (1992): Del Proyecto
planificación de
educativo a la Programación de
la enseñanza
aula. Barcelona: Graó.
5 La enseñanza y el Carlos José La asignatura
aprendizaje Sandoval
Herrera
didáctica general
nos introduce al
 https://n9.cl/l3u19
mundo (Torres Maldonado & Girón
educativo Padilla, 2009)
pedagógico a
través del
estudio los
principales
enfoques,
teorías y
concepciones
que se han
desarrollado
atreves del
tiempo
6 Características e
instrumentos de
Florentino
Blázquez
Las etapas de
educación
https://n9.cl/l3u19
ANGUERA, M. T. (1991): «La
evaluación en las Entonado y infantil y
observación como metodología
etapas de Manuel Lucero primaria en lo
básica de la investigación en el
educación Fustes que se refiere al
aula». En O. SAÉNZ (dir): Prácticas
infantil y a evaluación, con
de enseñanza. Alcoy: Marfil. 45-
primaria el objeto de que
74.
las renovadas
ideas de
evaluación tenga
una incidencia
real en los
centros y en las
aulas.
 4

7 Los procesos Núria Raja Dell r una serie de

formativos en el
aula estrategias
Puiggròs estrategias que
facilitan la
https://n9.cl/jl90x
de enseñanza adquisición o la AMAT, O. (1994): Aprender a
aprendizajes ampliación de enseñar. Barcelona: Ediciones
conocimientos, Gestión. BELTRAN, J. (1993):
desde aquellas Procesos, estrategias y técnicas
realidades de aprendizaje. Madrid: Síntesis.
concretas y
específicas más
simples (objetos
o fenómenos),
pasando por una
serie de
abstracciones a
partir de estos
mismos hechos u
objetos
8 Didáctica de la Rosa Violante1 Reconozcan los
educación inicial y Claudia
Soto2
aspectos
centrales y
https://n9.cl/v6kj5
sustantivos (o • Camilloni, A. (2007): El saber
sus equivalentes) didáctico. Buenos Aires: Paidós. •
a incluir en el Camilloni, A. y otros (1996):
desarrollo de la Corrientes didácticas
instancia contemporáneas. Buenos Aires:
curricular Paidós.
Didáctica de la
Educación Inicial,
asumiendo la
especificidad
propia y
característica de
la didáctica
pensada para
enseñar a niños
menores de 6
años
9 El Juego Paula Chacón El juego
Didáctico como
estrategia de
didáctico es una
estrategia que se
https://n9.cl/u849x
enseñanza y puede utilizar en Yvern, A. (1998) ¿A qué
aprendizaje cualquier nivel o jugamos?. Buenos Aires: Bonum.
¿Cómo crearlo modalidad del Sanuy, C. (1998) Enseñar a jugar.
en el aula educativo pero España: Marsiega.
por lo general el
docente lo utiliza
muy poco
 5

porque
desconoce sus
múltiples
ventajas.
10 Lenguaje y Sorany El presente Ferreiro, E. & Teberosky, A.
socialización en Alexandra artículo expone (1989). Los sistemas de escritura
la primera Ospina la importancia en el desarrollo del niño. México:
infancia: Ospina** de los agentes Siglo XXI. Monserrat, E. (2004).
propuesta Adriana María de socialización Leer y escribir para vivir:
didáctica para Gallego primaria y Alfabetización inicial y uso real de
leer y escribir* Henao*** secundaria, con la lengua escrita en la escuela.
relación al Barcelona: Grao.
proceso de file:///D:/Downloads/682-Texto
lectura y %20del%20art%C3%ADculo-
escritura en la 4952-1-10-20200913.pdf
primera infancia

INTRODUCIÓN
 6

Este trabajo se hizo con el objetivo de dar a conocer

como es el crecimiento del ser humano. En los primeros años

de vida, cada niño inicia un proceso de aproximación al mundo

en el que lo rodea es el momento en el cual se inician sus

primeros aprendizaje, construyendo su desarrollo, y

relacionándose con el medio ambiente. En el desarrollo de la

didáctica en la educación inicial es la que produce cambios

en la formación en la primera infancia es el método de

enseñanza y disciplina pedagógica para que puedan aprender a

manejar sus conocimientos más complejos para moverse, pensar,

sentir, y mejorar el aprendizaje.

La Didáctica es una disciplina en la primera infancia

caracterizada por su finalidad formativa y la aportación de

los modelos, enfoques y valores intelectuales más adecuados

para organizar las decisiones educativas y hacer avanzar el

pensamiento, base de la instrucción y el desarrollo reflexivo

del saber cultural y artístico.

Se relaciona en estudiar y pretende clasificar cada

situación de la Didáctica en su papel de conjunto de las

materias en la educación.
 7

LA DIDACTICA GENERAL

La didáctica juega un papel fundamental en la práctica

pedagógica porque permite aplicar diversas estrategias para

tener de manera organizada adecuada y coherente el trabajo

con los niños y las niñas.

Al utilizar los recursos didácticos pertinentes a cada

experiencia, las estrategias y los instrumentos para evaluar.

Es así de esa manera que la didáctica integra cada situación

de la enseñanza del aprendizaje.

La docente cuando realiza su planteamiento didáctico,

debe tener en cuenta cada uno de sus propósitos, como el de

crear y despertar la, motivación de cada niño y niña ya que

estimulan a la participación y el interés de cada estudiante

en cada experiencia desarrollada.

La didáctica en la educación infantil es una didáctica

especifica en tanto reúne teorizaciones de cómo enseñar a los

niños y las niñas menores de seis años las formas de enseñar

responde al aprendizaje que tienen los niños.

La didáctica es un eje importante en la pedagogía y en

la educación ya que permite llevar a cabo con calidad la

 8

labor de cada docente está en seleccionar y utilizar los

materiales que se facilitan en el desarrollo de las

competencias y del logro, evita la rutina, posibilita la

reflexión de las diferentes estrategias de aprendizaje.

Facilita la organización de las prácticas educativas

para articular los procesos de enseñanza y aprendizaje de

calidad y el compromiso para establecer las intenciones de la

enseñanza aprendizaje que van desarrollando cada docente en

cada actividad.

Posibilita planear de manera estructurada y desarrolla

el proceso de enseñanza aprendizaje respondiendo a que,

quienes, donde, como y porque orientar con arte el proceso de

aprendizaje de los niños y niñas en el aula.

En lo general implica fundamentalmente unos pasos de

previsión, selección y organización de todos los elementos

que componen la situación del aprendizaje.

La definición literal de la Didáctica en su doble raíz

docente es de enseñar y aprender, se corresponde con la

evolución de los dos vocablos esenciales, ya que las

actividades de enseñar y aprender, reclaman la interacción

entre los agentes que las realizan. Desde una visión

participativa de la Didáctica, el docente es el que enseña,

 9

pero a la vez es el que más aprende en este proceso de mejora

continua de la tarea de aprender con los colegas y los

estudiantes. La segunda acepción se corresponde con la voz

que hace mención al que aprende, capaz de aprovechar una

enseñanza de calidad para comprenderse a sí mismo y dar

respuesta a los continuos desafíos de un mundo en permanente

cambio. En general los docentes son los protagonistas, que

construyen un conocimiento esencial, que se ha ido dando

respuesta al proceso interactivo o acto didáctico quienes

consideran la actuación didáctica.

se consolida una disciplina pedagógica específica que

hace objeto de estudio la realización y la proyección de tal

proceso de enseñanza aprendizaje y el conjunto de tareas más

formativas que han de llevarse a cabo aplicando una

metodología apropiada con su óptima adaptación.

La Didáctica es una disciplina de estudio y

fundamentación de la actividad de enseñanza en cuanto

propicia el aprendizaje formativo de los estudiantes en los

diversos contextos, con incidencia en la mejora de los

sistemas educativos reglados y las micro y meso comunidades

implicadas Escolar, familiar, multicultural y espacios no

formales.
 10

Algunas de las actividades más representativas de la función

del docente es la enseñanza, comprendida como el modo de

orientar el aprendizaje y crear los escenarios más formativos

entre docente y estudiantes, con teorías y modelos de la

práctica reflexiva e indagadora, adaptando la cultura y el

saber académico a los estudiantes, en función de los valores

educativos.

El saber didáctico reconoce y encuentra en la tarea

investigadora la base de su avance y caracterización, siendo

necesario que docentes, estudiantes e investigadores

demarquen los principales enfoques, teorías, modelos y

singularmente núcleos o campos problemáticos que han de ser

estudiados y mejorados permanentemente. La tarea

investigadora se convierte en el proceso de consolidación y

mejora del saber didáctico, aplicado y emergido como el

conjunto de concepciones, teorías y modelos que más

adecuadamente dan cuenta del modo y razones que podemos

elaborar para comprender, explicar e innovar la enseñanza

como acción teórico-práctica que orienta y clarifica los

procesos de aprendizaje formativos en contextos formales y no

formales. El aprendizaje de la investigación o indagación

directa, ligada a la práctica reflexiva es un componente

esencial para la profesionalización de los docentes y se

integra en los programas de formación como un componente

 11

esencial y una necesidad de mejora de la propia concepción y

metodología didáctica, valorando esta capacitación como un

aspecto nuclear de su especialización y vivenciarían

conscientes de su trascendencia para consolidar una cultura

del ser y saber plenamente indagador transformador. La

naturaleza formativa de la investigación en la formación

inicial la hemos

Los objetivos se entienden como las intenciones que orientan

la planificación educativa y la ejecución de las actividades

escolares, necesarias para alcanzar las grandes finalidades

educativas

El desarrollo de las capacidades y la adquisición de las

competencias se producen mediante los aprendizajes que los

alumnos realizan sobre otras experiencias vitales La

importancia de los contenidos radica no ya en su vinculación

con las capacidades expresadas en los objetivos y con las

competencias básicas, sobre todo, en su referencia en los

aspectos de gran relevancia cultural para el desarrollo

personal y social del estudiante.

 12

CONCLUSIÓN

En conclusión, este trabajo se realizó con el fin de dar a

conocer algunas temáticas de la didáctica general, ya que es

el proceso de enseñanza del aprendizaje, en la formación en

el aula de clase, atreves de técnicas, ordena y sistematiza

dicho proceso, además se requiere un conocimiento que se va

en transmitir, para lograr así una educación compleja y digna

en la primera infancia basada en la didáctica de la educación

inicial.

En la infancia se construye las bases necesarias para la

vida, por tal razón es pertinente que los docentes fomenten

en los niños como ejes fundamentales en la educación para una

formación integral que despierte en los niños el interés por

aprender.

La didáctica cumple tal función en ejercer esa disciplina en

la primera infancia para desarrollar en aprendizaje en los

niños y niñas.
 13

BIBLIOGRAFIA

BLÁZQUEZ, F.; GONZÁLEZ, M. y MONTANERO, M. (1998): Evaluación de contenidos conceptuales.

En MEDINA, A. y otros (Eds.): Evaluación de los procesos y resultados del aprendizaje de
los estudiantes. Madrid: UNED.
CHÁVEZ, A. y MEDINA, C. (1987): El proceso enseñanza aprendizaje y su Didáctica. Guía Básica.
México: EDAMEX
BLÁZQUEZ, F. (1994): Los Recursos en el Currículo. Medios Audiovisuales, en O. SÁENZ (Dir.):
Didáctica General. Una perspectiva curricular. Alcoy. Marfil. 501-527.