Matemática: Buscamos un área para nuestra biblioteca.

I. DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN N° 6026 “Virgen de GRAD SECC
6° A
EDUCATIVA Fátima” O IÓN

LUCILA CAVERO DURA FECH

DOCENTE 90 min 01/09/2022
ARTEAGA CIÓN A

Proyecto ORGANIZAMOS E IMPLEMENTAMOS LA BIBLIOTECA

DEL AULA
1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Á
Instrumento
r Denomi Evidencia del
Competencias y capacidades Desempeños de
e nación aprendizaje
evaluación
a
Enfoque transversal: Orientación al bien Común
M Buscam Actúa y piensa Expresa la medida de superficie usando - Resuelve Escala de
os un unidades convencionales de formas problema de valoración
matemáticamente en
área perímetro y
situaciones de forma, poligonales (triángulo, rectángulo,
para área con las
nuestra movimiento y paralelogramo).
localización. Emplea estrategias que implican cortar la fórmulas
bibliotec
a. figura en papel y reacomodar las piezas, correspondie
Comunica y representa
dividir en cuadritos de unidades ntes..
ideas matemáticas.
cuadradas y usar operaciones para
Elabora y usa determinar el área de figuras
estrategias bidimensionales.

INICIO

Saludamos amablemente a los estudiantes, luego dialogamos con los niños y las niñas respecto a
qué talentos han practicado cuando han realizado actividades, como decorar el aula, hacer
banderines para el aniversario del colegio, forrar el periódico mural de acuerdo a la fecha cívica, etc.,
y cómo estas experiencias les han permitido o permitirían implementar el sector de Matemática.
Deben considerar que es importante conocer cómo empleamos la matemática en algunas
experiencias vividas en el colegio.
Una vez que hayan concluido, recogemos los saberes previos mediante los siguientes problemas:
 Si tuvieran que hacer una biblioteca, ¿de qué forma geométrica podría ser? Posible respuesta:
podría tener forma cuadrangular o rectangular.
 Si la superficie de la biblioteca del aula estuviera desgastada, ¿qué podríamos hacer para
mejorarla utilizando materiales del aula? Posible respuesta: podríamos forrarla con cartulina o
papeles de colores.
 Si cubrimos la superficie del periódico mural con tarjetas de cartulina, ¿qué forma geométrica
deberían tener todas ellas?
Posible respuesta: podrían ser cuadradas o rectangulares.
¿Qué relación existirá entre la acción de cubrir la superficie de la biblioteca con la noción de área?
Comunicamos el propósito de la sesión: hoy aprenderán a hallar el área de un cuadrado a través
del uso de unidades cuadradas.

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Mantener la limpieza de nuestro escritorio.
  Participar en las actividades respetando las opiniones de los demás.
 Tener listo los materiales a utilizar.

DESARROLLO

Comprensión del problema

 Presentamos el siguiente problema en un papelote.

Los estudiantes de sexto grado de primaria desean dar un

espacio para la biblioteca, pero aun no saben cuantos metros
cuadrados lo proporcionarán, pero tienen una idea que su base
medirá 2 metros y una altura 1.5m ¿Cuánto medirá el área de
la biblioteca?

 Nos aseguramos de que los niños y las niñas hayan comprendido el problema. Para ello realiza
las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brindan?, ¿qué significa
“superficie”?, ¿entonces qué significa “cubrir la superficie”?, ¿qué es una unidad cuadrada?
 Solicitamos que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
 Organizamos a los estudiantes en equipos de cinco integrantes.
 Entregamos a cada equipo las 38 unidades cuadradas de cartulina, cinta adhesiva y uno de los
cuatro modelos de periódico mural (ver imagen). Esto significa que se debe entregar a cada
equipo un papelote con aquellas dimensiones.
 Las medidas que se colocan a continuación son para
que los docentes puedan elaborar los papelotes, ya
que los estudiantes, a través del uso del material,
descubrirán cuál es la medida de los lados

Búsqueda de estrategias

Promovemos en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante.

Ayudamos planteando estas preguntas: ¿qué representa cada tarjeta de cartulina?, ¿por qué?,
¿deben cubrir lo que se encuentra dentro de la figura o lo que se encuentra en el borde?, ¿cómo
deben colocar las unidades cuadradas?, ¿deben cubrir toda la superficie o es posible que quede un
espacio sin cubrir?
Permitimos que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma
descubrirán la relación que existe entre el número de unidades cuadradas con las dimensiones de
cada figura.
Preguntamos: ¿alguna vez han leído o resuelto un problema parecido?,
¿cuál?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿cómo podría ayudarlos esa experiencia en la
1.5m solución de este nuevo problema?
Luego pedimos que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en
equipo.
2m
Proponemos que cubran la figura 1 con las tarjetas cuadradas.
 A partir de lo realizado, hacemos que observen que para cubrir esta figura hemos utilizado 3
unidades cuadradas y que cada lado mide diferentes unidades.
Preguntamos: ¿cómo se puede expresar esto matemáticamente?, ¿qué es lo que han hallado?
Orienta sus respuestas para que expresen el área de la figura: 2u x 1.5u = 3u2
Procedemos de la misma forma, considerando ahora la segunda, tercera y cuarta figuras.
Acompañamos a los estudiantes durante el proceso de solución del problema, nos
aseguramos de que la mayoría de los equipos lo haya logrado.

Representación

Ellos observan que cuando van completando la superficie, utilizan 90

unidades cuadradas para cubrirla totalmente sin que sobren espacios en
9u blanco. El largo era igual a 6 u y el ancho era igual a 4 u.
Preguntamos: ¿cómo se puede expresar esto matemáticamente?, ¿qué es lo
que han hallado? Orienta sus respuestas para que expresen el área de la
10u figura: 10u x 9u = 90 u2

Observamos que la diagonal mayor es 8u y la diagonal menor es 6 u, y

que para cubrir esta figura hemos utilizado 24 unidades cuadradas y como
podemos resolverlo?
Preguntamos: ¿cómo se puede expresar esto matemáticamente?, ¿qué
es lo que han hallado? Orienta sus respuestas para que expresen el área
de la figura: 8u x 6u ÷ 2= 24 u2

Se usan 25 unidades cuadradas para cubrir toda la superficie sin que sobren espacios en blanco si
la diagonal mayor mide 10 unidades y la diagonal menor mide 5
unidades.
Preguntamos: ¿cómo se puede expresar esto matemáticamente?, ¿qué es
lo que han hallado? Orientamos sus respuestas para que expresen el
área de la figura: 10u x 5u ÷ 2 = 25 u2
Solicitamos que un representante de cada equipo comunique qué
procesos han seguido para resolver el problema planteado. Para ello
indica que peguen sus papelotes en la pizarra con el objetivo de que
cuenten con el soporte gráfico para fundamentar sus resultados.

Proponemos las siguientes preguntas a los estudiantes:

¿Cómo identificaron las medidas de los lados del periódico mural que le
tocó a su equipo?
A través de esta pregunta los estudiantes, valiéndose de sus papelotes, deben fundamentar lo
siguiente:
 Hacemos que observen que cuando completen la superficie, habrán usado 16 unidades cuadradas
para cubrirla sin que sobren espacios en blanco. A su vez identificamos que cada lado de la figura
contenía la misma cantidad de unidades, y en este caso eran 4 unidades de la diagonal menor y 8
unidades de la diagonal mayor.
Luego de identificar la medida de los lados de la figura, ¿podrías determinar qué tipo de figura
geométrica es?
A través de esta pregunta, los estudiantes se percatarán de que la figura, al tener los lados iguales,
corresponde a un cuadrado.
¿Cómo identificaron cuál es la relación entre los lados de la figura y la cantidad de unidades
cuadradas utilizadas en total?
A través de esta pregunta, los estudiantes, luego de observar que el largo y el ancho eran igual a 4,
fundamentarán lo siguiente: 8u x 4u ÷ 2 = 16u2

Procedemos de la misma forma con las otras figuras.

Consultamos a los estudiantes lo siguiente: utilizando las unidades cuadradas, ¿se podrá armar un
cuadrado que tenga 10 u2?, ¿por qué?, ¿y se podrá armar un cuadrado con 25 u 2?, ¿por qué?
Luego de lo trabajado preguntamos: ¿qué puedes concluir respecto al área de un cuadrado?

Formalización

Formalizamos la participación de los estudiantes; para

ello preguntamos lo siguiente: ¿qué nociones
matemáticas han empleado?, ¿han resuelto un problema
que se presenta en su vida cotidiana?, ¿por qué?, ¿qué
regularidades han descubierto a través de esta actividad?,
¿qué conclusiones pueden señalar luego de haber
trabajado con las unidades cuadradas? Ahora
consolidamos estas respuestas junto con tus estudiantes.
Observan los siguientes videos:
Perímetro - YouTube

ÁREA CUADRADA - YouTube

Reflexión
Reflexionamos con los niños y las niñas, mediante las siguientes preguntas: ¿qué significa el área
de una figura?, ¿cómo se halla el área de un cuadrado?, ¿cómo se halla el área de un rectángulo?,
¿qué estrategias hemos usado?, ¿En otros problemas aplicaremos lo que hemos construido?

CIERRE

 Comentan a su familia como resolvieron los problemas de operaciones combinadas de fracciones

Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿qué problema resolvieron?, ¿qué material usaron para resolver el problema?,
 ¿Cómo resolvieron las operaciones combinadas de las fracciones?
 ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo los superaron?
 ¿Qué es una unidad cuadrada?
 Explica ¿qué significa hallar el área de una figura?
 ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana has resuelto problemas similares a los de hoy?, ¿cómo
se han sentido?

Finalmente, resaltamos el trabajo realizado por los equipos e indica a los estudiantes que peguen en el
sector sus construcciones realizadas.

Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:

Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito

intentando mejorar?

Expresa la medida de superficie

usando unidades convencionales de
formas poligonales
Emplea estrategias que implican
cortar la figura en papel y
reacomodar las piezas, dividir en
cuadritos de unidades cuadradas y
usar operaciones para determinar el
área de figuras bidimensionales.

FIRMA DIRECTORA FIRMA DOCENTE

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Resuelve problemas de cantidad

- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios de evaluación
Expresa la medida de Emplea estrategias que implican
superficie usando cortar la figura en papel y
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes unidades reacomodar las piezas, dividir en
convencionales de cuadritos de unidades cuadradas y
formas poligonales usar operaciones para determinar
el área de figuras bidimensionales.

C
A