Mtra . Mara Ana Ipar - Escuela 78 de T.C. SALTO PRIMERAS REFLEXIONES... Es frecuente que a la hora de hacer un recorte de los contenidos que abordaremos con los alumnos no dudamos en quitar carga horaria a cuestiones vinculadas a Geometra. Este fenmeno no es casual, creemos que est vinculado a la propia cultura geomtrica, la cual no transparenta ni hace evidentes las relaciones entre los ttulos presentes en el Programa Escolar y las conceptualizaciones que ellos encierran. Por otra parte nuestra trayectoria en la educacin formal pocas veces nos ha enfrentado a pensar sobre estos temas a partir de lo que hoy la didctica de la disciplina denomina problemas geomtricos. Entonces cabe preguntarse: A qu llamamos trabajo geomtrico?, Qu condiciones debe cumplir una propuesta de aula para constituirse en un problema geomtrico?, Cmo instalar una gestin de corte argumentativo?. UNA MIRADA A LOS APORTES BIBLIOGRFICOS. En Geometra, ver es ms que percibir, sostenemos que es mirar tericamente (Prof. Ariel Fripp y Mtro. Carlos Varela) Identificar la Geometra como idea terica, como construccin intelectual, obliga a repensar la tarea docente. Volver una y otra vez sobre los objetos geomtricos, sus propiedades, sus representaciones, colabora a construir una nueva mirada sobre dichos objetos (Prof. Horacio Itzcovich) Creemos que hay un modo de estudiar Geometra que permite que los alumnos desarrollen un modo de pensar, propio de la matemtica, que slo existe si la escuela lo provoca y al que creemos que todos los alumnos tienen derecho a acceder. Es la relacin con el saber la que est en juego (Patricia Sadovsky, 1998)
ALGUNAS PRCTICAS HABITUALES. Prcticas Ostensivas: las autoras Ren Berthelot y Marie Helene Salin reconocen a la ostensin como una observacin dirigida de una realidad sensible o de una representacin, y supone que los alumnos son capaces de apropirselos y de entender su empleo en otras situaciones. Ostentar significa insistir. Las prcticas ostensivas podran provocar que el alumno agregue a las figuras propiedades que no son geomtricas : posicin (un cuadrado si cambia de posicin deja de serlo para transformarse en rombo), dimensin (los rectngulos que presentamos mantienen cierta relacin entre largo y ancho), propiedades fsicas (la base es la cara donde se apoya una figura, los poliedros son los que no ruedan y los que s ruedan son los no poliedros) ALGUNAS PRCTICAS HABITUALES. Prcticas nominalistas: El siguiente ejemplo, habilita luego a establecer relaciones entre los elementos de las figuras?
Tomado de Pensar Geomtricamente de Ariel Fripp y Carlos Varela. Prcticas vinculadas a la medida: cuando trabajamos con permetros, reas y volmenes no estamos trabajando en Geometra, aunque estemos utilizando representaciones geomtricas. ALGUNAS PRCTICAS HABITUALES. Fripp y Varela sealan si se enfatiza en las representaciones de las figuras no tiene sentido pedir los clculos. Si se enfatiza en los clculos no adquiere sentido la representacin. Si se priorizara en los dos aspectos se debera admitir que se est trabajando conceptos que pertenecen a diferentes ejes temticos RECORRIENDO EL PROGRAMA Desde Inicial 3 hasta 6to.ao podemos identificar dos bloques en cuanto a los conocimientos geomtricos: FIGURAS EN EL PLANO y FIGURAS EN EL ESPACIO. Ello no est sealando una separacin de conceptos a ser tratados por el docente sino que, por el contrario, debemos tender puentes para que los alumnos puedan generar las necesarias relaciones entre los conceptos involucrados. Por ejemplo: Trabajando con segmentos de recta aislados no le ofrecemos al nio situaciones para que pueda vincular ese conocimiento con los lados de un polgono, no es esperable que pueda construir solo esas relaciones. Y mucho menos que pueda pensar a ese polgono como cara de un poliedro. PENSANDO EN UN PROBLEMA GEOMTRICO Para resolverlo el nio deber poner en juego las propiedades de los objetos geomtricos. El problema pone en interaccin al alumno con objetos que no pertenecen al espacio fsico, sino a un espacio conceptualizado. (Recordemos que en Geometra trabajamos con representaciones, ya que las figuras no tienen existencia real sino ideal). La funcin que cumplen los dibujos es ayudar al pensamiento, y no llegar a la respuesta por simple constatacin sensorial. La validacin de la respuesta no se establece empricamente, sino que debe estar sustentada en las propiedades de los objetos geomtricos.
POR QU ENSEAR A TRAVS DE VARIADA TIPOLOGA DE ACTIVIDADES? Si abordramos la enseanza a partir de un mono tipo de actividades estaramos dando una visin restringida y los alumnos construiran un empobrecido sentido de los objetos geomtricos. Son las actividades las que aportan diferentes significados a un concepto, y es el alumno quien, al involucrarse intelectualmente con esas actividades, construye sentido. Y CULES SON ESAS ACTIVIDADES A LAS QUE HACEMOS REFERENCIA? 1. Actividades de representacin. 2. Actividades de copia. 3. Actividades de comunicacin. 4. Actividades de clasificacin. 5. Actividades de legajos. ACTIVIDADES DE REPRESENTACIN: Son propuestas que se relacionan con: recortar, plegar, armar, construir, trazar, dibujar, etc.
Esta es la diagonal de un cuadrado. Constryelo.
Usando nicamente regla y comps Usando regla y escuadra Por plegado ACTIVIDAD DE TRAZADO OTRAS ACTIVIDADES DE REPRESENTACIN Se entrega a los alumnos una tira de papel como esta y se solicita que mediante dos cortes obtengan un rectngulo.
Posible variable didctica: mediante plegado EJEMPLO DE ACTIVIDAD PARA PRIMER CICLO Tomado de Pensar GeomtricaMente de Ariel Fripp y Carlos Varela. ACTIVIDAD DE RECORTADO / PLEGADO ALGUNAS MS DE REPRESENTACIN Si desarmamos la pirmide de base cuadrada se pueden obtener sus caras. Cul de estos grupos de figuras permite volver a armar la pirmide? AGREGAMOS OTRA DE REPRESENTACIN Encuentra un punto que est a 5 cm de A y a 7 cm de B. Cuntos encontraste? A B ACTIVIDADES DE COPIA: Son un caso particular de las llamadas actividades de representacin. El copiado de figuras geomtricas forma parte de un conjunto de diferentes modalidades de construcciones (representaciones) geomtricas. Estas, bajo ciertas condiciones, pueden constituir verdaderos problemas geomtricos que permiten la consideracin de ciertas caractersticas de las figuras (Quaranta y Ressia de Moreno, 2007). Desde nuestro punto de vista, copiar una figura representa un problema , en tanto las relaciones y los elementos que la componen no resultan evidentes a los ojos de los nios. Si bien estas relaciones pueden quedar en el plano de lo implcito, ya no alcanza con una percepcin global de la misma: es necesario, para poder copiar, establecer ciertos puntos de referencia, identificar algunas caractersticas (Hctor Ponce, 2003) LAS ACTIVIDADES DE COPIA Y SUS VARIANTES. Ampliacin de una figura dada. Reduccin de una figura dada. FIGURA ORIGINAL PRESENTE Ampliacin de una figura presente. Reduccin de una figura presente FIGURA ORIGINAL PRESENTE MOMENTNEAMEN TE Ampliacin de una figura presente momentneamen te. Reduccin de una figura presente momentneamen te. FIGURA ORIGINAL AUSENTE Ampliacin de una figura ausente Reduccin de una figura ausente. ACTIVIDADES DE COPIA Quaranta ,Mara Emilia - Ressia De Moreno ,Beatriz . El copiado de figuras Se entrega la siguiente representacin a los alumnos y debern copiarla.
Considerar la introduccin de variables didcticas: copia en papel cuadriculado, en hojas lisas, de igual tamao, de mayor tamao, habilitando o restringiendo uso de instrumentos.
ACTIVIDAD DE COPIA ACTIVIDADES DE COPIA CON LA XO COMO RECURSO Utilizando GeoGebra realiza el trazado de este tringulo y las lneas notables que muestra la imagen. COMPLEJIZANDO ALGUNOS ASPECTOS Es posible pensar en variantes a las actividades de copiado teniendo en cuenta diversos aspectos: CON RESPECTO A LAS FIGURAS: - Figuras ms complejas. - Composiciones con varias fig. - Guardas con fig. geomtricas. CON RESPECTO AL MATERIAL SOPORTE E INSTRUMENTOS: - Papel liso. - Cartulina (no permite validar por superposicin). - Papel transparente. - Instrumentos geomtricos.
ACTIVIDADES DE COMUNICACIN: Estas actividades son denominadas de Comunicacin basndose en ciertas caractersticas de las situaciones de formulacin o comunicacin que presenta Guy Brousseau. Para que una actividad geomtrica sea considerada de Comunicacin deben darse ciertas condiciones: 1. La existencia real o ficticia de dos sujetos. 2. La necesidad recproca entre ambos sujetos para que se pueda resolver. 3. La existencia de asimetra en el porte de la informacin por parte de los sujetos. 4. La solucin a la situacin planteada es hallada cuando se minimiza la asimetra de informacin. Tomado de Pensar GeomtricaMente Fripp y Varela ALGUNAS ACTIVIDADES DE COMUNICACIN Son todas aquellas actividades que exigen la elaboracin de mensajes que incluyan pistas que permitan a otros saber de qu figura se est hablando: Se le entrega a una dupla una figura del espacio. La misma deber dar pistas a otra dupla para que identifique la figura descripta. Enviar un mensaje que indique cmo es la figura que se ha dibujado. Dar pistas sobre el procedimiento a seguir para la realizacin de una figura.
Estas instancias son apropiadas para acordar la utilizacin de determinados trminos a los efectos de saber de qu se habla.
Tomado de NOTAS DE TRABAJO 5 Beatriz Rodrguez Rava - Instituto Universitario CLAEH UNA ACTIVIDAD DE COMUNICACIN PENSANDO EN LOS GRADOS SUPERIORES PROGRAMA DE CONSTRUCCIN. 1. Representa un segmento de recta de 4 cm de longitud. 2. A un extremo de ese segmento llmale A y al otro extremo B. 3. Traza una circunferencia de centro A y cuyo radio sea 7cm. 4. Traza una circunferencia de centro B cuyo radio sea 7 cm. 5. A los puntos de interseccin de las circunferencias llmalos H y T. 6. Traza los segmentos AH, AT, BA y BT. 7. Qu figura obtuviste?
Tomado de Pensar GeomtricaMente de Fripp y Varela ACTIVIDADES DE CLASIFICACIN. Un conjunto se clasifica cuando lo podemos subdividir en clases. Los subgrupos formados poseen cualidades comunes. ALGUNAS POSIBLES VARIANTES: Se entrega la coleccin de figuras y los alumnos las agrupan y explicitan el criterio. Clasificaciones anidadas: una vez que clasifican se les solicita que vuelvan a agrupar dentro de cada una de las clases. Clasificaciones diferentes de un mismo conjunto: a un mismo grupo de figuras se les solicita que las clasifiquen de acuerdo a dos criterios diferentes. Se les entrega figuras agrupadas de acuerdo a un criterio que no se explicita y a continuacin una figura para que sea ubicada en uno de los grupos. Reconocimiento de la figura intrusa: se presentan las figuras agrupadas y se comunica el criterio, debern encontrar la figura colocada por error. ACTIVIDADES DE CLASIFICACIN. Yo eleg una de estas figuras. Ustedes debern hacerme preguntas que se contesten con s o con no, para poder identificar la figura elegida. Al preguntar, no se puede dar el nombre de la figura. Deben anotar las preguntas que van haciendo as como la respuesta que les doy.
Tomado de NOTAS DE TRABAJO 5 Beatriz Rodrguez Rava Instituto Universitario CLAEH
ACTIVIDADES DE CLASIFICACIN (GEOMETRA DEL PLANO) Yo eleg una de estas figuras. Ustedes debern hacerme preguntas que se contesten con s o con no, para poder identificar la figura elegida. Al preguntar, no se puede dar el nombre de la figura. Deben anotar las preguntas que van haciendo as como la respuesta que les doy.
Las figuras no podrn ser identificadas por atributos no geomtricos . ALGUNAS MS DE CLASIFICACIN Quiero armar dos grupos con estas figuras. Cmo lo haras? OTRAS DE CLASIFICACIN PARA RECORDAR Un amigo agrup estas figuras del espacio as. Qu criterio pens? UNA MS . PARA SEGUIR CLASIFICANDO. En qu grupo colocaremos esta figura? ACTIVIDADES DE LEGAJOS. Es importante destacar que el trmino legajo es un constructo terico creado a partir de discusiones didcticas mantenidas por Ariel Fripp, Beatriz Rodrguez Rava y Alicia Xavier de Mello. LEGAJO: refiere a un texto donde se explicitan las caractersticas que se conocen de una figura. Cuando un alumno enuncia un legajo de una figura est dando cuenta de todo aquello que recuerda sobre esa figura. Son descripciones amplias sobre una figura (del plano o del espacio). Exigen al alumno: Identificar caractersticas de los objetos geomtricos. Establecer relaciones. Despegarse de lo perceptivo.
POSIBLES VARIANTES PARA TRABAJAR CON LEGAJOS. Legajo-Figura/s: se les proporciona a los alumnos el legajo de una figura y se les solicita que determinen a qu figura corresponde de una coleccin dada. Legajos . Figura: los alumnos deciden de un conjunto de legajos cul corresponde a la figura dada. Legajo-Figura-Legajo: los nios reciben un legajo que deben modificar para convertirlo en el correspondiente a otra figura. Figura Legajo Figura: se reinvierte lo hecho en la situacin anterior. Legajo- Legajo: a partir de un legajo ya elaborado por otro grupo por ejemplo, se puede trabajar para identificar informacin reiterada (que se elimina) o no del todo adecuada (que se modifica).
TRABAJANDO CON LEGAJOS Poliedro Convexo El pie de la altura es centro de la base. Tiene una base y es cuadrada. 5 caras: 4 tringulos issceles y 1 cuadrado base. 5 vrtices Las caras laterales son tringulos con un vrtices en comn. No tiene diagonales. Tiene ocho aristas, iguales 4 a 4. Las caras laterales son tringulos congruentes. Elige la menor cantidad de caractersticas de manera que la figura quede determinada. ALGUNAS VARIANTES CON LEGAJOS COMPLETA EL SIGUIENTE LEGAJO DE DOS FORMAS DIFERENTES DE MANERA QUE SE DETERMINEN FIGURAS DISTINTAS: Tiene dos caras cuadradas paralelas. Tiene 12 aristas Tiene 8 vrtices
ALGO MS SOBRE LEGAJOS Un nio de sexto ao present este legajo: Es un cuerpo con 5 caras. Tiene dos bases triangulares Tiene tres caras que son rectngulos. Tiene 1 altura. En qu figura est pensando? Qu modificaciones le habr realizado su compaero que pensaba en un prisma oblicuo cuya base es un hexgono regular? PARA FINALIZAR BETTINA DUARTE (Doctora en Didctica de la Matemtica) en una parte de su tesis de doctorado expresa:
Entendemos que fundamentar es proponer a raz de una cuestin matemtica, una explicacin basada en los conocimientos matemticos del sujeto que la formula, pensada para que sea aceptada por una cierta comunidad en un momento dado y finalmente, portadora de reglas de trabajo de produccin matemtica. En la fundamentacin sostendremos el valor explicativo de los argumentos, por encima del formalismo logrado
CON EL OBJETIVO QUE SEA EL COMIENZO DE FUTUROS INTERCAMBIOS. Atender a las explicaciones formuladas por nuestros alumnos nos habilita a conocer el nivel de disponibilidad de las relaciones matemticas implcitas; por eso la INTERACCIN es fundamental para promover la FUNDAMENTACIN y por ende generar avances conceptuales.
Mariana, octubre 2014. BIBLIOGRAFA CONSULTADA: PENSAR GEOMTRICAMENTE - Ariel Fripp y Carlos Varela Editorial Grupo Magro . 2012. NOTAS DE TRABAJO 5 Beatriz Rodrguez Rava - Instituto Universitario CLAEH Montevideo Setiembre, 2011. LA MATEMTICA ESCOLAR Horacio Itzcovich (coord.) Aique Educacin. Buenos Aires, 2011. RAZONES PARA ENSEAR GEOMETRA EN LA EDUCACIN BSICA Ana Mara Bressan, Beatriz Bogisic, Karina Crego Ediciones Novedades Educativas , Buenos Aires, 3ra reimpresin. Marzo, 2010. INICIACIN AL ESTUDIO DIDCTICO DE LA GEOMETRA De las construcciones a las demostraciones. Horacio Itzcovich . Libros del Zorzal . Buenos Aires, 2005. Artculo La enseanza de la geometra en la escuela primaria - Rene Berthelot y Marie Hlene Salin - Universidad Bordeaux- Francia.