Está en la página 1de 36

GEOMETRA: UN MUNDO DE RELACIONES!!!

Algunas ideas para llevar al aula.


Mtra . Mara Ana Ipar - Escuela 78 de T.C.
SALTO
PRIMERAS REFLEXIONES...
Es frecuente que a la hora de hacer un recorte de los contenidos que
abordaremos con los alumnos no dudamos en quitar carga horaria a
cuestiones vinculadas a Geometra.
Este fenmeno no es casual, creemos que est vinculado a la propia
cultura geomtrica, la cual no transparenta ni hace evidentes las
relaciones entre los ttulos presentes en el Programa Escolar y las
conceptualizaciones que ellos encierran.
Por otra parte nuestra trayectoria en la educacin formal pocas veces nos
ha enfrentado a pensar sobre estos temas a partir de lo que hoy la
didctica de la disciplina denomina problemas geomtricos.
Entonces cabe preguntarse: A qu llamamos trabajo geomtrico?, Qu
condiciones debe cumplir una propuesta de aula para constituirse en un
problema geomtrico?, Cmo instalar una gestin de corte
argumentativo?.
UNA MIRADA A LOS APORTES BIBLIOGRFICOS.
En Geometra, ver es ms que percibir, sostenemos que es
mirar tericamente (Prof. Ariel Fripp y Mtro. Carlos Varela)
Identificar la Geometra como idea terica, como
construccin intelectual, obliga a repensar la tarea docente.
Volver una y otra vez sobre los objetos geomtricos, sus
propiedades, sus representaciones, colabora a construir una
nueva mirada sobre dichos objetos (Prof. Horacio Itzcovich)
Creemos que hay un modo de estudiar Geometra que
permite que los alumnos desarrollen un modo de pensar,
propio de la matemtica, que slo existe si la escuela lo
provoca y al que creemos que todos los alumnos tienen
derecho a acceder. Es la relacin con el saber la que est en
juego (Patricia Sadovsky, 1998)

ALGUNAS PRCTICAS HABITUALES.
Prcticas Ostensivas: las autoras Ren Berthelot y
Marie Helene Salin reconocen a la ostensin como una observacin
dirigida de una realidad sensible o de una representacin, y supone que
los alumnos son capaces de apropirselos y de entender su empleo en
otras situaciones. Ostentar significa insistir.
Las prcticas ostensivas podran provocar que el alumno agregue
a las figuras propiedades que no son geomtricas : posicin (un
cuadrado si cambia de posicin deja de serlo para transformarse en
rombo), dimensin (los rectngulos que presentamos mantienen cierta
relacin entre largo y ancho), propiedades fsicas (la base es la cara
donde se apoya una figura, los poliedros son los que no ruedan y los
que s ruedan son los no poliedros)
ALGUNAS PRCTICAS HABITUALES.
Prcticas nominalistas: El siguiente
ejemplo, habilita luego a establecer
relaciones entre los elementos de las
figuras?




Tomado de Pensar Geomtricamente de
Ariel Fripp y Carlos Varela.
Prcticas vinculadas a la medida: cuando
trabajamos con permetros, reas y volmenes no
estamos trabajando en Geometra, aunque estemos
utilizando representaciones geomtricas.
ALGUNAS PRCTICAS HABITUALES.
Fripp y Varela sealan si se
enfatiza en las representaciones
de las figuras no tiene sentido
pedir los clculos. Si se enfatiza
en los clculos no adquiere
sentido la representacin. Si se
priorizara en los dos aspectos se
debera admitir que se est
trabajando conceptos que
pertenecen a diferentes ejes
temticos
RECORRIENDO EL PROGRAMA
Desde Inicial 3 hasta 6to.ao podemos identificar dos
bloques en cuanto a los conocimientos geomtricos:
FIGURAS EN EL PLANO y FIGURAS EN EL ESPACIO.
Ello no est sealando una separacin de conceptos a
ser tratados por el docente sino que, por el contrario,
debemos tender puentes para que los alumnos
puedan generar las necesarias relaciones entre los
conceptos involucrados. Por ejemplo: Trabajando
con segmentos de recta aislados no le ofrecemos al
nio situaciones para que pueda vincular ese
conocimiento con los lados de un polgono, no es
esperable que pueda construir solo esas relaciones. Y
mucho menos que pueda pensar a ese polgono como
cara de un poliedro.
PENSANDO EN UN PROBLEMA GEOMTRICO
Para resolverlo el nio deber poner en juego las
propiedades de los objetos geomtricos.
El problema pone en interaccin al alumno con objetos
que no pertenecen al espacio fsico, sino a un espacio
conceptualizado. (Recordemos que en Geometra
trabajamos con representaciones, ya que las figuras no
tienen existencia real sino ideal).
La funcin que cumplen los dibujos es ayudar al
pensamiento, y no llegar a la respuesta por simple
constatacin sensorial.
La validacin de la respuesta no se establece
empricamente, sino que debe estar sustentada en las
propiedades de los objetos geomtricos.

POR QU ENSEAR A TRAVS DE VARIADA TIPOLOGA
DE ACTIVIDADES?
Si abordramos la enseanza a partir de un
mono tipo de actividades estaramos dando
una visin restringida y los alumnos
construiran un empobrecido sentido de los
objetos geomtricos.
Son las actividades las que aportan
diferentes significados a un concepto, y es el
alumno quien, al involucrarse
intelectualmente con esas actividades,
construye sentido.
Y CULES SON ESAS ACTIVIDADES A LAS QUE
HACEMOS REFERENCIA?
1. Actividades de representacin.
2. Actividades de copia.
3. Actividades de comunicacin.
4. Actividades de clasificacin.
5. Actividades de legajos.
ACTIVIDADES DE REPRESENTACIN:
Son propuestas que se relacionan con:
recortar, plegar, armar, construir, trazar,
dibujar, etc.

Esta es la diagonal de un cuadrado. Constryelo.



Usando nicamente regla y comps
Usando regla y escuadra
Por plegado
ACTIVIDAD DE TRAZADO
OTRAS ACTIVIDADES DE REPRESENTACIN
Se entrega a los alumnos una tira de papel como esta y se
solicita que mediante dos cortes obtengan un
rectngulo.

Posible variable didctica: mediante plegado
EJEMPLO DE ACTIVIDAD PARA PRIMER CICLO
Tomado de Pensar GeomtricaMente de Ariel Fripp y Carlos Varela.
ACTIVIDAD DE RECORTADO / PLEGADO
ALGUNAS MS DE REPRESENTACIN
Si desarmamos la pirmide de base cuadrada se
pueden obtener sus caras. Cul de estos grupos de
figuras permite volver a armar la pirmide?
AGREGAMOS OTRA DE REPRESENTACIN
Encuentra un punto que est a 5 cm de A y a 7 cm
de B.
Cuntos encontraste?
A
B
ACTIVIDADES DE COPIA:
Son un caso particular de las llamadas actividades
de representacin.
El copiado de figuras geomtricas forma parte de un conjunto de
diferentes modalidades de construcciones (representaciones)
geomtricas. Estas, bajo ciertas condiciones, pueden constituir
verdaderos problemas geomtricos que permiten la consideracin
de ciertas caractersticas de las figuras (Quaranta y Ressia de
Moreno, 2007).
Desde nuestro punto de vista, copiar una figura representa un
problema , en tanto las relaciones y los elementos que la componen
no resultan evidentes a los ojos de los nios. Si bien estas
relaciones pueden quedar en el plano de lo implcito, ya no alcanza
con una percepcin global de la misma: es necesario, para poder
copiar, establecer ciertos puntos de referencia, identificar algunas
caractersticas (Hctor Ponce, 2003)
LAS ACTIVIDADES DE COPIA Y SUS VARIANTES.
Ampliacin de una
figura dada.
Reduccin de una
figura dada.
FIGURA ORIGINAL
PRESENTE
Ampliacin de
una figura
presente.
Reduccin de
una figura
presente
FIGURA ORIGINAL
PRESENTE
MOMENTNEAMEN
TE
Ampliacin de
una figura
presente
momentneamen
te.
Reduccin de
una figura
presente
momentneamen
te.
FIGURA ORIGINAL
AUSENTE
Ampliacin de
una figura
ausente
Reduccin de
una figura
ausente.
ACTIVIDADES DE COPIA
Quaranta ,Mara Emilia - Ressia De Moreno ,Beatriz . El copiado de figuras
Se entrega la siguiente representacin a los alumnos y debern
copiarla.

Considerar la introduccin de variables didcticas: copia en papel
cuadriculado, en hojas lisas, de igual tamao, de mayor tamao,
habilitando o restringiendo uso de instrumentos.

ACTIVIDAD DE COPIA
ACTIVIDADES DE COPIA CON LA XO COMO RECURSO
Utilizando GeoGebra realiza el trazado de
este tringulo y las lneas notables que
muestra la imagen.
COMPLEJIZANDO ALGUNOS ASPECTOS
Es posible pensar en variantes a las actividades de copiado
teniendo en cuenta diversos aspectos:
CON RESPECTO A LAS FIGURAS:
- Figuras ms complejas.
- Composiciones con varias fig.
- Guardas con fig. geomtricas.
CON RESPECTO AL MATERIAL
SOPORTE E INSTRUMENTOS:
- Papel liso.
- Cartulina (no permite validar
por superposicin).
- Papel transparente.
- Instrumentos geomtricos.

ACTIVIDADES DE COMUNICACIN:
Estas actividades son denominadas de Comunicacin
basndose en ciertas caractersticas de las situaciones de
formulacin o comunicacin que presenta Guy Brousseau.
Para que una actividad geomtrica sea considerada de
Comunicacin deben darse ciertas condiciones:
1. La existencia real o ficticia de dos sujetos.
2. La necesidad recproca entre ambos sujetos para que
se pueda resolver.
3. La existencia de asimetra en el porte de la informacin
por parte de los sujetos.
4. La solucin a la situacin planteada es hallada cuando
se minimiza la asimetra de informacin.
Tomado de Pensar GeomtricaMente Fripp y Varela
ALGUNAS ACTIVIDADES DE COMUNICACIN
Son todas aquellas actividades que exigen la
elaboracin de mensajes que incluyan pistas que
permitan a otros saber de qu figura se est hablando:
Se le entrega a una dupla una figura del espacio. La misma
deber dar pistas a otra dupla para que identifique la figura
descripta.
Enviar un mensaje que indique cmo es la figura que se ha
dibujado.
Dar pistas sobre el procedimiento a seguir para la
realizacin de una figura.

Estas instancias son apropiadas para acordar la
utilizacin de determinados trminos a los efectos de
saber de qu se habla.

Tomado de NOTAS DE TRABAJO 5 Beatriz Rodrguez Rava -
Instituto Universitario CLAEH
UNA ACTIVIDAD DE COMUNICACIN PENSANDO EN LOS
GRADOS SUPERIORES
PROGRAMA DE CONSTRUCCIN.
1. Representa un segmento de recta de 4 cm de longitud.
2. A un extremo de ese segmento llmale A y al otro
extremo B.
3. Traza una circunferencia de centro A y cuyo radio sea
7cm.
4. Traza una circunferencia de centro B cuyo radio sea 7
cm.
5. A los puntos de interseccin de las circunferencias
llmalos H y T.
6. Traza los segmentos AH, AT, BA y BT.
7. Qu figura obtuviste?


Tomado de Pensar GeomtricaMente de Fripp y Varela
ACTIVIDADES DE CLASIFICACIN.
Un conjunto se clasifica cuando lo podemos subdividir en
clases. Los subgrupos formados poseen cualidades
comunes.
ALGUNAS POSIBLES VARIANTES:
Se entrega la coleccin de figuras y los alumnos las agrupan y
explicitan el criterio.
Clasificaciones anidadas: una vez que clasifican se les solicita que
vuelvan a agrupar dentro de cada una de las clases.
Clasificaciones diferentes de un mismo conjunto: a un mismo
grupo de figuras se les solicita que las clasifiquen de acuerdo a
dos criterios diferentes.
Se les entrega figuras agrupadas de acuerdo a un criterio que no
se explicita y a continuacin una figura para que sea ubicada en
uno de los grupos.
Reconocimiento de la figura intrusa: se presentan las figuras
agrupadas y se comunica el criterio, debern encontrar la figura
colocada por error.
ACTIVIDADES DE CLASIFICACIN.
Yo eleg una de estas figuras. Ustedes debern hacerme preguntas
que se contesten con s o con no, para poder identificar la figura
elegida. Al preguntar, no se puede dar el nombre de la figura.
Deben anotar las preguntas que van haciendo as como la
respuesta que les doy.









Tomado de NOTAS DE TRABAJO 5
Beatriz Rodrguez Rava
Instituto Universitario CLAEH













ACTIVIDADES DE CLASIFICACIN (GEOMETRA DEL PLANO)
Yo eleg una de estas
figuras. Ustedes debern
hacerme preguntas que se
contesten con s o con no,
para poder identificar la
figura elegida. Al preguntar,
no se puede dar el nombre
de la figura. Deben anotar
las preguntas que van
haciendo as como la
respuesta que les doy.

Las figuras no podrn ser
identificadas por atributos
no geomtricos .
ALGUNAS MS DE CLASIFICACIN
Quiero armar dos grupos con estas figuras.
Cmo lo haras?
OTRAS DE CLASIFICACIN PARA RECORDAR
Un amigo agrup estas figuras del espacio as. Qu
criterio pens?
UNA MS . PARA SEGUIR CLASIFICANDO.
En qu grupo colocaremos esta figura?
ACTIVIDADES DE LEGAJOS.
Es importante destacar que el trmino legajo es un constructo
terico creado a partir de discusiones didcticas mantenidas por
Ariel Fripp, Beatriz Rodrguez Rava y Alicia Xavier de Mello.
LEGAJO: refiere a un texto donde se explicitan las
caractersticas que se conocen de una figura. Cuando
un alumno enuncia un legajo de una figura est dando
cuenta de todo aquello que recuerda sobre esa figura.
Son descripciones amplias sobre una figura (del plano o
del espacio).
Exigen al alumno:
Identificar caractersticas de los objetos
geomtricos.
Establecer relaciones.
Despegarse de lo perceptivo.

POSIBLES VARIANTES PARA TRABAJAR CON LEGAJOS.
Legajo-Figura/s: se les proporciona a los alumnos el legajo
de una figura y se les solicita que determinen a qu figura
corresponde de una coleccin dada.
Legajos . Figura: los alumnos deciden de un conjunto de
legajos cul corresponde a la figura dada.
Legajo-Figura-Legajo: los nios reciben un legajo que
deben modificar para convertirlo en el correspondiente a otra
figura.
Figura Legajo Figura: se reinvierte lo hecho en la
situacin anterior.
Legajo- Legajo: a partir de un legajo ya elaborado por otro
grupo por ejemplo, se puede trabajar para identificar
informacin reiterada (que se elimina) o no del todo
adecuada (que se modifica).

TRABAJANDO CON LEGAJOS
Poliedro
Convexo
El pie de la altura es centro de la
base.
Tiene una base y es cuadrada.
5 caras: 4 tringulos issceles y
1 cuadrado base.
5 vrtices
Las caras laterales son
tringulos con un vrtices en
comn.
No tiene diagonales.
Tiene ocho aristas, iguales 4 a 4.
Las caras laterales son
tringulos congruentes.
Elige la menor
cantidad de
caractersticas
de manera que
la figura quede
determinada.
ALGUNAS VARIANTES CON LEGAJOS
COMPLETA EL SIGUIENTE LEGAJO DE DOS FORMAS DIFERENTES
DE MANERA QUE SE DETERMINEN FIGURAS DISTINTAS:
Tiene dos caras cuadradas
paralelas.
Tiene 12 aristas
Tiene 8 vrtices



ALGO MS SOBRE LEGAJOS
Un nio de sexto ao present este legajo:
Es un cuerpo con 5 caras.
Tiene dos bases triangulares
Tiene tres caras que son rectngulos.
Tiene 1 altura.
En qu figura est pensando?
Qu modificaciones le habr realizado su
compaero que pensaba en un prisma oblicuo
cuya base es un hexgono regular?
PARA FINALIZAR
BETTINA DUARTE (Doctora en Didctica de la
Matemtica) en una parte de su tesis de doctorado
expresa:

Entendemos que fundamentar es proponer a raz de una
cuestin matemtica, una explicacin basada en los
conocimientos matemticos del sujeto que la formula,
pensada para que sea aceptada por una cierta comunidad en
un momento dado y finalmente, portadora de reglas de
trabajo de produccin matemtica. En la fundamentacin
sostendremos el valor explicativo de los argumentos, por
encima del formalismo logrado

CON EL OBJETIVO QUE SEA EL COMIENZO DE
FUTUROS INTERCAMBIOS.
Atender a las explicaciones formuladas por nuestros alumnos
nos habilita a conocer el nivel de disponibilidad de las
relaciones matemticas implcitas; por eso la INTERACCIN
es fundamental para promover la FUNDAMENTACIN y por
ende generar avances conceptuales.







Mariana, octubre 2014.
BIBLIOGRAFA CONSULTADA:
PENSAR GEOMTRICAMENTE - Ariel Fripp y Carlos Varela
Editorial Grupo Magro . 2012.
NOTAS DE TRABAJO 5 Beatriz Rodrguez Rava - Instituto
Universitario CLAEH Montevideo Setiembre, 2011.
LA MATEMTICA ESCOLAR Horacio Itzcovich (coord.) Aique
Educacin. Buenos Aires, 2011.
RAZONES PARA ENSEAR GEOMETRA EN LA
EDUCACIN BSICA Ana Mara Bressan, Beatriz Bogisic,
Karina Crego Ediciones Novedades Educativas , Buenos Aires,
3ra reimpresin. Marzo, 2010.
INICIACIN AL ESTUDIO DIDCTICO DE LA GEOMETRA
De las construcciones a las demostraciones. Horacio
Itzcovich . Libros del Zorzal . Buenos Aires, 2005.
Artculo La enseanza de la geometra en la escuela
primaria - Rene Berthelot y Marie Hlene Salin - Universidad
Bordeaux- Francia.

También podría gustarte