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A medida que ms se utilizan las representaciones no lingsticas, mejor se graba en la memoria el conocimiento. Esto es particularmente relevante para el saln de clase, ya que muchos estudios han demostrado de manera consistente que los profesores suelen ensear nuevos conocimientos a sus estudiantes de manera lingstica. Suelen comentar a los estudiantes acerca de un nuevo contenido o les piden que lean acerca de el mismo (Flanders, 1970). De esta manera, a los estudiantes se les deja la tarea de crear sus propias representaciones no lingsticas para almacenar un nuevo conocimiento. Sin embargo, cuando los profesores apoyan a los estudiantes en esta tarea, los efectos de lograr buenos resultados son muy altos. Incluso, pedir a los estudiantes que diseen representaciones no lingsticas estimula e incrementa la actividad del cerebro (Gerlic y Jausovec, 1999). A pesar de que en muchas ocasiones no sea posible que los estudiantes hagan dichas representaciones por s mismos, usted puede crearles oportunidades para utilizar esta estrategia. Recomendaciones para la prctica en las clases En este mdulo, se consideran cinco estrategias para ayudar a los estudiantes a representar el conocimiento que estn aprendiendo: Organizadores grficos Representaciones pictogrficas Imgenes mentales Modelos fsicos Representaciones por estmulos
Utilizacin de organizadores grficos Pedir a los estudiantes que generen representaciones grficas del conocimiento que estn aprendiendo es una forma clara de representar el mismo. La representaciones grficas suelen ser utilizadas para organizar conocimiento declarativo, o informacin. El conocimiento declarativo puede ser organizado en patrones que ayudan a los estudiantes a ver diferentes relaciones y conexiones entre piezas de informacin. Seis patrones utilizados para organizar informacin son: descripciones, secuencias de tiempo, relaciones entre procesos y efectos (causa y efecto), episodios y generalizaciones/principios y conceptos. A pesar de que existen muchas maneras para construir representaciones grficas, utilizar estos patrones organizativos proveen una estructura para profesores y estudiantes. Utilizar un organizador grfico podra no ser muy natural para muchos estudiantes. Modelar cmo utilizar los organizadores grficos puede ayudar a los estudiantes a entender cmo utilizar diferentes tipos de mtodos de organizacin. El proceso no necesariamente es complicado. Para demostrar el uso de un organizador grfico, puede dar a los estudiantes un ejemplo completado, que resuma una pelcula que hayan visto o un conjunto de informacin que se haya discutido en clase. Tambin puede dar a los estudiantes un organizador y llevarlos de la mano en el proceso de organizar la informacin en diferentes formas. Patrones descriptivos: los patrones descriptivos representan hechos sobre
personas, lugares, objetos o eventos especficos. La informacin organizada en un patrn descriptivo no necesita tener un orden particular. Patrones de secuencia de tiempo: los patrones de secuencia de tiempo organizan eventos en un orden cronolgico especfico. Patrones de Proceso / Efecto (Causa y efecto) : estos patrones organizan la informacin en una red causal llevando a un resultado especfico o a una secuencia de pasos que lleven a un producto especfico. Patrones de episodios: los patrones de episodios organizan la informacin sobre eventos especficos que incluyen: - Un entorno (tiempo y espacio) - Personas especficas - Duracin especfica - Una secuencia especfica de eventos, y - Una causa y efecto particular Por ejemplo, se podran organizar los eventos que envolvieron la cada del muro de Berln en un patrn de episodios. Patrones de Generalizacin / Principios: estos patrones organizan la informacin en declaraciones generales con ejemplos, que proporcionen soporte. Patrones de Conceptos: los patrones de conceptos, que son los ms generalizado de todos, organizan la informacin alrededor de una palabra o frase que represente. Utilizacin de representacin pictogrficas Dibujar imgenes simblicas para representar el conocimiento es una forma poderosa para generar representaciones no lingsticas en la mente. Por ejemplo, muchos estudiantes han dibujado o coloreado el sistema esqueltico humano o han visto una fotografa de ste en el saln de clases. De forma similar, la mayora de los estudiantes han dibujado o coloreado alguna representacin del sistema solar. Una variacin de una imagen es una representacin pictrica, la cual utiliza smbolos o figuras simblicas para representar informacin. Utilizacin de imgenes mentales La manera ms directa de generar una representacin mental es simplemente construir o imaginar una imagen mental del conocimiento que se est aprendiendo. Para contenido abstracto, estas representaciones pueden ser altamente simblicas. Para ilustrar, el Psiclogo John Hayes (1981) provee un ejemplo de cmo un estudiante puede generar una imagen mental de la siguiente ecuacin fsica:
(M x M) G F= 1 2 2 r
Esta ecuacin establece que la fuerza (F) es igual al producto de las masas de dos objetos (M1 y M2) por el nmero de veces de la constante G, dividido entre el cuadrado de la distancia entre ellas (r2). Esta informacin podra ser representada de forma simblica en muchas formas diferentes. Hayes (1981) sugiere una imagen de dos grandes globos en el espacio, con el estudiante en medio tratando de mantenerlos separados:
Si alguno de los globos fuera muy pesado, podramos esperar que sera ms difcil mantenerlos separados en comparacin de si ambos fueran ligeros. Debido a que la fuerza crece al momento que alguna de las masas (M1 y M2) crece, las masas deben estar en el numerado. Conforme empujamos los globos para mantenerlos separados, la fuerza de atraccin entre ellos decrecer as como la fuerza de atraccin de dos imanes decrece conforme los separamos. Debido a que la fuerza decrece cuando la distancia se incrementa, r debe estar en el denominador Utilizacin de representaciones fsicas Como su nombre lo dice, las representaciones fsicas son modelos o representaciones concretas del conocimiento que estn adquiriendo los estudiantes. Los profesores de Matemticas y Ciencias comnmente se refieren a estas representaciones como manipuladoras. Estudiantes jvenes pueden utilizar manipuladores matemticos para aprender los procesos de suma y resta. Estudiantes ms avanzados pueden utilizar modelos geomtricos para estudiar una variedad de atributos de figuras tridimensionales. Tambin es posible pedirle a los estudiantes que creen representaciones fsicas. El acto de generar una representacin concreta establece una imagen del conocimiento en la mente de los estudiantes. Si usted le pide a sus estudiantes que creen modelos fsicos, asegrese que esta actividad extienda el entendimiento de los estudiantes sobre el tema. Cul sera el propsito de construir un Muro de Berln de cubos de azcar? Aparte de lo complicado que sera, qu aprenden los estudiantes de crear un volcn que haga erupcin? La construccin de un modelo fsico debe ir totalmente de la mano con el conocimiento que estn adquiriendo los estudiantes. Por ejemplo, en una clase donde los alumnos estn aprendiendo el concepto de proporcin y la relacin entre figuras bidimensionales y tridimensionales, el profesor podra pedir a los estudiantes que elijan un objeto de la vida diaria y creen un modelo a escala. De esta manera, los alumnos escogeran un objeto, identificar una escala, dibujar un dibujo bidimensional, construir el modelo, y escribir una explicacin de la proporcin y el proceso que utilizaron. Utilizacin de modelos por estmulos Estas actividades envuelven movimiento fsico. Dicho movimiento, asociado con un conocimiento especfico genera una imagen mental de lo que se est aprendiendo en el estudiante. Para muchos nios sta es una manera divertida de expresar su conocimiento. Los estudiantes pueden representar muchos procesos o eventos en el saln de clase, como la forma que trabaja un circuito elctrico, la manera en que los planetas se mueven alrededor del sol, el intercambio de molculas de oxgeno y dixido de carbono, sumar y restar, o cmo opera una red de computadoras.
2. Cundo le pido a mis estudiantes que representen el conocimiento utilizando otras formas que no sean palabras?
Lavavajillas
Cafetera
Recursos de Capital
Mayo 1961 El Presiente John F. Kennedy inicia el programa Enero 1967, Apolo 1 Muere la tripulacin durante la Simulacin
Diciembre 1968, Apolo 8 Primera misin tripulada en rodear la rbita lunar Julio 1969, Apolo 11 Primera misin en llegar a la luna Noviembre 1969, Apolo 12 Primera misin en hacer un alunizaje en el sitio previamente designado Abril 1970, Apolo 13 Una explosin abordo provoca aborto de la misin Enero 1971, Apolo 14 Tercera misin en llegar a la luna Diciembre 1972 Tercera exploracin cientfica extendida en la luna
Organizador del Patrn de Proceso / Efecto (Causa-Efecto) Cmo un proyecto de Ley se vuelve Ley en Estados Unidos
Cmara de Representantes
Introduccin de proyecto Comit formador Plan de accin
Firma Presidente
Necesidad constituyente
Proyecto
Casa Blanca
Veta Presidente
Senado
Medios de transporte
Utilizados para mover ideas
Barcazas Tuberas
Comunico claramente la estrategia que utilizarn los estudiantes para generar representaciones no lingsticas En absoluto 0 1 2 3 Totalmente 4
Me aseguro que los estudiantes sepan cmo utilizar la estrategia que deseo que utilicen para representar el conocimiento En absoluto 0 1 2 3 Totalmente 4
A travs del tiempo, recolecto evidencia sobre el desempeo de mis estudiantes utilizando una variedad de mtodos para representar el conocimiento En absoluto 0 1 2 3 Totalmente 4
El organizador grfico hace ms fcil ver algn tipo de informacin particular o ideas que una hoja de notas?
Algas
Gran alga marina Color caf Laminaria Abundante en costas del pacfico e islas britnicas Fuente de yodo Mide entre 90cm y 3mt.
Alga parda gigante MacrocystisAlga gigante Puede medir hasta 65mts Alga ms grande Se pega al piso ocenico
Fuente de vitaminas y minerales ALGIN Utilizada para hacer llantas Agente para emular Plstico, pelculas, gel, goma
Proveer una representacin para ellos, o les pedir que creen la suya?
Qu estrategia de representacin del conocimiento les pedir a mis alumnos que utilicen? ___ Organizador grfico ___ Representacin pictogrfica ___ Representacin fsica ___ Actividad por estmulos ___ Otra ______________________ Necesito un tiempo extra para ensear a los estudiantes la estrategia que deseo que utilicen? Cmo les ensear la estrategia?
Qu har para ayudar a los estudiantes que no estn utilizando correctamente las representaciones no lingsticas?
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