INTRODUCCIÓN

INTRODUCCIÓN
Cambios
Pasa de ser una

Educación Vocacional
significativos acción puntual a una
Orientación Vocacional acción permanente en
la dinámica educativa.
Definición

Es la intervención destinada a acompañar a El conocimiento de sí mismo, de las

las personas en el proceso de elección de ofertas educativas y los itinerarios
estudios, profesiones y ocupaciones. Es académicos, del mundo del trabajo y Supone

eminentemente preventiva, evita elecciones la integración de todas las

inmaduras y fantaseadas. informaciones que permitirán al
propio alumno tomar la decisión más
Vocación adecuada.
Si es mala elección

Conjunto de procesos
psicológicos
(motivaciones, intereses,
capacidades, habilidades,
expectativas)
es
Costo personal y social, y
Tener
una dificultad para intentar
en cuenta
nuevos desafíos, malestar
laboral, dificultades para
la inserción en el trabajo
•Capacidades expresadas en sus
objetivos.
•El contexto en el que se desarrollan
•Los condicionantes personales.
•El alumno protagonista del proceso.

Proceso
evolutivo
Se desarrolla durante la infancia y se hace visible en la adolescencia
 1. EVOLUCIÓN
1. EVOLUCIÓN
HISTÓRICA
HISTÓRICA
Jordaan y Heyde

Carter(1.940) (1.972/ 79)

Super (1.951) Crites (1.961)

Desygner (1.950)

Las variables las

Tres niveles clasifican en 7
Concepción Evolutiva
interrelacionados. grupos.
Imprecisión conceptual

Creador del concepto

 2.
2.
Autor
CONCEPTUALIZACIÓN
CONCEPTUALIZACIÓN El aspecto vocacional El desarrollo conlleva la
representativo: forma parte del desarrollo idea de maduración
general
SUPER
Vocación Maduración

Madurez Vocacional
Refiere a la congruencia existente entre el
ión
sió
comportamiento vocacional del individuo y la conclu Definición

conducta vocacional esperada.

El comportamiento vocacional, toma diferentes

formas dependiendo del período de vida en que se
encuentra el individuo

De forma

La madurez vocacional, es prospectiva, ya que

se compone de comportamientos y actitudes
manifestados en el presente, que atañen a
trabajos de los que nos ocupamos en la
actualidad o que probablemente se encontrarán
en un futuro
 3. MODELO
3. MODELO ESTRUCTURAL
ESTRUCTURAL Y
Y DE
DE
DESARROLLO
DESARROLLO
(Super yy Crites)
(Super Crites)
Cada modelo tiene sus características y peculiaridades
específicas, aunque tienen una serie de características comunes :

Lamadurez
La madurezvocacional
vocacionales
esmultifactorial
multifactorialyyha
hade
deser
serdemostrada
demostrada
empíricamente.
empíricamente.

Tieneun
Tiene unvalor
valorpredictivo;
predictivo;aamayor
mayormadurez
madurezvocacional,
vocacional,mayor
mayorprobabilidad
probabilidad
deuna
de unaelección
elecciónde
dedecisiones
decisionesadecuada.
adecuada.

Conductasque
Conductas quese
sedesarrollan
desarrollanaalargo
largode
delalavida
vidadel
delsujeto.
sujeto.

Esun
Es unproceso
procesocontinuo
continuopero
perono
nouniforme,
uniforme,pudiendo
pudiendovariar
variaren
enlas
lasdiferentes
diferentes
etapasque
etapas queatraviesa
atraviesauna
unapersona
personaaalololargo
largode
desu
suvida.
vida.

Elproceso
El procesoes
esparcialmente
parcialmenteirreversible
irreversibleaamenos
menosque
quese
sesufra
sufraun
unretroceso.
retroceso.
 3.1. MODELO
3.1. MODELO DE
DE SUPER
SUPER (1.974)
(1.974)

Constituidopor
Constituido por
Planificación cincofactores
factores Orientación a la realidad
cinco
(actitud)
Toma de
Exploración Decisión
(actitud) Información (Cognoscitiva)
(Cognoscitiva)
• Principios.
• Futuro distante. -Consulta. • Práctica.
• Futuro -Recursos.
inmediato. -Participación • Educación e instrucción.
• Presente • Conocimientos de
• Requisitos para el ingreso. si mismo.
• Deberes. • Realismo.
• Oferta y demanda • Consistencia.
Rasgosque
queno
noson
son • Condiciones. • Experiencia de
Rasgos
demadurez
madurez • Ascenso. trabajo.
de
vocacional.
vocacional.

Conclusiones
•Inteligencia. La estructura se mantiene “El modelo pretende comprobar el
•Grados. en la edad adulta aunque ritmo diferencial y de desarrollo
•Temas educativos varían los aspectos y el que experimentan los factores de la
contenido de cada una de MV a través de la edad y el nivel
•Especiales.
las variables y educativo”
dimensiones
 3.2. MODELO
3.2. MODELO DE
DE CRITES
CRITES (1.973/1.974)
(1.973/1.974)

Intermedio: : consiste en Inferior:

Superior: grado de Conductas que
Tres nivel las elecciones, realismo,
desarrollo vocacional o competencias y actitudes teóricamente
interrelacionados maduración.
de las mismas. maduran con el
tiempo.

GRADODE
GRADO DEDESARROLLO
DESARROLLODE
DELA
LA
CARRERA
CARRERA
Competencias Actitudes de
de elección de elección de
Consistencia de Realismo de las Carrera Carrera
las elecciones de elecciones de
Carrera Carrera
-Resolución de -Compromiso
problemas.
-Orientación
-Campo -Intereses -Planificación
-Independencia
-Tiempo -Habilidades -Selección de metas.
-Preferencia
-Nivel -Clase Social -Información
ocupacional. -Implicación
-Familia -Personalidad
-Autoevaluación.
4.OTROS MODELOS
4.OTROS MODELOS DE
DE LA
LA MADUREZ
MADUREZ
VOCACIONAL
VOCACIONAL
(Modelode
(Modelo deHolland
Holland yyconductual-
conductual-cognitivo)
cognitivo)
MODELO DE
MODELO DE HOLLAN
HOLLAN (1973
(1973
-1985)
-1985)
 TRES FACTORES O
DIMENSIONES

Seis tipos de personalidad:

(Realista, intelectual, artística, Nos
Nos muestra
muestra el
el de
de
social, emprendedor homogeneidad
homogeneidad o o
y convencional) heterogeneidad
heterogeneidad de
de la
la
personalidad
personalidad de
de un
un sujeto
sujeto

Dependiendo la
adaptación del
individuo al ambiente
se generan distintas
No hay personalidad pura. diferenciaciones:
Sino combinadas. poco , medio y muy
perfil de la personalidad de un sujeto diferenciada.

será más consistente

cuanto menor distancia
exista en el hexágono.
 MODELO CONDUCTAL-
MODELO CONDUCTAL-
CONGNITIVO
CONGNITIVO
Conciben la madurez vocacional como un proceso de
aprendizaje que viene determinado por la persona y el
ambiente. El individuo comienza a ser un elemento
activo.
El aprendizaje social de Dos nuevos
Bandura y krumboltz
planteamientos
Interacción reciproca
Persona- Ambiente las conductas, actitudes,
intereses, valores, etc., se
adquieren y se modifican
El individuo:
individuo selecciona, continuamente debido a las
organiza y transforma los experiencias de aprendizaje
estímulos que proceden
del exterior.

Krumboltz
 Planteamientos
cognitivos Se pasa de

Comparación

Aprendizaje Planteamiento
Social cognitivo

Basada en el Basado en la
refuerzo motivación

Grupo de Proceso
factores evolutivo de
personales y elección
ambientales vocacional
55 .ESTRUCTURACIÓN
.ESTRUCTURACIÓN DE
DE LA
LA MADUREZ
MADUREZ
VOCACIONAL (I)
VOCACIONAL (I)

CARACTERÍSTICAS DE LA M.V

ura Diferencias Indi

Es t r u c t
individuales se vocac viduos
i c o l ógica ionalm
ps
c t orial acentúan en la madu ente
mult i f a ros
adolescencia

Toman decisiones Mejores logros Más satisfechos

más realistas profesionales en la preparación
profesional
55 .ESTRUCTURACIÓN
.ESTRUCTURACIÓN DE
DE LA
LA MADUREZ
MADUREZ
VOCACIONAL (II)
VOCACIONAL (II)

CONDUCTAS CLAVES EN EL PROCESO

DE LA MADUREZ VOCACIONAL

Manejar
Análisis de
información
Autoevaluación las opciones
vocacional.
de posibilidades y
vocacionales consecuencia
inmediatas
y futuras

Establecimiento Toma de
de planes decisiones
de acción
55 .ESTRUCTURACIÓN
.ESTRUCTURACIÓN DE
DE LA
LA MADUREZ
MADUREZ
VOCACIONAL (IIi)
VOCACIONAL (IIi)
DIMENSIONES DE LA
MADUREZ VOCACIONAL

Propone 5
dimensiones
 6.INFORMACIÓN VOCACIONAL
6.INFORMACIÓN VOCACIONAL

CASTAÑO
Asesoramiento vocacional
dos tipos de
información básica
Modalidad del proceso E/A

Elementos Información Información

semántica estadística
Estado inicial de
Estado inicial de
incertidumbre •Proporciona •Proporciona
incertidumbre
(falta de conocimiento de sí. conocimiento del
(falta de
información) mundo
información) •Da sentido a un
circundante.
mensaje
Estado final al que se •Aumenta libertad
Estado final al que se descifrado
quiere llegar (madurez
quiere llegar (madurez de elección
para la toma de
para la toma de
decisiones)
decisiones)

Estrategias
Estrategias Asesoramiento vocacional, conjugar
instruccionales para hacer
instruccionales para hacer
eficaz el cambio de un ambas
eficaz el cambio de un
estado a otro
estado a otro
 7. INSTRUMENTOS
7. INSTRUMENTOS PARA PARA MEDIRMEDIR EL
EL
DESARROLLO DE
DESARROLLO DE LALA MADUREZ
MADUREZ
VOCACIONAL.
VOCACIONAL.
• 1957 Entrevista semiestructurada de Super

• 1968 Cuestinonario Oral de Gribbons y Lohnes

• 1965 “Vocational Development Inventory”. Crites

• 1972, 79, 81 “Career Development Inventory” (CDI).

Super y cols.
• CDI forma I y III para adolescentes
• La forma II para adultos.

• 1970 “Career Maturity Inventory” (CMI). Crites

• 1974 “Cognitive Vocational Maturity y test “(CVMT).

Westbrook
 Carrer Pattern Study 1969
Minor, Myers y Súper

Student Questionarie
Orientación hacia la
planificación

Recursos para CDI Form I

Career Questionarie
la exploración (`60)

Escala de Información
Toma de decisiones

CDI
Form III
 consistencia CMI - CRITES
realismo

Actitudes Competencias
de la elección de la elección

ESCALA ESCALA
ACTITUDINAL COGNITIVA

implicación en el autoevaluación
proceso de elección

“Competece Test”
orientación hacia Información
el trabajo ocupacional
independencia en la selección de
toma de decisiones metas
preferencia factores
planificación
de elección vocacional
concepciones del resolución de
proceso de elección problemas.
Readiness for Vocational modelo de Índices de Madurez
Planning Scales Crites vocacional
Gribbons y Lohnes Career Pattern Study

CVMT
WESTBROOK

• Áreas de trabajo
• Selección de ocupación
• Condiciones de trabajo
• Requisitos educativos
• Atributos requeridos
• Obligaciones
CONCLUSIONES
CMI - CRITES
• Evaluar el desarrollo de la Madurez Vocacional
FINALIDADES en las diferentes edades

• Diagnosticar las áreas o dimensiones

en las que existen deficiencias

• Evaluar los programas de intervención.

CDI - SUPER

• difieren en variables a medir

• tienen escalas similares
• No miden todas las dimensiones M.V:
LIMITACIONES • autoconocimiento
• toma de decisiones
 CUESTIONARIOS DE
•
INTERES
Cuestionario de Intereses Profesionales (CIPSA) Fernández Scara y F
Andrade (1985). Recoge información sobre: valoración personal,
valoración social, económica e información sobre el desconocimiento de
algunas profesiones.

• Cuestionario de Intereses Vocacionales (CIV). Francisco Rivas y Juan

Ramón Martínez (1987). Es un cuestionario autoaplicable, autocorregible
y autointerpretable, se solicita la autoevaluación en 16 áreas
vocacionales sobre la base de sus preferencias, las de sus padres y las
posibilidades de realización futura.

• Intereses y Preferencias Profesionales (IPP). M. Victoria de la Cruz López,

(1993). El instrumento tiene como finalidad la apreciación de los interese
de los sujetos por 17 campos profesionales. Consta de 204 ítems.

• Registros de Referencias Vocacionales, Forma C, Vocacional. Kuder-C.

Kuder (1986). Tiene como finalidad, evaluar los intereses de los sujetos
en 10 campos de preferencia, ha sido muy aplicado por los orientadores,
busca comprobar si la inclinación de una persona hacia una ocupación
guarda relación con el tipo de tareas que ordinariamente prefiere hacer
 8.VARIABLES ASOCIADAS
8.VARIABLES ASOCIADAS AL AL
COSTRUCTOR DE
COSTRUCTOR DE LA
LA MADUREZ
MADUREZ
VOCACIONAL.
VOCACIONAL.
Buena capacidad intelectual

Un individuo Buen autoconcepto

vocacionalmente dispone Buen rendimiento académico
maduro
Nivel de aspiración es alto

Buena autonomía de conducta

Su elección vocacional es
Variables congruente con su estilo cognitivo
asociadas a la MV

Correlaciones no permiten
C hacer predicciones
O
N
C
Variables moderadas en
Raza o grupo relación a MV: curso
Edad/ curso Sexo L
étnico inteligencia , autonomía en la
U
conducta , autoconcepto
S
Estilo I
Personalidad cognitivo O Variables apenas existe
Logros
(autonomía, (dependencia N relación a MV: sexo,
escolares autoconcepto..) o independencia E personalidad, grupo étnico …
de campo
S
 9. CONDICIONANTES
9. CONDICIONANTES DE
DE LA
LA MADUREZ
MADUREZ
VOCACIONAL
VOCACIONAL
Relacionadas con la
Variables que condicionan la MV personalidad
Realista y Información de éxitos y Actitud padres y educadores
Autoconcepto positivo fracasos de forma correcta construyen autoconcepto

Conocimiento Influencia estereotipos Interés por la materias considerar

Experiencias
de las de carreras y escolares asociadas a materias y
del entono
profesiones profesiones profesiones útiles
motivaciones
e intereses

Previsión de
implicaciones en las decisiones Examinar metas distantes.
a corto y largo plazo. Influencia experiencias
educativas: dividir
Factores personales: problemas en sencillos/
Expectativas
Dependen de factores resolución de problemas/ definir metas/ caminos
de control
personales y contexto percepción del control alternativos
de futuro

Adquisición Tomar conciencia Actividades

necesidad adquisición y Explicitar
de estrategias
afrontamiento búsqueda de razones de sus
específicas de
sistemático información actuaciones
decisión.
10. ESTADO
10. ESTADO ACTUAL
ACTUAL DEL
DEL CONSTRUCTO
CONSTRUCTO DE
DE
LA MADUREZ
LA MADUREZ VOCACIONAL.
VOCACIONAL.

DIFICULTADES
Constructo Instrumentos

No hay sintonía entre la Limitaciones en la validez y

teoría y la práctica fiabilidad de dimensiones y
variables de MV
Desarrollo de la Motivación
Vocacional de Súper y aportan
Crites no contrastado
empíricamente

CDI y CMI Diagnóstico

No existe acuerdo en como situación de MV
dimensiones y instrumentos y diseñar
variables de MV válidos Programas de
en contexto intervención para
educativo mejorarla
 11. CASO
11. CASO
PRÁCTICO..
PRÁCTICO
Práctica nº1 Práctica nº2