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 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°09
“Representamos y descomponemos números hasta dos
cifras”
I.DATOS GENERALES:

1.1. Unidad De Gestión Local

1.2. Institución Educativa MATEMÁTCA

1.3. Área
1.4. Grado 2do grado
1.5 Docente

I.6 Duración

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE
DESEMPEÑO(S) EVIDENCIA INSTRUMENTOS
CAPACIDADES EVALUACIÓN

Resuelve problemas  Expresa con diversas

de cantidad. representaciones y len-
guaje numérico
● Traduce cantidades (números, signos y  Expresa con
expresiones verbales) su diversas
a expresiones
comprensión de la Representa representacio
numéricas.
decena como nueva nes de
números hasta
● Comunica su unidad en el sistema de números
numeración decimal y el dos cifras en
comprensión sobre hasta de dos
valor posicional de una forma concreta, cifras.
los números y las
cifra en números de utilizando
operaciones. Lista de cotejo
hasta dos cifras. diversos
● Usa estrategias y  Estrategias de cálculo materiales  Utiliza
procedimientos de mental, como las colores y estrategias
estimación y cálculo. descomposiciones para
símbolos en una
aditivas o el uso de ana- descomponer
● Argumenta ficha de trabajo.
logías (70 + 20; 70 + 9, números de
afirmaciones sobre completar a la decena hasta dos
las relaciones más cercana, usar dobles, cifras.
numéricas y las sumar en vez de restar,
operaciones. uso de la
conmutatividad).
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES

Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de

Justicia y
ENFOQUE AMBIENTAL vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la
solidaridad.
naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
 III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Ten a la mano todos los materiales necesarios para  Caja del “Bingo” y tapitas numeradas. Material
realizar las actividades. Base Diez, ábaco y regletas de colores. Semillas,
 Revisa las páginas 89; 90 y 91 del cuaderno de canicas, cuentas u otros objetos similares.
trabajo de Matemática 2 (Actividades 1, 2, 3 y 4).  Monedas y billetes del Banco. Palitos, ligas y
pedazos de lana.
 Lápices y hojas bond. Papelotes y plumones

IV.MOMENTOS DE LA SESIÓN
M ACTIVIDADES T

 Saluda a los estudiantes con afecto y da la bienvenida con una dinámica.

 Proponemos a realizar el siguiente juego “Juguemos a formar 20”
¿Qué necesitamos?
2 barajas de cartas o tarjetas numéricas con los valores del 1 al 20 (40
cartas) para cada grupo.
¿Cómo nos organizaremos?
Se forman equipos de tres jugadores.

¿Cómo se juega?
Se coloca las cartas en el centro de la mesa.
Cada jugador, por turnos, va sacando una carta y va sumándolos valores
hasta llegar a 20. Puede hacerlo utilizando todas sus cartas o solo algunas.
Para hacer sus cálculos puede apoyarse con el Abaco, material base diez, o
I lápiz o papel. 20
Si lo logran ponen las cartas sobre la mesa para mostrarlas y se lleva las
cartas del resto de jugadores como ganancia.
Se repite el procedimiento hasta que se acaban las cartas de las barajas.
Gana el jugador que haya obtenido más cartas como ganancia.
 Dialogamos a través de las siguientes preguntas: ¿Para que realizamos este juego?
¿Cómo logramos hacer los 20 punto? ¿Qué estrategias utilizaron para sumas las
cantidades? ¿podemos aprender jugando? ¿Qué entienden por composición de
números? ¿Qué será descomponer números?
 Se les da a conocer el Propósito:
“Hoy representaremos y descompondremos números de diversas formas”.
 Informa los criterios de evaluación a los estudiantes.
 Establece los acuerdos que se requieren para el trabajo del día y recuérdales que serán
evaluados. Estos acuerdos deben ser seleccionados de su cartel de normas del aula.
P PRESENTACIÓN DEL JUEGO: 60
 Se les presenta: “Representamos números”
¿Qué necesitamos?
 Caja del “Bingo'1 y tapitas numeradas.
 Material Base Diez, abaco y regletas de colores.
 Semillas, canicas, cuentas u otros objetos similares.
 Monedas y billetes del Banco
 Palitos, ligas y pedazos de lana
 Lápices y hojas bond

¿Cómo lo haremos?
 Un niño o una niña extraerá, al azar, una tapita de la caja del “Bingo" y leerá el
número que contiene.
 Cada equipo deberá representar dicho número con los materiales que le
corresponden agrupándolos de distintas formas, o también descomponiéndolo en
sumandos o en unidades y decenas; luego, mostrará sus resultados. Si lo hace
correctamente, ganará un punto.
 El puntaje de todos los equipos se anotará en la pizarra.
 Se jugarán otras cuatro rondas iguales y, al final, ganará el equipo que obtenga
mayor puntaje.

FAMILIARIZACIÓN DEL JUEGO

 Aseguramos la comprensión del juego mediante algunas preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué
debemos hacer?, ¿cómo se gana?, etc.
 Se pide que encierren los datos más importantes según las preguntas realizadas.
 Pide que te expliquen el juego con sus propias palabras.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:
 Se les reta para poder representar en diversas formas.
 Dialogamos a través de las siguientes preguntas: ¿con qué material podrían representarlo
rápidamente?, ¿sería conveniente descomponerlo en sumandos?, ¿preferirían
descomponerlo en unidades y decenas?
 Muestran la representación que realizaron para que la respuesta sea válida.
 Estas podrían ser algunas representaciones:
  Felicitamos por su creatividad para representar, reconoce y valora el trabajo
realizado por cada niño.
SOCIALIZACIÓN DE REPRESENTACIONES:

 Se organizan a cada grupo de estudiantes para que muestren sus representaciones.

Luego explican por qué lo hicieron de tal manera. Esta también es una oportunidad
para verificar si realmente los niños están conservando la cantidad
 Acompáñalos durante este proceso y corrige justamente con ellos.
 Permite que usen su propio lenguaje para dar sus explicaciones.
 Al concluir cada exposición, agradece la participación de cada niño y niña.

REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN:

 Se reflexiona con los estudiantes, haciendo preguntas como las siguientes: ¿habrá una
manera de representar con otro material?, ¿cómo lo harían? Brindamos el tiempo
adecuado para que cada niño o niña pueda explicar su estrategia.
 Terminado el juego, solicitamos a los estudiantes que representen de tres formas
diferentes un número de dos cifras y, luego, dibujan sus representaciones en un
papelote.
 Se formaliza los aprendizajes junto con los niños y las niñas: mencionamos que un
número se puede representar o descomponer de diversas maneras y con diferentes
materiales (Base Diez, regletas de colores, ábaco, semillas, canicas, cuentas, palitos)
 Reflexiona con ellos sobre las estrategias y los recursos que utilizaron para resolver las
situaciones durante el juego.
 Responden las preguntas: ¿fue fácil representar y descomponer números?; ¿qué fue lo
más difícil?, ¿por qué?, ¿cómo lograron superar esa dificultad?; ¿con qué materiales
representaron más rápidamente?; ¿les pareció divertido el juego?, ¿por qué?; ¿quién
prefiere representar con el material Base Diez?, ¿quién cree que con el ábaco se
representa más rápido?
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS:
 Se realiza ejercicios en las fichas de trabajo.
 Se va monitoreando lo que van realizando
 Se les felicita por el trabajo de hoy.

● Propiciamos la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron

C hoy?, ¿en qué situaciones de la vida será útil representar un número de diferentes 10
formas?, ¿en qué momentos necesitaremos realizar una descomposición?, etc.

● Se les felicita a los estudiantes por su participación y desenvolvimiento en la sesión.

V. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Recuerda las actividades que has realizado y las respuestas que has obtenido de los(as)
estudiantes según los desempeños que estaban previstos desarrollar:
 • ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
• ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 10

Celebrando nuestras raíces familiares

I.E.

Docente:

Grado y sección: Fecha: Duración:

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ARTE Y CULTURA
Competencias/
Desempeños Evidencias de aprendizaje
Capacidades
Crea proyectos desde Presenta sus trabajos y Organizará una exhibición
los lenguajes organizará un desfile de de arte en el bosque, donde
artísticos. moda donde diseñará presentará sus obras
 Será capaz de trajes inspirados en los inspiradas en los colores del
eucalipto y realizará una
transformar una colores del eucalipto y
danza interpretativa junto a
sandía en una obra los modelos desfilarán los árboles.
maestra de arte con movimientos de
Criterios de evaluación
moderno utilizando baile extravagantes.
 Demuestra habilidades de
solo una cuchara y comunicación no verbal al
pintura de dedos. realizar una danza que refleje
 Aprender a la energía de los colores del
eucalipto.
comunicarse con las  Será capaz de comunicarse con
estrellas a través de los espíritus del eucalipto y
la creación de poesía transformar sus colores en obras
de arte mágicas.
galáctica.
Instrumento de evaluación
Lista de cotejo

ENFOQUE TRANSVERSAL: Igualdad y Dignidad

Valores Actitudes y/o acciones observables
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
Igualdad de género responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
que utilizan.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Leer la sesión  Tijera.
 Aprender la canción de motivación.  Goma.
 Imprimir el anexo.  Cartulina
 Alistar los materiales a utilizar  Lápices de colores

MOMENTOS DE LA SESIÓN:

 Saludo de manera afectuosa a los niños y niñas.

 Invito a entonar la siguiente canción: “LAS MANOS QUE HABLAN”
En lo más profundo del cuerpo,
ahí estoy yo,
El útero, un lugar acogedor, oh oh.
Creciendo y protegiendo, con mucho amor,
¡Soy el útero, el mejor lugar de honor!
(Melodía “canciones dicen”)
Recojo los saberes previos a través de las siguientes preguntas:
 ¿Qué nos dice la canción? ¿Qué podemos hacer con nuestras manos? ¿Quién nos
regaló nuestras manitas?
 Comunico el propósito de la sesión: Aprenderemos a lavarnos las manos
correctamente para mantener una vida saludable.
 Invito a seleccionar dos normas de convivencia para la sesión

 Los estudiantes aplican su conocimiento, para ello:

 Cada equipo recibirá imágenes de los utensilios de aseo para que reconozcan
los implementos necesarios para lavarse las manos.
 Dibujarán una gran representación de sus manos en la cartulina y
representarán cómo es el lavado de las manos, por ejemplo: mojar las manos,
aplicar jabón, frotar las palmas, entre los dedos y debajo de las uñas, enjuagar
y secar.

Procedimiento:
 Recortan los dibujos.
 ¿Cuántas nubes se necesitan para hacer una taza de té?
 ¿Qué pasaría si los pájaros pudieran volar hacia atrás?
 Si las piñas llevaran sombreros, ¿qué tipo de música les gustaría escuchar?
 ¿Cuántos elefantes caben en una maleta de viaje?
 ¿Por qué los unicornios tienen la cola en la frente en lugar de detrás?

 Finalmente, socializan su trabajo con todos sus compañeros y colocan

sus trabajos en lugares visibles alrededor del aula o en áreas comunes
donde los niños puedan recordar los pasos para lavarse las manos
correctamente.

 Finalmente, cantan la canción “Lavar las manos”.

Aquí dentro bailan los bebés,

 al ritmo de mi corazón,
Los nutro y los cuido, ¡soy su mejor canción! Con mis contracciones
suaves,
los preparo para nacer,
¡El útero es el mejor lugar para crecer!

 Terminada la canción, les felicito por el entusiasmo que pusieron al

entonarla.
 Concluyo la actividad reforzando la importancia del lavado de manos y
felicitando a los niños por su creatividad y esfuerzo.

 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:

 ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Qué debo hacer para mejorar?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 11

Comunicación efectiva para construir lazos en familia

I.E. 70728 PERÚ BIRF

Docente: Elide Milagros Zevallos Guzmán

Grado y sección: 2DO “B” Fecha: /05/24 Duración:

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

COMUNICACIÓN
Competencias/
Desempeños Evidencias de aprendizaje
Capacidades
Se comunica oralmente en Emplea recursos no Demostrará su comprensión de
la cultura gallinácea al escribir
su lengua materna. verbales organizará una un ensayo creativo sobre la
 Aprender a escribir cuentos representación teatral historia y la evolución de las
fantásticos sobre las aventuras gallinas en la sociedad humana.
de las gallinas en la granja, sobre la vida en la granja,
Criterios de evaluación
incorporando elementos de la donde interpretará el papel
cultura gallinácea.  Muestra creatividad al
de una gallina y comunicarse con las gallinas
 Será capaz de comunicarse
con las gallinas a través de transmitirá mensajes de manera no convencional,
bailes y cacareos para importantes sobre la utilizando el arte y la
entender sus necesidades y interpretación como medios
deseos.
importancia de la de expresión.
 Desarrollar habilidades para comunicación entre  Evidencia conocimiento
interpretar el lenguaje corporal cultural al investigar y
especies.
de las gallinas y traducirlo en escribir sobre el papel de las
mensajes comprensibles para gallinas en diferentes
los humanos. culturas y tradiciones a lo
largo de la historia.

Instrumento de evaluación
Lista de cotejo

ENFOQUE TRANSVERSAL: Igualdad y Dignidad

Valores Actitudes y/o acciones observables

 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
Igualdad de género responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Leer la sesión
 Proyector multimedia.
 Imprimir las imágenes
 Cuadernos
 Tener a la mano los materiales a
 Accesorios
utilizar, …

MOMENTOS DE LA SESIÓN:

 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa.

 Luego acompaño en la lectura de una retahíla, la que proyectaré en un
proyector multimedia.

 Luego invito a leer recitando a varios niños o niñas, hasta que puedan
familiarizarse. Luego pregunto: ¿qué le gusta a la “a” ?, ¿a la “e” ?, …
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a recitar o cantar retahílas
para disfrutar con sus compañeros y su familia.

✍ Pido planteen dos normas de convivencia:

▪ Contribuir a que la buena convivencia reine en el aula
▪ No entrar ni salir del aula constantemente.

Antes de recitar
 Invito a observar las siguientes imágenes.
 Me escuchan cómo leo la retahíla, luego pregunto:
 ¿Qué es una retahíla?
 ¿Para qué creen que sirven las retahílas?

 Pido que aprendan la retahíla.

Durante el recito
 Luego invio a leer con acompañamiento las siguientes instrucciones para
cantar la retahíla en sí.
Para “Zapatito roto”: Para “Los maderos de San Juan”:
• Hagan un círculo. • Formen dos filas.
• Coloquen un pie dentro del • Colóquense frente a frente.
círculo. • Sujétense de las manos.
• Un miembro del grupo va • Siéntense en el suelo.
señalando cada pie mientras dice • Cada fila se balancea mientras
la retahíla. dice la retahíla.
• Cambien de pie cuando digan que
lo cambien por otro.

 Seguidamente invito a recitar con acompañamiento más retahílas en grupos

de 6, 4 o de a dos a fin de familiarizarse mejor.

Después de recitar
 Comento que:
Las retahílas son juegos de palabras que nombran sucesos generalmente en
forma de rima, son típicamente infantiles y son usadas tanto como un juego.
 Luego invito a jugar con la retahíla con sus compañeras y compañeros.
 Responden las siguientes preguntas: ¿para qué usaron la retahíla?, ¿creen
que sus mamás conozcan otras retahílas?, …
 Pido recopilar y aprender otras retahílas para compartirlo en aula.

 Genero la metacognición a través preguntas:

 ¿Qué aprendiste hoy?
 ¿Qué dificultades tuviste?, ¿cómo lo solucionaste?
 ¿Cómo lo aplicarás en tu vida diaria lo aprendido hoy?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°12
“Cómo está conformado nuestro medio ambiente”
I.DATOS GENERALES:

1.1. Unidad De Gestión Local

1.2. Institución Educativa
1.3. Área CIENCIA Y TECNOLOGÍA
1.4. Grado 2do grado
1.5 Docente
I.6 Duración

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE
DESEMPEÑO(S) EVIDENCIA INSTRUMENTOS
CAPACIDADES EVALUACIÓN
Hace preguntas acerca  Identifica los Elabora un
Indaga mediante de hechos, fenómenos elementos que dibujo sobre
métodos u objetos naturales y componen el medio
científicos para tecnológicos que nuestro medio ambiente y
construir explora y observa en ambiente. señala en él
conocimientos su entorno. Propone  Describe como los
posibles respuestas los elementos elementos
 Problematiza
con base en sus que que lo
situaciones para
experiencias. Ejemplo: conforman el conforman.
hacer
El estudiante observa medio Lista de cotejo
indagación.
cómo un caracol sube ambiente se
 Analiza datos e
por el tronco de un relacionan
información
árbol, y pregunta: entre sí.
 Evalúa y “¿Por qué el caracol no
comunica el se cae?”. Propone  Explicar la
proceso y posibles importancia de
respuestas, cuidar nuestro
resultados de su como: “Tiene baba
indagación. medio
pegajosa como la ambiente.
goma”.
ENFOQUE
VALORES ACTITUDES
TRANSVERSAL
 Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad
ENFOQUE de vida de las generaciones presentes y futuras, así
Justicia y solidaridad.
AMBIENTAL como con la naturaleza asumiendo el cuidado del
planeta.

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Imágenes en grande  Ficha de trabajo
 Escribir los casos en papelote  Imágenes
 Papelote con los casos.

IV.MOMENTOS DE LA SESIÓN

M ACTIVIDADES T
 Saluda amablemente a los niños y niñas con una dinámica.
 La maestra los invita a dialogar recordando la clase anterior: ¿Qué sucede en la
localidad de Erik? pregunta ¿Qué pasaba en la localidad de Erik? ¿Qué se
contamina con eso? ¿Qué es el medio ambiente? ¿Qué elementos lo conforman?
I  Se comunica el propósito: 20
“Hoy vamos a explicar cómo está conformado nuestro medio ambiente.”
 Da a conocer los criterios para esta sesión.
 Pide que elijan dos acuerdos de su cartel de normas de convivencia que les
permitirán desarrollar la sesión adecuadamente.
P PROBLEMATIZACIÓN: 60
 Se les presenta la siguiente situación:

 Dialogamos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué observan en la imagen? ¿De

quién nos habla la historia? ¿A dónde llegó Lucia? ¿Qué dijo al llegar al lago? ¿Qué
observó al llegar al lago? ¿Por qué crees que paso eso? ¿Qué dijo Lucia?
 Se les plantea la siguiente pregunta:
 ¿Qué es el medio ambiente? ¿Qué elementos lo conforman?

PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
 Pide que dibujen en un papelote sus respuestas.

ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN

 Pregunta a los estudiantes: ¿qué podemos hacer para demostrar si nuestras respuestas
son correctas?
 Invítalos a realizar las siguientes acciones para responder a la pregunta inicial. Te
convertirás en un detective que busca información para conocer que es el medio
ambiente y que elementos lo conforman.
 Invítalos a dar un paseo por el patio y las áreas verdes de la escuela. Pregunta ¿Qué
observan alrededor? ¿serán importantes para nosotros? ¿Por qué?
 De regreso al aula pide que dibujen en papelotes todo lo que han observado y que
escriban sus nombres según su nivel de escritura.
 Pide que socialicen sus trabajos, luego pregunta: las plantas, el aire, el sol, la tierra,
etc., que han observado ¿Qué son en conjunto? ayúdalos a concluir que es el medio
ambiente.
 Para que puedan seguir averiguando sobre ¿Qué es el medio ambiente? y ¿Qué
elementos lo conforman? invítalos a escuchar y observar la siguiente información, que
previamente has elaborado en un papelote.

 A partir de la información obtenida se les pregunta: ¿Qué es el medio ambiente? ¿Qué

elementos lo conforman?

RECOJO Y ANÁLISIS DE RESULTADOS.

 Los estudiantes completan el siguiente cuadro con la información que han obtenido del
texto y de los observado en su paseo al patio y las áreas verdes de su escuela.
  Dialogamos y reflexionamos con los estudiantes respondiendo a las siguientes
preguntas: ¿Qué elementos conforman nuestro medio ambiente? ¿Cuáles tienen
vida? ¿Cuáles no? ¿Estos elementos se relacionan entre sí? ¿De qué manera?
 La maestra plantea un ejemplo: El perro necesita del agua, el aire y las plantas para
poder vivir; así mismo las plantas necesitan del aire, el sol, la tierra y el agua para poder
vivir.

ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUÍDO

 Se les invita a responder a las siguientes preguntas a partir de lo aprendido:
Pregunta ¿Qué elementos del medio ambiente están contaminando en la localidad de
Lucia? ¿Cómo lo sabes? ¿Cómo nos afecta esta situación a nosotros? ¿será importante
cuidar nuestro medio ambiente? ¿Por qué?
 Ayuda a los estudiantes a reflexionar sobre lo aprendido a partir de las siguientes
preguntas: - ¿Qué hiciste para saber los elementos que conforman el medio ambiente?
¿Cómo lo sabes?
 Compara tus respuestas iniciales con las que conoces luego de la indagación.

EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN.
 Comenta que ahora que ya conocen más sobre los elementos que conforman nuestro
medio ambiente y cómo se relacionan entre sí, pide que dibujen ¿Cómo debería ser el
medio ambiente de Lucía? y señala en tu dibujo que elementos lo conforman.

 Evaluamos a los estudiantes sobre lo que realizaron el día de hoy.

 La docente dialoga con los estudiantes acerca de la actividad realizada ¿Cómo se
S sintieron al realizar la actividad? ¿será importante conocer sobre nuestro medio 10
ambiente? ¿Cuáles son los elementos que lo conforman? ¿Qué hiciste para
averiguarlo? ¿Para qué te servirá lo aprendido?

V. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Recuerda las actividades que has realizado y las respuestas que has obtenido de los(as)
estudiantes según los desempeños que estaban previstos desarrollar:

• ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 • ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
• ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
• ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°13

“Resolvemos problemas de juntar y separar”
VI. DATOS GENERALES:

1.1. Unidad De Gestión Local

1.2. Institución Educativa MATEMÁTCA

1.3. Área
1.4. Grado 2do grado
1.5 Docente

VI.6Duración

VII. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCI
CRITERIOS DE
AS Y DESEMPEÑO(S) EVIDENCIA INSTRUMENTOS
EVALUACIÓN
CAPACIDADES

Resuelve  Establece relaciones entre  Establece relaciones Resuelve Lista de cotejo

problemas de datos y una o más acciones entre datos y problemas de
cantidad. de agregar, quitar, avanzar, acciones agregar y juntar y separar
 Traduce retroceder, juntar, separar, juntar y transforma y las transforma
cantidades comparar e igualar en expresiones en expresiones
a cantidades, y las numéricas de numéricas de
expresione transforma en expresiones adición o sustracción adición y
s numéricas de adición o con números sustracción.
numéricas. sustracción con números naturales de hasta
naturales de hasta dos dos cifras.
● Comunica
cifras.  Expresa en diversas
su
 Expresa con diversas representaciones de
comprensió
representaciones y lenguaje los números hasta
n sobre los
numérico su comprensión dos cifras.
números y
de la decena como nueva
las
unidad en el sistema de
operaciones.
numeración decimal y el
valor posicional de una cifra
 en números de hasta dos
cifras.
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES

Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de

Justicia y
ENFOQUE AMBIENTAL vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la
solidaridad.
naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.

VIII. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Tener listos todos los materiales para  Papelote con el problema de Desarrollo. Material Base
el desarrollo de la sesión. Diez o ábaco.
 Revisar el libro Matemática 2  Botones, canicas, chapitas, semillas o monedas de papel
 Libro Matemática 2

IX.MOMENTOS DE LA SESIÓN
M ACTIVIDADES T

 Saluda a los estudiantes con afecto y da la bienvenida con una dinámica.

 Se entrega a cada estudiante una cantidad indistinta de botones (canicas, chapitas, semillas,
monedas de papel u otro material seguro).

 Pedimos que los cuenten y anoten el resultado.

I  Luego, tomamos algunos botones más, entregamos e indicamos que los cuenten. 20
 Responden preguntas: ¿cuántos botones les di primero?, ¿cuántos les di después?; ¿la cantidad
de botones ha aumentado o disminuido?
 Observa cómo lo hacen, tomamos nota de sus respuestas y tenemos en cuenta durante el
desarrollo de la sesión.
 Se les da a conocer el Propósito:
“Hoy resolveremos problemas de juntar y separar”
 Informa los criterios de evaluación a los estudiantes.
Establece los acuerdos que se requieren para el trabajo del día y recuérdales que serán
evaluados. Estos acuerdos deben ser seleccionados de su cartel de normas del aula.
P PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA: 60
 Se presenta la siguiente situación problemática:

FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA

 Dialogamos a través de las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿quiénes
participan en el festival de elaboración de afiches?; ¿cuántos estudiantes se han inscrito el
lunes?, ¿cuántos se retiraron?; ¿qué pide el problema?
 Se pide que encierren los datos más importantes según las preguntas realizadas.
 Pide que te expliquen el problema con sus propias palabras.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:
 Dialogamos a través de las siguientes preguntas: ¿conocen algún problema parecido?, ¿han
resuelto antes un problema como este?; ¿qué harán primero?, ¿y después?, ¿cómo
procederán?; ¿qué necesitan?, ¿qué material concreto utilizarán?
 Recomendamos el trabajo en grupos. Y damos facilidades para que se organicen.
 Ubicamos el material concreto (Base Diez o ábaco, botones, semillas, chapitas, canicas) en un
lugar seguro y próximo a las niñas y los niños.
 Guiamos la experiencia vivencial de los estudiantes mediante la utilización del material concreto
que consideren pertinente.
 Proporcionamos el tiempo adecuado para que manipulen el material elegido y concreten sus
estrategias planteadas. Ejemplo:
 Utilizando material concreto:

 Se promueve la realización de dibujos, gráficos, esquemas y símbolos.

 Entregamos los papelotes a cada grupo. Deben plasmar el trabajo realizado. Las siguientes
 podrían ser algunas formas de resolver el problema. Utilizando objetos concretos y, luego,
representaciones pictóricas y simbólicas.
 Felicitamos por su creatividad para representar, reconoce y valora el trabajo realizado por cada
niño.
SOCIALIZACIÓN DE REPRESENTACIONES:
 Se organizan a cada grupo de estudiantes para que muestren sus representaciones. Luego
explican por qué lo hicieron de tal manera. Esta también es una oportunidad para verificar si
realmente los niños están conservando la cantidad
 Acompáñalos durante este proceso y corrige justamente con ellos.
 Permite que usen su propio lenguaje para dar sus explicaciones.
 Al concluir cada exposición, agradece la participación de cada niño y niña.

REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN:
 Responden preguntas ¿qué hicimos para encontrar la cantidad total?, ¿qué operaciones
utilizamos?; ¿qué hacemos para que una cantidad aumente?, ¿qué hacemos para que una
cantidad disminuya
 Ponemos énfasis en las acciones de agregar y quitar una cantidad
 Reflexión sobre la forma como lograron resolver el problema mediante preguntas: ¿qué sintieron
frente al problema?, ¿les pareció difícil o fácil?; ¿pensaron en alguna forma de hacerlo?; ¿el
material fue útil en su aprendizaje?, ¿las representaciones concretas, gráficas y simbólicas
ayudaron a la comprensión y al desarrollo?
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS:
 Se realiza ejercicios en las fichas de trabajo.
 Se va monitoreando lo que van realizando
 Se les felicita por el trabajo de hoy.

● Dialogamos los estudiantes sobre sus aprendizajes a partir de las siguientes preguntas: ¿qué
C han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?; ¿para qué les 10
servirá lo que han aprendido?, ¿qué cambios proponen?

● Se les felicita a los estudiantes por su participación y desenvolvimiento en la sesión.

X. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Recuerda las actividades que has realizado y las respuestas que has obtenido de los(as)
estudiantes según los desempeños que estaban previstos desarrollar:

• ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

• ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

• ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 • ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°14

“Conocemos la historia de la virgen de Fátima”
VI. DATOS GENERALES:

1.1. Unidad De Gestión Local

1.2. Institución Educativa
1.3. Área Educación Religiosa
1.4. Grado 2do grado
1.5 Docente
VI.6Duración

VII. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE
DESEMPEÑO(S) EVIDENCIA INSTRUMENTOS
CAPACIDADES EVALUACIÓN
 Establece  Narra la
Construye su relaciones historia de la
identidad como fraternas y virgen de
persona humana, respetuosas Fátima
amada por Dios, con los demás
digna, libre y en diferentes Narra hechos
trascendente, escenarios, y importantes de
comprendiendo la participa en la historia de la
doctrina de su celebraciones virgen de
propia religión, religiosas de su Fátima con sus
abierto al diálogo comunidad. propias
con las que le son  Discrimina lo Lista de cotejo
palabras y
cercanas. bueno y lo conoce el
 Cultiva y valora malo de sus rosario que
las acciones, y comparte con
manifestaciones asume su familia.
religiosas de su actitudes de
entorno cambio y
argumentando compromiso
su fe de manera para imitar (a la
comprensible y virgen de Fa-
respetuosa. tima) a Jesús.

ENFOQUE
VALORES ACTITUDES
TRANSVERSAL
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de
Justicia y las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en
ENFOQUE
solidaridad beneficio de todas las personas, así como de los sistemas,
AMBIENTAL
instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos.
VIII. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Prepararla canción en papelote  Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas,
 Preparar las fichas de trabajo imágenes, cuadros, fichas.

IX.MOMENTOS DE LA SESIÓN

M ACTIVIDADES T
 Se realiza las actividades permanentes.
 Se les presenta en un papelote la canción: “El trece de mayo”

I 20

 Dialogamos a través de las siguientes preguntas: ¿Quién bajo de coba de iría?,

¿En qué fecha apareció la virgen?, ¿Cuántos niños vieron a María? ¿Qué les
pidió que rezaran?
 Conforme responden debemos escribir las respuestas en un papelote.
 Se les comunica el propósito de aprendizaje:
Hoy vamos a conocer sobre la historia de la Virgen de Fátima.
 Se da a conocer los criterios de evaluación.
 Se estable con los estudiantes los acuerdos que son necesarias para el día de hoy.
 Ver
 Se le muestra la imagen de la virgen de Fátima.

 Responden al conflicto cognitivo: ¿Conoces la historia de la virgen María de

Fátima?
 Anotamos sus respuestas en la pizarra.
Juzgar
 Observan el video de la historia de la Virgen de Fátima, cómo se les presentó a los
tres pastorcitos. https://www.youtube.com/watch?v=EWrfSo1HDpw

Narramos la historia de Nuestra Señora de Fátima

Nuestra Señora de Fátima

La veneración de la Virgen de Fátima
comienza el 13 de mayo de 1917 cuando
tres niños, Lucía dos Santos y los hermanos
Francisco y Jacinta Marto, primos de la
anterior, que realizaban labores de
pastoreo, afirmaron vera la Virgen María
cerca del lugar despoblado conocido como
Cova de iría en Fátima.
Se afirma que tres mensajes fueron
P 60
entregados por la Virgen a Lucía, la mayor
del grupo. El primer secreto, según Lucía,
mostraba una visión del infierno mientras
que el segundo hablaba de cómo
reconvertir el mundo a la cristiandad. El
texto del tercer misterio se mantuvo en
secreto por muchos años y sólo fue
revelado por el Papa Juan Pablo II el 26 de
junio de 2000 precisamente en Fátima.

 Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué les pide la Virgen de Fátima a los
pastorcitos? ¿Cuántos pastorcitos eran? ¿Qué hacían los niños en ese lugar?
¿Qué mensajes dejo la Virgen de Fátima a los pastorcitos? ¿Crees que los
pastorcitos cumplieron?
 Explicamos a los niños y niñas que Dios mandó a la Santísima Virgen a Fátima,
para que les pidiera a tres niños que le ayudaran a resolver el gran problema de
la paz del mundo y la salvación de toda la humanidad rezando el Santo Rosario.

Actuar
 Con la ayuda de la profesora las niños participan con mucha devoción el rezo de
un Misterio del Santo Rosario.
  La docente dialoga con los estudiantes acerca de la actividad realizada,
realizando algunas preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿tuviste alguna dificultad?
S ¿Para qué te servirá lo aprendido? ¿En qué situaciones usarás lo aprendido? 10
¿Creen que es importante rezar el rosario? ¿Por qué? Se les felicita a los
estudiantes por su participación y desenvolvimiento en la sesión.

X. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Recuerda las actividades que has realizado y las respuestas que has obtenido de los(as)
estudiantes según los desempeños que estaban previstos desarrollar:
• ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
• ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°15

“Leemos un cuento.”
XI. DATOS GENERALES:

1.1. Unidad De Gestión Local

1.2. Institución Educativa COMUNICACIÓN

1.3. Área
1.4. Grado 2do grado
1.5 Docente

XI.6 Duración

XII. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCI
CRITERIOS DE
AS Y DESEMPEÑO(S) EVIDENCIA INSTRUMENTOS
EVALUACIÓN
CAPACIDADES

Lee diversos  Identifica información  Señala el  Menciona las Lista de cotejo

tipos de explícita que se encuentra en nombre de los partes del
textos escritos personajes del cuento.
distintas partes del (cuento)
en su lengua cuento.  Utiliza el
Distingue esta información de
materna.  Ordena los parafraseo
otra semejante (por ejemplo, para explicar
hechos según
Obtiene distingue entre las la secuencia
ocurrieron en el
información características de dos de hechos del
del texto cuento. cuento leído.
personajes, elige entre dos
escrito.  Opina sobre la  opina sobre si
datos de un animal, etc.) en
acción de los está bien o no
diversos tipos de textos de es-
Infiere e personajes del la acción
interpreta tructura simple, con palabras
cuento leído. realizada por
información conocidas e ilustraciones. el personaje.
del texto. Establece la secuencia de los
 textos que lee (instrucciones,
historias, noticias).
Reflexiona y  Opina acerca de personas,
evalúa la personajes y hechos
forma, el expresando sus
contenido y preferencias. Elige o
contexto del recomienda textos a partir
texto. de su experiencia,
necesidades e intereses, con
●
el fin de reflexionar sobre
los textos que lee.
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES

Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de

Justicia y
ENFOQUE AMBIENTAL vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la
solidaridad.
naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.

XIII. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Preparar la ficha de trabajo  Ficha de trabajo

 Escribir el cuento en papelote  láminas
 Preparar carteles con las partes del cuento  lectura en grande (cuento)

XIV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

M ACTIVIDADES T

 Saluda a los estudiantes con afecto y da la bienvenida con una dinámica.

 La maestra pide que observen la siguiente imagen.

 Pregunta: ¿Qué observan? ¿Cómo llega esa fruta a nuestros hogares? ¿Qué debemos
I hacer para obtener esa fruta? 20
 Se les da a conocer el Propósito:
“Hoy leeremos un cuento para ordenar los hechos que ocurrieron y opinar de la acción
de los personajes”
 Informa los criterios de evaluación a los estudiantes.
 Establece los acuerdos que se requieren para el trabajo del día y recuérdales que serán
evaluados. Estos acuerdos deben ser seleccionados de su cartel de normas del aula.
 ANTES DE LA LECTURA
 Pega en la pizarra el título de la lectura “El árbol de mango” pide
que lean el título ¿Qué dice? ¿Cómo lo saben?, Ahora pega la
imagen de la lectura, formula la siguiente pregunta ¿Qué
observan? ¿Por qué dirá árbol del mango? ¿Qué habrá pasado
para tener la fruta?

 Pide que relacionen el título del texto con las imágenes y

pregunta: ¿De qué creen que tratará el texto? ¿Cómo lo saben?
¿Por qué algunas palabras están resaltadas? ¿Qué tipo de texto
será’?
 Entrega una copia del texto a los estudiantes.
 Brinda un tiempo para que se relacionen con él.
 Señala que el texto que leerán es un cuento y guíalos a identificar sus partes (título, Inicio,
nudo y desenlace)
 Invítalos a subrayar el título e identificar sus párrafos, pregunta ¿Cuántos párrafos tiene el
P texto? 60
DURANTE LA LECTURA
 Pide que lean el texto de manera individual según su nivel de lectura.
 Monitorea el trabajo a fin de verificar el nivel de lectura en que se encuentran los
estudiantes y absuelve algunas palabras que no conocen del texto y pide que las lean.
 Lee el texto usando la entonación adecuada, señalando los conectores.
 Leen cada párrafo para luego subrayar la idea principal.

DESPUÉS DE LA LECTURA.
 Dialoga con los estudiantes acerca del texto, para ello pregunta:
 ¿De qué trató el texto? ¿Quiénes son los personajes del texto? ¿Qué hizo Ethan? ¿Qué le
pasó a la semilla? ¿Por qué crees que Ethan se puso feliz? ¿Qué opinas del actuar de
Ethan? ¿Crees que estuvo bien? ¿Por qué?
 Entrega imágenes del texto leído y pide que las ordenen según el orden en que ocurrieron
los hechos, permite que parafraseen y cuenten al grupo clase el cuento.
 Entrega una ficha de comprensión del texto.
 Se les felicita por el trabajo de hoy con frases como ¡Ya son grandes escritores!
● La docente dialoga con los estudiantes acerca de la actividad realizada, realizando
algunas preguntas: ¿cuál fue el propósito de esta sesión?
C 10
● Se pregunta: ¿Qué hemos leído? ¿Por qué es importante sembrar árboles?

● Se les felicita a los estudiantes por su participación y desenvolvimiento en la sesión.

XV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Recuerda las actividades que has realizado y las respuestas que has obtenido de los(as)
estudiantes según los desempeños que estaban previstos desarrollar:

• ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 • ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

• ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

• ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°16

“Blanca está muy sucia”
XI. DATOS GENERALES:

1.1. Unidad De Gestión Local

1.2. Institución Educativa
1.3. Área PLAN LECTOR
1.4. Grado 2do grado
1.5 Docente
XI.6 Duración

XII. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS CRITERIOS DE
DESEMPEÑO(S) EVIDENCIA INSTRUMENTOS
Y CAPACIDADES EVALUACIÓN
Lee diversos  Identifica información explícita Lista de cotejo
tipos de textos que se encuentra en distintas ● Identifica ● Encierra en el
escritos en su partes del texto. Distingue información texto la
lengua materna. esta información de otra en información
semejante (por ejemplo,
diferentes evidente y
distingue entre las
 Obtiene características de dos partes del relevante.
información personajes, elige entre dos texto leído.
del texto
● Explica con
datos de un animal, etc.) en
escrito. diversos tipos de textos de es- ● Explica de sus propias
tructura simple, con palabras que trata el palabras de
conocidas e ilustraciones. texto leído. que trata
 Infiere e  Opina acerca de personas, según lo
interpreta personajes y hechos ● Opina sobre
expresando sus preferencias. leído.
información la
 del texto. Elige o recomienda textos a enseñanza
partir de su experiencia, ● Opina sobre
del cuento a
necesidades e intereses, con la enseñanza
partir de su
 el fin de reflexionar sobre los del cuento a
propia
textos que lee. partir de su
experiencia.
propia
experiencia.

ENFOQUE
VALORES ACTITUDES
TRANSVERSAL
Justicia y Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales
solidaridad de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en
ENFOQUE
beneficio de todas las personas, así como de los sistemas,
AMBIENTAL instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos.

XIII. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Prepararla la lectura en un papelote  Imágenes
 Preparar las fichas de trabajo  Lectura en grande.
 Ficha de comprensión del texto.

XIV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

M ACTIVIDADES T
I  Saluda a los estudiantes con afecto y da la bienvenida a la clase del día. 20
 Dialogamos sobre el cuento de “La planta de mango” pregunta ¿De qué trato el
cuento? ¿Qué obtuvieron mangos? ¿Por qué creció el árbol? ¿Qué crees que
hubiera pasado no se siembran árboles? ¿Qué nos proporciona los árboles?
¿Dónde debemos sembrar árboles?
 Se les menciona que después de sembrar nos ensuciamos ¿Qué debemos hacer
después de sembrar?
 Pega en la pizarra la siguiente imagen:

 Dialogamos a través de las preguntas: ¿Qué observan? ¿Qué le pasará si se

queda así todo el día? ¿Por qué?
 Anota sus participaciones.
 Se les da a conocer el propósito:
Hoy leeremos un texto para reflexionar.
 Informa los criterios de evaluación a los estudiantes.
  Establece los acuerdos que se requieren para el trabajo del día y recuérdales que
serán evaluados. Estos acuerdos deben ser seleccionados de su cartel de normas
del aula.

P ANTES DE LA LECTURA 60
 Pega en la pizarra el título de la lectura “Blanca está muy sucia”, pide que
lean el título.
 Ahora pega la imagen de la lectura, pregunta ¿Qué observan?

 Pide que relacionen el título del texto con la imagen y pregunta: ¿De qué
creen que tratará el texto? ¿Cómo lo saben?
 Entrega una copia del texto a cada estudiante.
 Brinda un tiempo para que se relacionen con el texto.
 Guíalos a identificar las partes del texto que leerán (título, párrafos e
imágenes)
 Invítalos a subrayar el título y sus párrafos.
DURANTE LA LECTURA
 Pide que realicen una lectura individual del texto, monitorea el trabajo a fin de
verificar el nivel de lectura de cada estudiante y absolver algunas dudas.
 Se pide que intenten leer una parte del texto, mientras lo están haciendo
monitorea para ver como lo hacen. (Recuerda que está actividad le va dar
seguridad para que inicien la lectura fluida)
 Puedes pedir apoyo a algunos estudiantes que deseen leer el texto.
 Lee el texto y con los estudiantes identifican la idea central de cada párrafo.
 Recuerda que puedes leer las veces que sea necesaria para que el estudiante
comprenda
DESPUÉS DE LA LECTURA.
 Dialoga con los estudiantes acerca del texto leído, para ello pregunta: ¿De quién
nos habla el texto? ¿Cómo se llama la niña? ¿Qué le gusta comer a Blanca? ¿Qué
hace Blanca mientras come? ¿Por qué se dice que Blanca es muy sucia? ¿Qué no
le gusta hacer a Blanca? ¿Con qué se limpia la boca Blanca?
 Entrega una ficha de comprensión del texto.
 Para terminar la actividad pregunta: ¿Crees que Blanca es sucia? ¿Por qué?
¿Observas una situación similar en tu casa o escuela? ¿Qué consecuencias puede
generar dejar la basura en el suelo? ¿Qué debemos hacer para evitarlo? ¿Dónde
 podemos botar la basura que ya no usamos?
 Felicítalos por el trabajo realizado.
 La docente dialoga con los estudiantes acerca de la actividad realizada,
realizando algunas preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿tuviste alguna dificultad?
¿Para qué te servirá lo aprendido? ¿En qué situaciones usarás lo aprendido?
S 10
¿Por qué?
 Se les felicita a los estudiantes por su participación y desenvolvimiento en la
sesión.

XV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Recuerda las actividades que has realizado y las respuestas que has obtenido de los(as)
estudiantes según los desempeños que estaban previstos desarrollar:
• ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
• ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
• ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
• ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?