ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

DATOS PERSONALES:

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD : Representamos números.

PROPÓSITO : En esta sesión, se espera que los niños y las niñas representen números de dos cifras de
diversas formas, apoyándose en el uso de materiales concretos.

MATERIALES : Material Base Diez, billetes y monedas recortables, papelotes y plumones, ficha de trabajo,
otros.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 0557 “Francisco Álvarez Gonzáles”

DIRECTOR : Mílier Salas Sangama

PROFESORA : Marisol Saavedra Nájar

GRADO : De 1° a 3°

FECHA : Martes 12-03-2024

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE :

DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE EVIDENCIAS DE INSTRUMENT

EVALUACIÓN) APRENDIZAJE O DE
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES
EVALUACIÓN
GRADOS
 Traduce cantidades a  Elabora representaciones de números de  Representa con  Lista de cotejo
expresiones 2° hasta dos cifras, de forma concreta (Base material concreto y
MATEMÁTICA

Resuelve numéricas. Diez, regletas de colores, monedas y gráficamente

problemas de  Comunica su billetes) y simbólica (números, palabras,
números hasta la
cantidad. comprensión sobre composición y descomposición aditiva,
centena y comunica
los números y las valor posicional en decenas y unidades).
3° que números están
operaciones.
representando.
ENFOQUE TRANSVERSAL
Enfoque inclusivo o
 Los docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
de Atención a la
cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
diversidad
MOMENTOS DEL PROCESO DIDÁCTICO DE LA ACTIVIDAD:
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando con ellos sobre la sesión anterior, en la cual
representaron de diferentes formas el precio de un producto de La tiendita. Pregunta:
 ¿qué formas de representar recuerdan?,
 ¿podrían mencionar un ejemplo?,
INICIO
 ¿pueden hacerlo con material concreto?, etc.
 Luego, anímalos a recodar las estrategias de agrupación para contar más rápido.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán otras formas de representar números de dos cifras
utilizando material concreto.
 Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en un ambiente favorable.

 Organiza cuatro grupos y entrega un material concreto a cada uno para que puedan representar una cantidad:
Base Diez, ábaco, billetes y monedas y regletas de colores. Luego, invítalos a participar en el siguiente juego:
“Simón dice…”

¿Qué necesitamos?

Material Base Diez, ábaco, billetes y monedas y regletas de colores. Papelotes y plumones.
DESARROLLO
¿Cómo se juega?

El docente o la docente mencionará varios productos que Simón desea comprar en La tiendita; por ejemplo, Simón dice: “Quiero comprar 3
jabones, 12 paquetes de fideos, 10 cajas de leche, 4 paquetes de fósforos y 6 barras de chocolate”. Después, pedirá a algunos estudiantes
que busquen dichos productos en La tiendita y los coloquen sobre una mesa. Todos los grupos deberán contar la cantidad de productos que
el docente o la docente haya solicitado. Luego, representarán dicha cantidad con el material concreto que les corresponda y dibujarán lo
realizado en un papelote. Posteriormente, añadirán la representación en sumandos y en decenas y unidades. Al final, un representante de
cada grupo explicará por qué representaron de esa manera.
 Plantea preguntas para asegurar la comprensión del juego:
 ¿qué materiales necesitan?,
 ¿qué van a realizar?,
 ¿cómo representarán los precios de los productos?, etc.
 Solicita que algunos niños o niñas expliquen cómo van a jugar. También puedes realizar una simulación o
dramatización del juego para comprobar que todos han entendido. Propicia situaciones a fin de que elaboren
sus propias estrategias. Pregúntales:
 ¿cómo van a desarrollar el juego?,
 ¿qué material utilizará su grupo?,
 ¿de qué manera contarán más rápido los productos?
 Recomiéndales que elijan la forma más rápida de contar. Da inicio al juego. Oriéntalos para que primero
representen con material concreto y luego dibujen lo realizado en un papelote. Recuérdales que
posteriormente tendrán que expresar la cantidad en sumandos y en decenas y unidades. Valora los
aprendizajes de los estudiantes utilizando la lista de cotejo. Durante el juego, indica que verbalicen las
representaciones y pregunta: ¿todas presentan la misma cantidad?, ¿por qué? Elabora en la pizarra el

siguiente cuadro:
 Cuando todos los grupos hayan terminado, solicita que peguen el papelote en el cuadro de acuerdo a su

representación.
 Entrega material Base Diez a todos los grupos y problematiza la situación mediante la siguiente pregunta: ¿de
qué otra forma puede agrupar el material Base Diez para representar el número 35? Se espera que ellos
realicen una agrupación diferente, por ejemplo: agrupar en un lado una decena y a una distancia prudencial
formar otra agrupación con dos decenas y cinco unidades, o agrupar a un lado dos decenas y a una distancia

prudencial formar una decena con cinco unidades, así:

 A partir de las representaciones que hicieron, menciona que el número 35 se puede descomponer en 30 + 5, 10
+ 25 o 20 + 15. Luego, formula estas preguntas: ¿el número 35 es lo mismo que 1D y 25U?, ¿por qué?; ¿el
número 35 es lo mismo que 2D y 15U?, ¿por qué? Escucha sus respuestas y, después, comenta que para
descomponer un número se puede cambiar el orden de los sumandos. Completa junto con los niños y las niñas el

cuadro que elaboraste en la pizarra, de la siguiente manera:

 Reflexiona con los estudiantes sobre los procesos desarrollados. Pregunta:

 ¿qué materiales utilizaron para representar una cantidad?,
 ¿cómo lo hicieron?,
 ¿de qué formas pudieron representar?
 Concluye con ellos que es posible representar de diferentes maneras una cantidad: usando material concreto,
con sumandos, con unidades y decenas, etc. Solicita que copien en su cuaderno el cuadro final y la conclusión.

Plantea otras situaciones

 Indica a los niños y a las niñas que resuelvan las actividades de la página 36 del Cuaderno de trabajo.
Acompáñalos despejando sus dudas y ampliando la información si es necesario.
  Motívalos a valorar el trabajo realizado a través de las siguientes preguntas:
CIERRE:
 ¿qué hicieron?,
Valoración del
 ¿les fue difícil?;
aprendizaje
 ¿qué nueva forma de representar aprendieron?;
 ¿de cuántas formas diferentes pueden representar una cantidad?

MÍLIER SALAS SANGAMA MARISOL SAAVEDRA NÁJAR

DIRECTOR PROFESORA DE 1ER A 3ER GRADO

LISTA DE COTEJO

Resuelve problemas de cantidad.

COMPETENCIA

 Traduce cantidades a expresiones numéricas.

CAPACIDADES
Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
DESEMPEÑOS
2° 3°
 Elabora representaciones de  Representa con material
números de hasta dos cifras, concreto y gráficamente
N° DE ORDEN

de forma concreta (Base Diez, números hasta la centena y

regletas de colores, monedas y comunica que números están
NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS ESTUDIANTES
billetes) y simbólica (números, representando.
palabras, composición y
descomposición aditiva, valor
posicional en decenas y
unidades).
I P LE LD I P LE LD
SEGUNDO GRADO
1 DIAZ FASANANDO SHARANY DAYANA
2 FLORES CÓRDOVA GIAN PIERO
3 FLORES CUMAPA HANS
4 HUACHEZ PONGO BRAYAN
5 LÓPEZ MOZOMBITE ADRIANA
6 PÉREZ TUANAMA PATRIC JOSÉ
7 VELA FASANANDO STIWART FABIAN
TERCER GRADO
1 YSLA RETETE YULEICA XIOMARA

OBSERVACIONES:
_________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
 FICHA DE TRABAJO

NOMBRES Y APELLIDOS: …………………………………………………………………………………………………………………

1.- Escribe qué números se formaron y pinta:

2.- Escribe el número que representa el material de base 10 y su descomposición

En esta sesión, se espera
que los niños y las niñas
representen números de
diversas formas,
apoyándose en el uso de
materiales concretos.