SESIÓN DE APRENDIZAJE

“Reading about healthy food”

I. DATOS INFORMATIVOS:

1. Ugel : Piura
2. Institución Educativa : Zenón Bobadilla Guerrero
3. Área : Ingles
4. Grado : Segundo
5. Director : Lic. Federico Algarate Palma
6. Docente : Jenny Flores Vásquez
7. Duración : 2 horas
8. Fecha : 02/05/2024

II. PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN:

Hoy en día vemos en las noticias y en las redes sociales que el problema de la salud física y mental se ha incrementado
en adolescentes, todo ello debido a malos hábitos alimenticios y poco cuidado de la salud. En la I.E. se busca que los
estudiantes tengan un desarrollo integral por lo que se hace vital tocar este tema. Es así que nos hacemos las
siguientes interrogantes. ¿Consideras que tus hábitos alimenticios son adecuados? ¿Qué tipo de comida nutritiva
consumes? ¿Podrías crear un poster en ingles promoviendo alimentación saludable? ¿Podrías crear un dialogo en
inglés y conversar sobre tus alimentos favoritos?

III. COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS

TRANSVERSALES
Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC.
Optimiza el desarrollo de proyectos cuando configura diversos
 Interactúa en entornos virtuales de software y hardware de acuerdo con
entornos virtuales. determinadas necesidades cuando reconoce su identidad
digital, con responsabilidad y eficiencia.

Gestiona su aprendizaje de manera  Organiza acciones Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus
autónoma estratégicas para conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes
alcanzar sus metas para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera
de aprendizaje. reflexiva

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE VALORES ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque ambiental Justicia y  Docentes y estudiantes promueven la preservación

Solidaridad de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
 V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS
Lee diversos tipos de textos en
inglés como lengua extranjera
INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
- Obtiene información  IDENTIFICA información explícita, relevante y complementaria  Escribir una lista Lista de cotejo
del texto escrito. integrando datos que se encuentran en distintas partes del texto que de compras
- Infiere e interpreta contienen varios elementos básicos en su estructura y vocabulario
información del texto variado (vocabulary related to food)
escrito.  DEDUCE relaciones jerárquicas (ideas principales y
- Reflexiona y evalúa la complementarias) en textos escritos (dialogos) en inglés a partir de
forma, el contenido y información explícita e implícita, señalando las características de
el contexto del texto seres y hechos y el significado de palabras, frases y expresiones en
escrito. contexto.
 EXPLICA el tema y el propósito comunicativo.
 OPINA en inglés de manera escrita sobre el contenido, organización
y el propósito comunicativo de los textos escritos en inglés
(conversaciones) a partir de su experiencia y contexto.

VI. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

MOMENTOS ACTIVIDADES TIEMPO

INICIO La docente ingresa al aula y saluda afectuosamente a los estudiantes. 10’
La docente menciona que es importante desarrollar la clase con un clima de paz y respeto, por ello deberán plantear 3 acuerdos de convivencia los cuales se deben
poner en práctica durante la clase.
 Los estudiantes brindan sus ideas mientras la docente anota en la pizarra.
MOTIVACIÓN:

 La docente escribe palabras relacionadas con el tema FOOD: banana, apple, carrots, potatoes, milk, eggs, rice, bread, fish, chicken, meat en tarjetas o en hojas de
colores.
 Divide la palabra en dos silabas y corta la tarjeta. Entregará las partes a estudiantes diferentes.
 Esta actividad se realiza con la finalidad de que los estudiantes formen parejas.
 Los estudiantes recorren toda el aula buscando a su pareja, una vez que lo encuentra se paran frente a la pizarra mostrando la palabra formada.
 La docente muestra una lista de palabras relacionados al tema FOOD, los estudiantes realizaran la practica oral.

PROBLEMATIZACIÓN
 La docente escribe el título de la UNIDAD en la pizarra: “Healthy habits and healthcare”
 La docente se cerciora que todos los estudiantes comprenden el título.
 Pide a los estudiantes que brinden sus ideas sobre el tema.
 Los estudiantes pueden mencionar las palabras en inglés o español y la docente escribirá en la pizarra todas las ideas.
 La docente lee la situación significativa mientras los estudiantes escuchan atentamente.
  La docente pregunta a los estudiantes ¿De qué creen que tratará esta unidad?
 Los estudiantes responden, luego la docente les muestra las preguntas retadoras de la unidad.
 ¿Consideras que tus hábitos alimenticios son adecuados? ¿Qué tipo de comida nutritiva consumes? ¿Podrías crear un poster en ingles promoviendo
alimentación saludable? ¿Podrías crear un dialogo en inglés y conversar sobre tus alimentos favoritos?
 Se realiza un pequeño dialogo al respecto.
 La docente comunica que el producto final de la unidad lo realizaran en grupos de 3 estudiantes.

PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
 La docente entrega la primera fotocopia a los estudiantes y solicita a un estudiante que lea el propósito de aprendizaje de la clase, da una breve explicación al
respecto.
 Así misma pregunta cuál será la competencia a evaluar y que evidencia deberán presentar.
 Los estudiantes responden, luego la maestra da una breve explicación de los criterios de evaluación los cuales los estudiantes lo pueden observar en su fotocopia.

SABERES PREVIOS:
 La docente muestra en la pizarra la siguiente frase:

 La docente pega previamente en la pizarra imágenes de comida saludable y no saludable.

 Pide a los estudiantes que peguen las imágenes que guarden relación con la frase escrita.
 Los estudiantes salen a la pizarra y pegan las imágenes.
 Si hubiera errores la docente no dice nada al respecto, ya que los mismos estudiantes deberán verificarlo durante el transcurso de la clase.
 La docente pregunta a los estudiantes, ¿a que se refiere la frase?
 Algunos estudiantes responden.
 La docente un collage de imágenes referido al tema.
 La docente pide a los estudiantes que verifiquen si se pegaron las imágenes correctas.
 Los mismos estudiantes que participaron pueden corregir.
 La docente pide a los estudiantes que desarrollen el ejercicio de la sección LEAD IN: Match the foods in the shopping list with the correct picture. Follow the
example:
 Los estudiantes deberán conectar las imágenes con las palabras de la lista de compras.
 Al finalizar deberán compartir sus respuestas.
DESARROLLO GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO
- La docente menciona a los estudiantes que leerán un texto, para lo cual deben seguir todos los momentos de esta actividad. 25’
PRE-READING:
- Los estudiantes deberán recordar los grupos alimenticios y relacionar con el alimento correspondiente.

READING:
- Los estudiantes leerán 4 conversaciones entre padres e hijos, la docente menciona que deberán responder la pregunta planteada.
- La docente pide a los estudiantes que lean el texto, realizan una primera lectura rápida sin detenerse en los detalles. Se sugiere hacer uso del glosario.
- La docente motiva a los estudiantes que traten de leer todo el texto así podrán conocer nuevas palabras.
- Una vez finalizado la primera lectura la docente pregunta ¿Cuál es el tema de la lectura?
- Estudiantes voluntarios participan y se anota las respuestas en la pizarra.
- Los estudiantes deberán volver a leer y responderán la pregunta de la sección WHILE READING: Read the statements and circle TRUE or FALSE. Follow the
 example:
- Los estudiantes están desarrollando el momento DURANTE LA LECTURA.
- Al finalizar se pide que estudiantes voluntarios compartan sus respuestas, evalúa con una lista de cotejo.

AFTER READING:
- Los estudiantes desarrollan ejercicios planteados en este momento, DESPUES DE LA LECTURA.
- Match the boxes of each column using the information from the dialogues. Follow the example:
- Cuando finalizan la docente llama estudiantes de la lista y pide que compartan sus respuestas.
- Entre todos pueden evaluar la veracidad de las respuestas.
- La docente menciona que siempre se debe recurrir al texto para corroborar las respuestas.
- La docente menciona que en este momento realizaran el reto.
THE CHALLENGE: Make a “shopping list” with the healthy food you like.
- Los estudiantes deberán identificar alimentos de cada grupo alimenticio y hacer una lista de compras de lo que más le gusta.
- Harán un dibujo que represente cada palabra.
- Mínimo deben considerar 1 alimento de cada grupo.
- La docente monitorea y brinda soporte a quien lo requiera.
LET’S REFLECT: Choose the best answer for you, then share with the class.
- Los estudiantes reflexionarán y darán su opinión sobre el contenido del texto leído.
- La docente se cerciora que todos los estudiantes comprenden todas las oraciones.
- La docente lee en voz alta cada una de las oraciones y los estudiantes van seleccionado aquellas con las que esté de acuerdo.
- Al final leerán algunas de sus respuestas.
10’
EVALUACIÓN
- La docente evalúa el trabajo de cada estudiante haciendo uso de la lista de cotejo. Va de sitio en sitio verificando el trabajo de cada estudiante.
- La docente realiza la retroalimentación grupal.
- Pide a los estudiantes que mencionen palabras para crear una lista de compras.
- La docente escribe en la pizarra.
- Al finalizar la docente realiza las siguientes preguntas: ¿Qué actividad hemos realizado? ¿se mencionaron los alimentos correctos de cada grupo? ¿Cuál fue tu
CIERRE mayor dificultad para realizar esta actividad? ¿Cómo podrías superar esta dificultad en una próxima actividad?

METACOGNICIÓN

 Los estudiantes realizan su autoevaluación.