1 PLANEACIONES DE PRIMERO 1ro Telesecundaria

SECRETARIA DE EDUCACION DEL GOBIERNO DEL ESTADO
ESCUELA TELESECUNDARIA ENRIQUE GANDY RODRIGUEZ

C.C.T 24DTV1173D,
Aquiles Serdán #57 Bo. San Rafael, Tamazunchale, S.L.P
ZONA 65, SECTOR VIII
PLANEACIONES
PRIMER GRADO
PRIMER TRIMESTRE
CONTENIDO
Introducción ............................................................................................................................................ 3
DATOS DEL DOCENTE: ............................................................................................................................ 4
Validación de la planeación ................................................................................................................... 4
PLANEACIÓN LENGUA MATERNA ........................................................................................................... 5
PLANEACIÓN MATEMÁTICAS ................................................................................................................ 15
PLANEACIÓN CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA (BIOLOGÍA) ......................................................... 46
PLANEACIÓN HISTORIA I ....................................................................................................................... 60
PLANEACIÓN GEOGRAFÍA ..................................................................................................................... 77
PLANEACIÓN FORMACIÓN CIVICA Y ÉTICA ......................................................................................... 107
Conclusión........................................................................................................................................... 121
INTRODUCCIÓN
En la actualidad la familia, la institución escolar y los medios de comunicación juegan un papel

fundamental en el desarrollo humano, es por ello la importancia que tiene la Planeación para los
docentes al orientar capacidades físicas, intelectuales y morales hacia el logro de la satisfacción
personal y colectiva.
El planificar permite que el docente tenga un tiempo para pensar sobre la clase, teniendo en mente
un esquema donde pueda madurar los elementos que organizan la actividad, y secuenciar
actividades. Implica un proceso formativo progresivo y sistemático. Es necesario que el docente se
forme, e informe, de las maneras más adecuadas, y apropiadas para planificar las actividades. Los
planes establecen los objetivos de la organización y definen los procedimientos adecuados para
alcanzarlos.
La planeación del trabajo docente en el aula es fundamental para lograr los objetivos de aprendizaje
en todas las áreas académicas, porque organiza y jerarquiza qué y cómo se enseña; por lo tanto,
involucra al conjunto de decisiones y acciones que se toman a lo largo de una jornada escolar. Así el
docente define las actividades que realiza en el transcurso de la clase o del trabajo con determinado
contenido. Es el pensar qué va el docente a hacer para que los alumnos alcancen los aprendizajes, es
seguir una estrategia con todos los elementos metodológicos para que los escolares construyan sus
propios conocimientos y alcancen aprendizajes significativos
Planificar se relaciona con definir qué se aprenderá, para qué y cómo; y en ello va implícita la forma
de como utiliza el tiempo y el espacio, los materiales o medios de enseñanza de los que utilizará para
apoyar el aprendizaje y las interacciones al interior del aula. En resumen, es la programación que se
hace para trabajar los contenidos curriculares para facilitar la construcción de conocimientos.
Actualmente y desafortunadamente la planeación en el sistema educativo mexicano se ha tomado
como requisito administrativo, como docentes creemos que es necesario darle más importancia a
esta actividad y aclaramos que la propuesta de planeación que se hace en este documento no
garantiza que los alumnos aprendan y se recomienda que se analicen las actividades planteadas
haciendo las modificaciones necesarias de acuerdo al contexto y creatividad pedagógica del docente
que impartirá los contenidos del nivel telesecundaria para un mejor proceso de enseñanza y
resultados en el proceso de aprendizaje de los jóvenes.
DATOS DEL DOCENTE:
ESCUELA TELESECUNDARIA:
CLAVE:
ZONA ESCOLAR:
CICLO ESCOLAR:
DOCENTE
GRADO:
GRUPO:
VALIDACIÓN DE LA PLANEACIÓN
ATENTAMENTE Vo. Bo.

DOCENTE DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
MTRO(A): MTRO(A):
LENGUA MATERNA
BLOQUE: 1 SECUENCIA: 1 LEER CUENTOS DE No. SESIONES 10
DIVERSOS SUBGÉNEROS
EJE: TEMA:
APRENDIZAJE ESPERADO Leer narraciones de diversos subgéneros narrativos: ciencia ficción,
terror, policiaco, aventuras, sagas u otros.
INTENCIÓN DIDACTICA: Acercar a los estudiantes a los subgéneros narrativos más
difundidos o a los que sean de su interés, con el fin de que
compartan sus interpretaciones con otros lectores y tengan criterios
más definidos para iniciar otras lecturas.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: LEER CUENTOS DE DIVERSOS SUBGÉNEROS

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Identificar en el apartado ¿Qué vamos hacer? las actividades que se realizarán durante la
secuencia. (Aprendizaje esperado)
2. Recuperar conocimientos previos sobre qué es un texto narrativo.
3. Observar las imágenes propuestas en el L.A. para analizar e identificar a que subgénero
narrativo pertenecen.
4. Comentar algún texto o película que conozcan y que pertenezcan a un tipo de subgénero
(policiaco, cuentos, ciencia ficción, terror).
5. Escribir en la libreta los conceptos de literatura narrativa (cuento, trama, ambiente,
narrador y personaje).
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
1. Observar y comentar el esquema sobre las fases que seguirán para leer y analizar
cuentos.
Fase 1 Establecer una primera impresión sobre los subgéneros.
2. Integrar 3 equipos a través de la técnica “El barco se hunde”.
3. Leer en voz alta cada uno de los fragmentos proporcionados y comentar como piensan
que continuará la historia.
4. Iniciar a completar la tabla L.A. donde se identificarán las características de cada uno de
los subgéneros.
SESIÓN:3
Fase 2 Identificar personajes típicos y analizar sus motivaciones
 Leer un fragmento del cuento clásico “La cenicienta”
 Identificar los tipos de personajes que existen en un cuento clásico. L.A.
 Utilizar el recurso informático Personajes e historias para crear historias a partir de los
personajes típicos de los cuentos clásicos.
 Observar el audiovisual Los subgéneros narrativos I: los cuentos de hadas para conocer
más sobre las variantes de los personajes de los subgéneros de los cuentos clásicos.
SESIÓN:4
Fase 3 Reconocer la organización temporal y la trama
 Identificar los momentos de la trama del cuento “El contrato”.
 Observar el audiovisual Los subgéneros narrativos II: el cuento policiaco para conocer
más sobre este subgénero, el tipo de personajes y cómo se organiza su trama.
 Llevar a cabo la evaluación intermedia respondiendo la tabla del LA. Pág. 25.
 Escribir en el cuadro de características de subgéneros, las que corresponden a un cuento
policiaco.
SESIÓN:5
Fase 4 Conocer aspectos temporales y espaciales que crean el ambiente
 Leer el cuento Cuánto se divertían e identificar cómo es la época y el lugar en que se
desarrolla.
 Completar el cuadro para identificar aspectos temporales y espaciales del cuento leído
anteriormente. L.A.
Elaborar un dibujo de un cuento que hayan leído en el que se incluya personajes, objetos que se
mencionan, el lugar y época en que se desarrolla.
SESIÓN:6
 Observar el audiovisual Los subgéneros narrativos III: la ciencia ficción para conocer más
sobre este subgénero, sus personajes, su ambiente tecnológico y futurista.
 Escribir en el cuadro de características de subgéneros, las que corresponden a un cuento
ciencia ficción.
SESIÓN:7
Fase 5 Información para saber sobre un subgénero
 Leer el texto Definición de lo fantástico para identificar características del subgénero
narrativo: cuento fantástico.
 Utilizar el recurso informático Leer subgéneros narrativos que proporciona fragmentos de
distintos subgéneros narrativos.
SESIÓN:8
 Observar el audiovisual Tipos de narradores en distintos subgéneros narrativos para
conocer cómo los narradores provocan efectos en el lector y cómo el autor comparte u
oculta información al lector.
 Formar equipos a través de la técnica “Caramelos” para leer un cuento de algún
 Analizar las características de cada uno de los tipos de narradores. L.A.
PARA TERMINAR
SESIÓN:9
Fase 6 Compartir los resultados de la lectura y la investigación
 Redactar una reseña en la que se expondrán reflexiones sobre uno de los cuentos que
seleccionaron.
 Observar el audiovisual Aprendiendo a redactar un texto y La importancia de puntuar un
texto.
 Usar el recurso informático Los párrafos de un texto, antes de pasar en limpio la reseña.
Sesión 10
Compartir ante el grupo la reseña que elaboraron considerando la lista de cotejo presentada por
la docente.
RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL ALUMNO

MATERIALES AUDIOVISUALES/ INFORMATICOS
MULTIMEDIA
 Los subgéneros
narrativos I: los
cuentos de hadas.
Cuentos de diversos  Los subgéneros
subgéneros: cuentos de narrativos II: los
hadas, de ciencia ficción, cuentos de hadas.
policiacos.  Los subgéneros  Personaje e
Diferentes fuentes de narrativos III: los historias.
información sobre los cuentos de hadas.  Leer subgéneros
subgéneros narrativos:  Tipos de narradores narrativos.
prólogos, artículos de en distintos Los párrafos en un texto.
divulgación o crítica literaria, subgéneros
páginas electrónicas narrativos.
especializadas o blogs de  Aprendiendo a
fans. redactar un texto.
La importancia de puntuar
un texto.
MATERIALES DE APOYO PARA EL MAESTRO
BIBLIOGRAFIA AUDIOVISUALES INFORMATICOS
 El papel de la
literatura en la
enseñanza de la
lengua.
 Teoría sobre los
subgéneros.
 Teoría sobre los
tipos de personajes.
 Teoría sobre el
subgénero literario
fantástico.
Tipos de narradores en
diversos subgéneros
literarios
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
BLOQUE: 1 SECUENCIA: 2 REDACTAR UN No. SESIONES 8
REGLAMENTO
EJE: TEMA:
APRENDIZAJE ESPERADO Participa en la elaboración del reglamento escolar.
INTENCIÓN DIDACTICA: Involucrar a los alumnos en un proceso colaborativo de escritura de
un reglamento escolar, donde se reflexione sobre las características
formales del reglamento y otras normatividades
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: REDACTAR UN REGLAMENTO

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Reflexionar sobre la importancia de los reglamentos y otras normatividades a través el
planteamiento de preguntas generadoras.
2. Leer el texto: “Donde los derechos del niño Pirulo chocan con los de la rana Aurelia”
3. Dar a conocer el propósito de la secuencia.
4. Completar los enunciados propuestos en el L.A, de la actividad ¿Qué sabemos de los
reglamentos?.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
Observar y comentar el esquema sobre las fases del proceso de escritura de su reglamento
Fase 1. Planear la escritura del reglamento
 Responder en su cuaderno las interrogantes del L.A. para planear su reglamento.
Fase 2. Escribir un primer borrador del reglamento
Escribir en una hoja un primer conjunto de reglas que se contemplaran en el reglamento
SESIÓN:3
Fase 3. Revisar las reglas con los compañeros del grupo
 Ver el audiovisual Mapa de ideas o mapa conceptual.
 Escribir las reglas que mencionan a manera de mapa conceptual.
Usar el recurso informático Como hacer mapas conceptuales y otros gráficos con un procesador
de textos para integrar, ordenar y presentar las ideas de la forma más adecuada.
SESIÓN:4
 Revisar el contenido del reglamento( leer cuadro criterios)
 Analizar las reglas que escribieron (criterios para revisar el contenido del reglamento).
 Ver el recurso audiovisual: El valor de los reglamentos para regular la vida social.
Llevar a cabo la evaluación intermedia L.A. pp. 42
SESIÓN:5
Fase 4. Revisar otros reglamento y ajustar el nuestro
 Observar el recurso audiovisual Diferencias y semejanzas entre normatividades: reglas de
un juego, reglamentos escolares y deportivos, leyes y declaraciones.
 Leer el texto Reglamento de futbol, reglamento de la biblioteca escolar, Ley General de
los Derechos de niñas, niños y adolescentes.
Contestar tablas de acuerdo a la información proporcionada en los reglamentos.
SESIÓN:6
 Analizar el uso de verbos en reglamentos (revisar modo y tiempo verbal).
 Ver el visual: Aprendiendo a corregir un texto.
Fase 5. Escribir el segundo borrador de manera colectiva
 Hacer una versión colectiva del reglamento.
Ver el audiovisual Aprendiendo a corregir un texto para identificar algunos criterios para revisar
de manera general el reglamento.
PARA TERMINAR
Sesión 7
Fase 6. Discutir el reglamento
 Observar el audiovisual Una asamblea escolar
Acordar la fecha y hora para realizar la asamblea en la que se presentará a la comunidad escolar
el reglamento.
Sesión 8
Fase 7. Ajustar el reglamento tras la discusión y socializarlo.
 Reescribir o agregar reglas al reglamento elaborado.
 Agregar una presentación en donde se incluya el propósito del reglamento y quienes
participaron en la elaboración.
Socializar el reglamento entre la comunidad escolar.

AUDIOVISUALES/
MATERIALES INFORMATICOS
MULTIMEDIA
 Mapa de ideas o
mapa conceptual.
 Aprendiendo a
corregir un texto.
Declaración de los derechos  El valor de los
de los niños. reglamentos para
Diferentes fragmentos de regular la vida social.  Personaje e
normatividades:  Diferencias y historias.
reglamentos escolares, semejanzas entre  Leer subgéneros
deportivos bibliotecarios, de normatividades: narrativos.
tránsito, de clubes; así reglas de un juego, Los párrafos en un texto.
como leyes, declaraciones, reglamentos
etc. escolares y
deportivos, leyes y
declaraciones.
 Una asamblea
escolar.
 Evaluación del
proceso de
redacción de un
texto.
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
BLOQUE: 1 SECUENCIA: 3 HACER UNA PEQUEÑA No. SESIONES 8
INVESTIGACIÓN
EJE: TEMA:
APRENDIZAJE ESPERADO Elige un tema y hace una pequeña investigación.
INTENCIÓN DIDACTICA: Promover que los estudiantes sigan un proceso de búsqueda de
información sobre un tema para que puedan aplicar este
conocimiento en esta asignatura y en otras
Biología
VINCULO CON OTRAS Se ejemplifica el proceso de investigación con textos que abordan
ASIGNATURAS las explicaciones de Darwin acerca del cambio (evolución) de los
seres vivos.
SECUENCIA DIDACTICA: HACER UNA PEQUEÑA INVESTIGACIÓN

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
 Dar a conocer el aprendizaje esperado de la secuencia.
 Responder en el cuaderno las preguntas de la actividad ¿Qué sabemos acerca de
investigar sobre un tema?
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
5. Observar y comentar el esquema sobre las fases del proceso que seguirán para investigar
un tema.
Fase 1 Determinar el tema y el propósito de la investigación.
6. Por medio de la técnica de lluvia de ideas anotar las preguntas sobre lo que quieren
investigar.
7. Organizar las preguntas en temas y subtemas en un cuadro de doble entrada.
8. Revisar las características de las preguntas para investigar sobre un tema.
9. Completar un cuadro sobre la vida de Darwin.
10. Observar el audiovisual: Cómo hacer preguntas para desarrollar una investigación
SESIÓN:3 y 4
Fase 2 Buscar y seleccionar fuentes de información
 En plenaria discutir sobre los criterios de selección que toman en cuenta para la
búsqueda en distintos tipos de fuentes (electrónicas e impresas).
 Ver el audiovisual: ¿Qué tipos de textos hay?
 Identificar las características de como buscar información en la biblioteca e internet.
 Usar el recurso informático Estrategias de búsqueda e interpretación crítica de
información en internet.
Llevar a cabo la evaluación intermedia L.A. pp. 61.
SESIÓN:5 y 6
Fase 3 Leer y comprender los textos.
 Usar el recurso informático Entender palabras nuevas.
 Leer el texto: lo que no sabías sobre la vida de Darwin.
 Completar el esquema para mostrar las diversas formas de nombrar al mismo personaje.
L.A. pp. 63.
 Llenar la tabla en la que se responda la función de cada uno de los pronombres
localizados en el texto.
 Usar el recurso informático Recursos léxicos: la elipsis y la sinonimia para practicar la
identificación de la cohesión de un texto.
Analizar las características para identificar ideas principales y secundarias.
PARA TERMINAR
SESIÓN 7 y 8:
Fase 4. Compartir los resultados de la investigación.
1. Organizar la presentación de la investigación de forma oral mediante una exposición, una
mesa redonda, una asamblea o un debate.
2. Observar el recurso audiovisual Prácticas sociales para comunicar una investigación para
reconocer diversas formas de socializar oralmente los trabajos.
3. Ver el audiovisual Cómo compartir los resultados de una investigación: la exposición oral

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
Cómo hacer preguntas para
desarrollar una
Fuentes de consulta investigación. Estrategias de búsqueda e
impresas (libros y revistas Prácticas sociales para interpretación crítica de
de divulgación) y comunicar una información en internet.
electrónicas (internet, en investigación. Recursos léxicos: la elipsis
caso de no contar con este Como compartir los y la sinonimia
recurso). resultados de una
investigación: la exposición
oral
¿Cómo plantear un
propósito para hacer
búsquedas en acervos
digitales?
¿Cómo trabajar la oralidad?
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
SECRETARIA DE EDUCACIÓN BASICA Y MEDIA SUPERIOR
DIRECCIÓN DE TELESECUNDARIAS
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQUE: 1 SECUENCIA: 4 LEER Y COMPARAR No. SESIONES 10

NOTICIAS EN DIVERSOS
MEDIOS
EJE: TEMA:
APRENDIZAJE ESPERADO Lee y compara notas informativas sobre una noticia que se publica
en diversos medios.
INTENCIÓN DIDACTICA: Promover que los alumnos den seguimiento a una noticia con el fin
de obtener algunas herramientas para la lectura crítica de los
medios. Los alumnos podrán distinguir hechos de opiniones y la
repercusión social que las noticias tienen.
Variedad de medios de comunicación: periódico impreso, radio,
VINCULO CON OTRAS
televisión, alta voz de la comunidad, noticias que se transmiten en
ASIGNATURAS redes sociales.
SECUENCIA DIDACTICA: LEER Y COMPARAR NOTICIAS EN DIVERSOS MEDIOS

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
 Dar a conocer el aprendizaje esperado de la secuencia.
 Responder en el cuaderno las preguntas de la actividad ¿Qué sabemos acerca de las
noticias?
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
 Analizar en grupo las fases que seguirán para realizar el seguimiento de una noticia.
Fase 1 Explorar los medios de comunicación.
 Organizar sus reflexiones en un cuadro y argumentar sus respuestas.
Consultar el recurso audiovisual: Tipos de fuentes de información noticiosa
SESIÓN:3
Fase 2 Analizar la calidad de la información.
 Leer la noticia 1 y escribir en su cuaderno la información que de la noticia respondiendo
las preguntas qué, quién, dónde, cuándo, por qué, o cómo sucedió
SESIÓN:4
 Leer la notica 2 y realizar un comparativo con la primera notica, dando argumentos válidos
para juzgar el más completo.
 Consultar el recurso audiovisual: Lenguaje formal e informal en notas informativas
SESIÓN:5
 Leer en grupo la noticia 3, 4 y 5 y escribir sus conclusiones en una tabla.
 Ver el audiovisual Estructura y forma: leer entre líneas para comprender el contenido no
explícito en un texto
SESIÓN:6
 Presentar ante el grupo el análisis de la noticia elegida
SESIÓN:7
Fase 3 Reflexionar sobre los mecanismos para dar relevancia a una noticia
 Identificar las funciones de los adjetivos en las noticias.
 Consultar el recurso audiovisual: Palabras y frases que funcionan como adjetivos
SESIÓN:8
Fase 4 Reconstruir una secuencia de hechos y analizar su evolución.
 Trabajar en grupo con algunos titulares de periódicos.
SESIÓN:9
Fase 5 Comparar la información y las opiniones
Leer el artículo de opinión e identificar la diferencia con una nota periodística
PARA TERMINAR
SESIÓN 10:
 Establecer una postura y escribir la opinión sobre las noticias elegidas apoyándose en las
preguntas del LA. pág. 84.
 Ver el audiovisual La importancia de revisar la ortografía para comprender por qué la
corrección ortográfica es indispensable en un escrito.
 Revisar el texto sobre la importancia de las noticias y el cartón humorístico que elaboraron
como producto final.

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
Tipos de fuente de
información noticiosa.
Lenguaje formal e informal
en notas informativas.
Palabras y frases que
funcionan como adjetivos.
¿Cómo seleccionar notas La corrección ortográfica
informativas? con el procesador de textos.
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
PLANEACIÓN MATEMÁTICAS
PRIMER GRADO PRIMER TRIMESTRE
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQUE: 1 SECUENCIA: Números enteros No. SESIONES 3

EJE: Número, algebra y TEMA: Adición y sustracción Adición y sustracción
variación.
APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve problemas de suma y resta con números enteros
fracciones decimales positivos y negativos.
INTENCIÓN DIDACTICA: Que los alumnos resuelvan problemas que implica suma y resta con
números enteros con el uso de recursos gráficos y que utilicen la
noción de valor absoluto y el número simétrico
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “Números enteros”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
 Mediante una lluvia de ideas se comentan las siguientes preguntas: ¿Conoces los números
positivos y negativos? ¿En dónde los haz observado? ¿Qué información nos proporcionan?
¿Qué utilidad obtienes de ellos? ¿Cuál es la diferencia entre números positivos o
negativos? ¿Conoces la recta numérica y su uso?
 Mencionen algún ejemplo en donde hagas uso de los números positivos.
 Socialicen sus rectas numéricas y corroboren la elaboración de las mismas
 Lean y comenten el apartado Para empezar pág. 14.
 Observen y comente el video: “Origen de los números negativos”.

 Resolver en equipos los ejercicios 1-4 del apartado Manos a la obra.
TAREA
 Contesten el siguiente problema y ubiquen los puntos con diferente color en una recta
numérica: Una persona ganó $1200.80 por hacer un viaje de madera y compró una chamarra
de $1500.40, después ganó $315.25 por una faena y por ultimo le prestaron $952.17 para
comprar un bulto de abono. ¿Cuánto dinero tiene o debe?
SESIÓN 2:
 Recapitular los conocimientos abordados en la sesión anterior.
 Revisar sus tareas apoyados de la recta numérica empleada en la sesión anterior.
 Contestar en binas los ejercicios 1 y 2 pág. 16 y 17. (Se pueden modificar las temperaturas
con decimales).
 Realicen de manera individual su apunte con lo abordado hasta el momento.
TAREA
Realicen el ejercicio 1 pág. 18
SESIÓN 3:
 Revisar la tarea.
 Recapitular los conocimientos abordados en la sesión anterior.
 Observar y comentar el video “Valor absoluto y simétricos de números enteros”.
Elaborar su apunte referente al tema abordado.
MANOS A LA OBRA
 Elaborar para carpeta el ejercicio 5 de la pág. 19
 Elaboren y representen de manera individual 2 situaciones (Una con números enteros y
otra con decimales) en las que hagas uso de recta numérica y representen números
positivos y negativos.
TAREA
Contestar la actividad del apartado “Para terminar” de la pág. 19.
PARA TERMINAR

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
Origen de los números
negativos
Valor absoluto y simétrico
Valor absoluto y simétrico
de números enteros
de número enteros

Suma resta de números
enteros en la recta
numérica
Actividad 5.
PRODUCTO: Situaciones con uso de recta numérica.
OBSERVACIONES
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQUE: 1 SECUENCIA: Números enteros 2 No. SESIONES 3

EJE: Número, algebra y TEMA: Número
variación
APRENDIZAJE ESPERADO Convierte fracciones decimales a notación decimal y viceversa.
Aproxima algunas fracciones no decimales usando la notación
decimal. Ordena fracciones y números decimales.
INTENCIÓN DIDACTICA: Que los alumnos logren interpretar a la fracción como resultado de
una división y lo usen al resolver problemas que conviertan
fracciones a números decimales y viceversa como recurso para
resolver diversos problemas. Que identifiquen fracciones decimales
y no decimales
VINCULO CON OTRAS Biología secuencia 19. Plato del bien comer
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “Números enteros 2”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
Dar a conocer el aprendizaje esperado a los estudiantes.
Leer texto introductorio y detectar utilidad de números decimales y fraccionarios.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 1:
De manera individual leer situación problemática planteada denominada Se reparte todo y no
sobra nada” Pág. 26
2.- Complementar tabla para obtener repartos iguales. Pág. 26
3.- Contestar cuestionamiento (argumentar) Pág. 27
4.- Subrayar las división que corresponda para cada fracción indicada Pág. 27
5.- Comparar resultados de la actividad anterior y realizar correcciones si fuera el caso.
6.- En binas, complementar “tabla de cantidad de tazas y bebés” Pág. 27
7.- Complementar los enunciados de los incisos a), b) y c) de la pág. 27
8.- Exponer de forma breve al grupo la manera en que se realizó el reparto de tazas entre bebes y
analizar apartado informativo de la Pág. 28
9.- Observar recurso audiovisual Las fracciones indican reparto
SESIÓN 2:
1.-De manera individual: leer, analizar situación problemática y contestar los cuestionamientos.
2.- Complementar tabla Pág. 28
3.- Usar signos mayores y menos que para comparar las fracciones propuestas Pág.28
4.- Comparar resultados y en caso de tener errores corregir.
Analizar y comentar cuadro informativo referente a la manera de comparar fracciones.
5.- Observar y comentar recurso audiovisual Otras situaciones que generan fracciones
SESIÓN 3:
De manera individual analizar tabla y contestar cuestionamiento Pág. 29
2.- Anotar datos que faltan de las tablas Págs. 29 y 30
3.- Conformar equipos leer, analizar información para contestar tabla de la actividad 4
5. Revisar las respuestas obtenidas de la actividad 4
6.- Observar recurso audiovisual Conversiones para realizar un ordenador gráfico de la manera
en cómo un número decimal.
SESIÓN 4:
1.- Leer, analizar y contestar el problema de la Pág. 31
2.- Leer, analizar situación problemática y complementar tabla de la Pág. 31
3.- Comparar respuestas con compañeros.
4.- En binas ordenar resultados de la actividad anterior
en tabla de resultados, así como contestar cuestionamientos a) y b)
5.- Resolver de manera individual los problemas que se le plantean en la Pág. 32.
6.- Observar recurso audiovisual Tipos de fracciones y decimales e identificar procedimiento de
conversión.
SESIÓN 5:
1.- Localizar fracciones sugeridas de manera individual.
2.- Comparar resultados de la actividad anterior y comentar procedimiento.
3.- En binas, localizar fracciones en la recta numérica de la Pág. 33
4.- Exponer ante el grupo las estrategias utilizadas para ubicar las fracciones en la recta numérica.
Leer y comentar apartado informativo del libro Pág. 34
SESIÓN 6:
1.- Individualmente resolver el reto de ubicar el cero y el uno en las rectas presentadas.
2.- Anotar la cantidad sugerida por la recta numérica Pág. 34
3.- Comparar respuestas con un compañero posteriormente complementar enunciados de los
incisos a), b) y c)
4.- Resolver problemas de la pág. 35
5.- Exponer ante el grupo las cuales fueron las estrategias utilizadas para dar solución.
6.- Utilizar recurso informático Ubicación en la recta numérica de números fraccionarios y
decimales.
7.- Observar recurso audiovisual La historia de las fracciones y los números.
PARA TERMINAR
Anotar en la libreta las posibles estrategias que pueden seguirse para ubicar números
fraccionarios y decimales cuando la recta numérica no está graduada y anotar un ejemplo que lo
ilustre.
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
Sesión 1 Las fracciones
indican reparto
Sesión 2 Otras situaciones
que generan fracciones
Sesión 3 Conversiones Sesión 6 Ubicación en la
Sesión 4 Tipos de fracciones recta de números
y decimales fraccionarios.
Sesión 6 La historia de las
fracciones y los números
fraccionarios.

Diferentes significados de
las fracciones y los
decimales
Bibliografía
Streefland L. 1993 Las
fracciones: un enfoque
realista. Traducción de Nora
Da Valle
Estrategias o estrategia ilustrada
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQUE: 1 SECUENCIA: 3 No. SESIONES 6

Fracciones y decimales 1
EJE: Número, algebra y TEMA: Número

variación.
APRENDIZAJE ESPERADO Convierte fracciones decimales a notación decimal y viceversa.
Aproxima algunas fracciones no decimales usando la notación
decimal. Ordena fracciones y números decimales.
INTENCIÓN DIDACTICA: Que los alumnos logren interpretar a la fracción como resultado de
una división y lo usen al resolver problemas que conviertan
fracciones a números decimales y viceversa como recurso para
resolver diversos problemas. Que identifiquen fracciones decimales
y no decimales
VINCULO CON OTRAS Biología secuencia 19. Plato del bien comer
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “Fracciones y decimales 1”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
Leer texto introductorio y detectar utilidad de números decimales y fraccionarios.
1.-De manera individual leer situación problemática planteada denominada Se reparte todo y no
sobra nada” Pág. 26
2.- Complementar tabla para obtener repartos iguales. Pág. 26
3.- Contestar cuestionamiento (argumentar) Pág. 27
4.- Subrayar las división que corresponda para cada fracción indicada Pág. 27
5.- Comparar resultados de la actividad anterior y realizar correcciones si fuera el caso.
6.- En binas, complementar “tabla de cantidad de tazas y bebés” Pág. 27
7.- Complementar los enunciados de los incisos a), b) y c) de la pág. 27
8.- Exponer de forma breve al grupo la manera en que se realizó el reparto de tazas entre bebes y
analizar apartado informativo de la Pág. 28
9.- Observar recurso audiovisual Las fracciones indican reparto
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
11.-De manera individual: leer, analizar situación problemática y contestar los cuestionamientos.
2.- Complementar tabla Pág. 28
3.- Usar signos mayor y menos que para comparar las fracciones propuestas Pág.28
4.- Comparar resultados y en caso de tener errores corregir.
Analizar y comentar cuadro informativo referente a la manera de comparar fracciones.
5.- Observar y comentar recurso audiovisual Otras situaciones que generan fracciones
Sesión 3.
De manera individual analizar tabla y contestar cuestionamiento Pág. 29
2.- Anotar datos que faltan de las tablas Págs. 29 y 30
3.- Conformar equipos leer, analizar información para contestar tabla de la actividad 4
5. Revisar las respuestas obtenidas de la actividad 4
6.- Observar recurso audiovisual Conversiones para realizar un ordenador gráfico de la manera
en cómo un número decimal.
Sesión 4
1.- Leer, analizar y contestar el problema de la Pág. 31
2.- Leer, analizar situación problemática y complementar tabla de la Pág. 31
3.- Comparar respuestas con compañeros.
4.- En binas ordenar resultados de la actividad anterior
en tabla de resultados, así como contestar cuestionamientos a) y b)
5.- Resolver de manera individual los problemas que se le plantean en la Pág. 32.
6.- Observar recurso audiovisual Tipos de fracciones y decimales e identificar procedimiento de
conversión.
Sesión 5
1.- Localizar fracciones sugeridas de manera individual.
2.- Comparar resultados de la actividad anterior y comentar procedimiento.
3.- En binas, localizar fracciones en la recta numérica de la Pág. 33
4.- Exponer ante el grupo las estrategias utilizadas para ubicar las fracciones en la recta numérica.
Leer y comentar apartado informativo del libro Pág. 34
PARA TERMINAR
SESIÓN 3:
Sesión 6
1.- Individualmente resolver el reto de ubicar el cero y el uno en las rectas presentadas.
2.- Anotar la cantidad sugerida por la recta numérica Pág. 34
3.- Comparar respuestas con un compañero posteriormente complementar enunciados de los
incisos a), b) y c)
4.- Resolver problemas de la pág. 35
5.- Exponer ante el grupo las cuales fueron las estrategias utilizadas para dar solución.
6.- Utilizar recurso informático Ubicación en la recta numérica de números fraccionarios y
decimales.
7.- Observar recurso audiovisual La historia de las fracciones y los números

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
Sesión 1 Las fracciones
indican reparto
Sesión 2 Otras situaciones
que generan fracciones Sesión 6 Ubicación en la
Sesión 3 Conversiones recta de números
Sesión 4 Tipos de fracciones fraccionarios.
y decimales
Sesión 6 La historia de las
fracciones y los números
fraccionarios.
Diferentes significados de
las fracciones y los
decimales.
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQUE: 1 SECUENCIA: 4 Jerarquía de operaciones 1 No. SESIONES 3
EJE: Número, algebra y TEMA: Multiplicación y

variación. división
APRENDIZAJE ESPERADO Determina y usa la jerarquía de operaciones y los paréntesis en
operaciones con números naturales, enteros y decimales (para
multiplicación y división, sólo números positivos.)
INTENCIÓN DIDACTICA: Que el alumno conozca y utilice la jerarquía de las operaciones al
resolver operaciones combinadas de suma, resta, multiplicación,
división con números enteros, fracciones y decimales.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “Jerarquía de operaciones 1”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
Realizar lectura de párrafo introductorio y comentarlo.
Analizar y comentar escalera
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 1:
1.- Realizar las operaciones sugeridas.
2.- Conformar equipos de trabajo y realizar operaciones para obtener resultados y contestar
cuestionamientos a), b) y c) respecto de la actividad 1 y 2
3.- En grupo comentar si todo el grupo siguió el mismo orden para efectuar las operaciones y
posteriormente leer y comentar cuadro informativo de la Pág. 37
4.- Determinar la operación necesaria para lograr el resultado indicado colocando únicamente
signos de la operación conveniente.
SESIÓN 2:
1.- Conformar bina de trabajo y resolver cadenas de operaciones a) , b) y contestar
cuestionamiento Pág. 38
2.- Verificar resultados con operaciones y contestar cuestionamientos.
3.- Comparar resultados en grupo y comentar información para aplicarla y verificar respuestas.
4.- Realizar operaciones
5.- Combinar 5 números y signos para determinar tres cadenas de operaciones.
6.- Comparar respuestas con otros compañeros y verificar resultados.
7.- Observar video “ El orden de las operaciones”
8.- Utilizar recurso informático “Aplica jerarquía de operaciones”
PARA TERMINAR
SESIÓN 3:
5.- Resolver acertijo sugerido en la Pág. 39
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
Libro de texto Sesión 2 El orden de las

Sesión 2 Aplica la jerarquía
Lápiz operaciones
de operaciones
Lapicero

¿Qué y cómo jerarquizar
operaciones?
PRODUCTO: Acertijo
OBSERVACIONES
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQUE: 1 SECUENCIA: 5 Multiplicación y división 1 No. SESIONES 3

APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve problemas de multiplicación con fracciones y decimales y
de división con decimales.
INTENCIÓN DIDACTICA: . Que los alumnos usen el algoritmo de la multiplicación con
números fraccionarios, al resolver problemas
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “5 Multiplicación y división 1”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
Leer y analizar el apartado para empezar.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 1:
1.- En binas para realizar la actividad “Lista de pedidos para el 15 de marzo” Contestar
cuestionamientos a), b)
2.- Analizar procedimiento sugerido por otra estudiante y contestar cuestionamientos al
respectos sugeridos en la Pág. 42
3.- Complementar de manera individual tabla de la Pág. 41
4.- Comparar respuestas, comentar y analizar información (recuadro)
5.- Observar recurso audiovisual “Tutorial para calcular productos de fracciones en una hoja de
cálculo.
SESIÓN 2:
1.- De forma individual resolver problema de la Pág. 42 y responder cuestionamientos a),b),c)
2.- Formar equipo y resolver problemas de la Pág. 41 y 42 actividades 2, 3 y 4
3.- Comparar respuestas con las de los compañeros y leer recuadro de información.
4.- Observar recurso audiovisual “Multiplicar por una fracción”.
SESIÓN 3:
1.- Conformar binas de trabajo y resolver situación problemática, complementar tabla y
cuestionamientos de la pág. 44
2.- Leer, analizar y solucionar problema de la Pág. 44 y cuestionamientos de la pág. 45.
3.- Resolver Problema de la Pág. 45
4.- Comparar resultados, procedimientos y leer recuadro informativo.
5.- Observar recurso audiovisual “Interpretación gráfica de la multiplicación de fracciones”
6.- Utilizar recurso informático “Multiplicación de fracciones”
PARA TERMINAR
SESIÓN 3:
Realizar ejercicios de los incisos a y b
Resolver cuestionamientos del apartado para empezar

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
Libro de texto
Lápiz
Libro de texto
Lápiz Libreta
Computadora
Video proyector
Bocinas
Recurso audiovisual
“Multiplicar por una
Sesión 1 Tutorial para
fracción”.
calcular productos de
Recurso audiovisual
fracciones en una hoja de
“Interpretación gráfica de
cálculo.
la multiplicación de
Sesión 2 Multiplicar por una Sesión 3 Multiplicación de
fracciones”
fracción fracciones.
Recurso informático
Sesión 3 Interpretación
“Multiplicación de
gráfica de la multiplicación
fracciones”
de fracciones.
Libro de texto
Lápiz
Computadora
Video proyector
Bocinas
Audiovisual: “Tutorial
para calcular productos
de fracciones en una hoja
de cálculo.

La didáctica de la
multiplicación de la
multiplicación de fracciones
positivas y negativas.
Solución a problemas y
PRODUCTO:
Cuestionamientos
OBSERVACIONES
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQUE: 1 SECUENCIA: 6 Multiplicación y división 2 No. SESIONES 2

APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve problemas de multiplicación con fracciones y decimales y
de división con decimales
INTENCIÓN DIDACTICA: . Que los alumnos usen el algoritmo de la multiplicación con
decimales al resolver problemas
VINCULO CON OTRAS Biología se relaciona con el tema: La dieta correcta ejercicio y salud
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “Multiplicación y división 2”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
Leer texto introductorio y comentarlo en grupo.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 1:
1 Conformar binas de trabajo y realizar las actividades 1,2, 3 Y Complementar tabla, contestar
cuestionamientos Pág. 47
4.De forma individual complementar tabla de la Pág. 47
5.- Complementar tabla referente a porciones Pág. 48
6.-Comparar respuestas con el grupo y leer información del recuadro de la Pág. 48
7.- Observar recurso audio visual “Para mover el punto” e identificar procedimientos de
multiplicaciones. Realizar resumen por viñetas para rescatar procedimiento.
SESIÓN 2:
1.-Conformar binas de trabajo y solucionar situación problemática y los cuestionamientos
respectivos de la Pág. 49
2.- Realizar la solución de problema de la Pág. 49 Precio de un trámite en una embajada…
3.- Analizar procedimiento para calcular costo de trámite y contestar cuestionamientos de los
incisos a), b) , c), d), y e)
4.- Individualmente complementar tabla de la Pág. 50.
5.- Sin efectuar operaciones escritas calcular el resultado de 4 multiplicaciones y posteriormente
comprobarlas de la tabla de la Pág. 51
6.- Grupalmente comprobar resultados y analizar cuadro de información complementaria.
7.- Observar recurso audiovisual “Algoritmo de la Multiplicación con números decimales.”
Realizar un ordenador gráfico para visualizar procedimiento
8.- Utiliza el recurso informático Multiplicación de números decimales para ejercitar.
PARA TERMINAR
Resolver multiplicaciones utilizando diferentes procedimientos

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
. Sesión 1 Para mover el
punto.
Sesión 2 Algoritmo de la
Sesión 2 Multiplicación de
multiplicación con números
números decimales
decimales

Algoritmos de la
multiplicación con
decimales.
Operaciones con mediante diversos procedimientos
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR

Variación proporcional directa
1
EJE: Número, algebra y TEMA: Proporcionalidad
variación.
APRENDIZAJE ESPERADO Calcula valores faltantes en problemas de proporcionalidad directa
con constante natural, fracción o decimal (Incluyendo tablas de
variación)
INTENCIÓN DIDACTICA: Que los alumnos resuelvan problemas de proporcionalidad directa
con procedimientos propios y distingan tablas de variación
proporcional directa de otras que no los son
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “Variación proporcional directa 1”

PARA EMPEZAR
Sesión 1
Leer y analizar texto introductorio Pág. 52 mediante parafraseo solicitar a los estudiantes realicen
explicaciones breves de manera grupal al respecto del texto.
MANOS A LA OBRA
Sesión 1
1.- Calcular el precio a las etiquetas de quesos de la Pág. 52
2.- Complementar tabla con la información de la actividad anterior.
3.- Ordenar de forma ascendente los precios a productos (quesos)
4.-Comparar resultados de manera grupal comentando los procedimientos utilizados.
5.- Utilizar recurso informático ¿Cuál es el precio?
Sesión 2.
1.- En binas seleccionar, colorear imágenes para obtener colores verde y naranja, además de
complementar tabla con base en las dos actividades anteriores. Pág. 54
4.- Comentar en grupo las respuestas encontradas de la actividad anterior.
Observen video recurso audiovisual “Diferentes mezclas” posteriormente comentar las
situaciones de proporcionalidad visualizadas y proponer algunas situaciones parecidas que se
den en su entorno.
Sesión 3
1.- Formar equipos de trabajo para contestar situación problemática del libro de texto Pág. 55
2.- Analizar y contestar las dos situaciones problemáticas de los incisos a y b Pág. 56.
3.- De manera individual seleccionar situaciones que reflejen variación proporcional directa
Pág. 56
4.- Comparar resultados, analizar y comentar recuadro de información.
5.- Observar audiovisual: “Tablas de variación proporcional directa.”
PARA TERMINAR
Plantear una situación problemática donde se refleje variación proporcional directa.

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
Libro de texto
Libreta
Libro de texto
Lápiz Lapicero
Sesión 2 Diferentes mezclas
Computadora
Sesión 3 Tablas de variación
Bocinas Sesión 1 ¿Cuál es su precio?
proporcional directa
video proyector
Bocinas

Block D: ¿Mendoza T. y
Ramírez M (2010) Al
Variación proporcional
doble le toca el doble? La
directa
enseñanza de la
Un primer acercamiento a la
proporcionalidad en la
proporcionalidad
educación básica. Somos
Maestros México Editores
SM
PRODUCTO: Diseño de situación Problemática
OBSERVACIONES
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR

Ecuaciones 1
EJE: Número, algebra y TEMA: Ecuaciones

variación.
APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve problemas mediante la formulación y solución algebraica
de ecuaciones lineales
INTENCIÓN DIDACTICA: Que el alumno represente las relaciones entre dos cantidades
mediante ecuaciones e interprete la igualdad como equivalencia
entre expresiones encontradas.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “Ecuaciones 1”

PARA EMPEZAR
Sesión 1
Dar a conocer a los estudiantes el aprendizaje esperado.
Leer y comentar de manera grupal la situación problemática exponiendo soluciones que sean la o
las posibles soluciones
MANOS A LA OBRA
Sesión 1
1.- Observar los rectángulos y buscar la cantidad correspondiente para encontrar el área de cada
figura. Pág. 58
2.- Completar expresiones algebraicas y contestar cuestionamientos del a) y b
3 y 4.- Observar el rectángulo de la Pág. 59 y complementar expresiones algebraicas y calcular el
valor de uno de los lados del rectángulo.
5.- Comparar respuestas y comentar la información del recuadro informativo de la Pág. 59
6.- Observar recurso audiovisual Ecuaciones a nuestro alrededor.
Sesión 2
Conformar binas de trabajo.
1.- Calcular el perímetro de los cuadrados de la Pág. 60 y contestar los cuestionamientos de los
incisos a), b) c) y d)
2.- Calcular el perímetro de triángulos y contestar incisos a), b), c) y d).
3.- Anotar la suma que representa el perímetro del rectángulo de la Pág. 61 y contestar incisos
a), b), y c)
4.- Comparar resultados, leer y analizar información del recuadro informativo.
5.- Observar el recurso audiovisual “Del lenguaje común al lenguaje algebraico”
PARA TERMINAR
Leer, analizar y contestar la situación problemática planteada
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
Lápiz
Lapicero
Libro de texto
Computadora
Bocinas Sesión 1 Ecuaciones a
video proyector nuestro alrededor
Hoja blanca Sesión 2 Del lenguaje Sesión 2 Exprésalo
Lápiz común al lenguaje mediante una ecuación
Lapicero algebraico
Libro de texto
Computadora
Bocinas

PRODUCTO: Cálculo de medidas de diversas figuras
OBSERVACIONES
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR

Existencia y unicidad 1
EJE: Forma espacio y TEMA: Figuras y cuerpos

medida geométricos
APRENDIZAJE ESPERADO Analiza la existencia y unicidad en la construcción de triángulos y
cuadriláteros y determina y usa criterios de congruencia de
triángulos.
INTENCIÓN DIDACTICA: Que los alumnos hagan razonamientos deductivos acerca de las
relaciones de igualdad de los ángulos opuestos por el vértice
cuando dos rectas se cortan y de los ángulos correspondientes,
alternos internos, y alternos externos que se forman cuando dos
rectas se cortan por una transversal.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “Existencia y unicidad 1”

PARA EMPEZAR
Sesión 1
Dar a conocer el aprendizaje esperados a los estudiantes y parafrasearlo de manera grupal para
comprender el sentido de la secuencia.
Leer y comentar texto introductorio y cuestionar acerca de los usos que se le puede dar al
contenido académico en la vida cotidiana.
MANOS A LA OBRA
Sesión 1
1.- En binas recortar tira de 8cm de largo por 0.5 de ancho
Trazar sobre la tura el punto medio. Para realizar con mayor precisión se sugiere considerar
especificaciones del inciso a), b) y c) de la Pág. 63
Complementar tabla con medidas de los ángulos, contestar cuestionamientos, y anotar medida
de ángulos sugeridos.
2.- Calcular y anotar la medida de los ángulos e, f, y g del esquema de la Pág. 63 y argumentar su
razonamiento para encontrar la solución.
3.- Comparar resultados y después analizar el cuadro de información.
4.- Identificar en la figura de la actividad los ángulos opuestos por el vértice y los ángulos
adyacentes.
5.- Observar recurso audiovisual Geometría
Material para siguiente clase papel delgado o acetato
Sesión 2
Realizar cuestionamientos acerca de las características que corresponden a los ángulos opuestos
por el vértice y a los ángulos adyacentes abordados en la sesión anterior.
1.- En binas analizar el esquema de rectas paralelas y transversal Pág. 66 para contestar la
hipótesis referente a ¿Cuáles ángulos tienen la misma medida?
2.- Comprobar hipótesis mediante procedimiento descrito en los incisos a) b), c), d), e) y f)
3.- Analizar el recuadro informativo en grupo. Anotar conclusiones
4.- Realizar de manera individual la actividad que permite identificar ángulos alternos internos y
alternos externos, contestar cuestionamientos del inciso a), y b) Pág. 65
5.- En hoja blanca Contestar cuestionamientos a) b) y c) sugeridos para carpeta de la Pág. 65
6.- Comparar resultados y de ser necesario realizar correcciones.
7.- Observar el recurso audiovisual Ángulos entre paralelas
8.- Usar recurso informático Ángulos entre paralelas de no ser así realizar ejercicios mediante
apoyo de bibliografía extra Casarrubias Primer grado
Sesión 3.
Realizar recordatorio de las características de los ángulos alterno externo, alternos internos.
1.- Observar el recurso audiovisual “Cómo comprobar hipótesis”
2.- En binas analizar esquema de una línea cortada por una transversal de la Pág. 66
3.- Escribir un razonamiento que permite probar que los ángulos opuestos por el vértice son
iguales.
4.- Complementar razonamiento para comprobar que los ángulos alternos internos son iguales.
5.- Escribir en una hoja para carpeta un razonamiento para comprobar que los ángulos alternos
internos son iguales.
6.- Escribir en una hoja para carpeta un razonamiento para comprobar que los ángulos alternos
externos son iguales.
7.- Comparar razonamientos y analizar y comentar cuadro informativo de la Pág. 67
8.- Utilizar el recurso audiovisual Geogebra
9.- Buscar en portal de Telesecundaria referencia de Pág. web sobre ángulos y las relaciones que
se forman entre ellos
PARA TERMINAR
Realizar actividad problemática de la Pág. 67 del libro de texto.

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
Libro de texto
Lápiz
Lapicero
Papel encerado o acetato Sesión 1 Geometría
Video proyector
Sesión 2 Ángulos entre
Boconas
Computadora
paralelas.
Material impreso Boconas Sesión 3 Cómo probar Sesión 2 ángulos entre
Computadora hipótesis paralelas
Audiovisual ¨Como Sesión 3 Geogebra
comprobar hipótesis y
Geogebra
Lápiz
Lapicero
Libreta
Ángulos entre paralelas
cortadas por una recta
Esquema para trazar medidas de ángulos.
PRODUCTO: Tabla
Cuestionamientos (Argumentos)
OBSERVACIONES
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR

Perímetros y áreas 1
EJE: Forma espacio y TEMA: Figuras y cuerpos

medida geométricos
APRENDIZAJE ESPERADO Calcula el perímetro de polígonos y del cálculo y áreas de triángulos
y cuadriláteros desarrollando y aplicando fórmulas.
INTENCIÓN DIDACTICA: Que los alumnos deduzcan y expresen las fórmulas para obtener el
perímetro de figuras geométricas
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “Perímetros y áreas 1”

PARA EMPEZAR
Sesión 1
MANOS A LA OBRA
Sesión 1
1.- Leer y analizar situación problemática propuesta en el libro de texto Pág. 68 Inciso a) y
contestar cuestionamientos de los incisos b),c) y d)
2.- En bina Leer situación problemática y anotar medida de tapetes E, F, G, y H.
3.- Comparar respuestas y acordar una expresión algebraica que permita calcular el perímetro de
un rectángulo cualquiera.
4.- Observar el recurso audiovisual Obtención del perímetro en la antigüedad.
5.- Realizar una conclusión acerca de la forma en cómo calcular el perímetro de un rectángulo.
Sesión 2
1.- En binas medir los lados de los triángulos presentados en la Pág. 70 del libro de texto y
complementar tabla.
2.- Complementar tabla con ayuda de las medidas de los triángulos.
3.- Clasificar a partir de la medida de sus lados en la tabla sugerida y contestar cuestionamientos
de los incisos a), b),c) y d)
4.- Calcular el perímetro de los cuadriláteros de la Pág. 71 y completar la tabla correspondiente
a medidas y perímetro.
5.- Comparar respuestas, realizar correcciones en caso de ser necesario, leer y analizar cuadro
informativo de la Pág. 72
6.- Observar recurso audiovisual Concepto de perímetro y realizar un resumen por viñeras.
7.- Utilizar recurso informático Perímetro de triángulos y cuadriláteros para obtener el perímetro
de triángulos equiláteros, o ejercitar mediante texto de Covarrubias.
Sesión 3
En binas analizar situación problemática de la Pág. 73.
2.- Obtener el perímetro de los polígonos regulares sugeridos en su libro de texto Pág. 73 y
describir procedimiento como lo solicitan los incisos a) y b)
3.- Formar trinas y considerando los círculos de la Pág. 73 ,a) colocar el listón o estambre en el
contorno de los círculos y posteriormente medir cada trozo de estambre de los respectivos
círculos, b) complementar tabla con las medidas realizadas y contestar la pregunta del inciso c) de
la Pág. 74
4.- Leer y analizar recuadro informativo.
5.- Contestar en libreta las preguntas de los incisos a),b),c),d), e),f), y g)
6.- Observar recurso audiovisual Conocer el número π y realizar una conclusión al respecto.
PARA TERMINAR
Copiar en una hoja las figuras de la Pág. 75
Describir la manera de transformarlas para obtener el perímetro a partir del triángulo.
Calcular el perímetro de ambas figuras

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
Libreta
Libro de texto
Sesión 1 Obtención del
Regla
Listón o estambre perímetro en la antigüedad
Libro de texto Sesión 2 Concepto de
Sesión 2 Perímetro de
Lápiz perímetro
triángulos y cuadriláteros
Audiovisual Sesión 3 Conocer el
Conocer el número π número ∏
Hoja

El perímetro en las figuras
geométricas
PRODUCTO: Cálculo de perímetros
OBSERVACIONES
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR

Volumen de prismas 1
EJE: Forma, espacio y TEMA: Magnitudes y medidas

medida
APRENDIZAJE ESPERADO Calcula el volumen de prismas rectos cuya base sea un triángulo o
un cuadrilátero desarrollando y aplicando fórmulas.
INTENCIÓN DIDACTICA: Que los alumnos construyan y usen la fórmula para calcular el
volumen de prismas rectos rectangulares.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “Volumen de prismas 1”

PARA EMPEZAR
. Sesión 1
MANOS A LA OBRA
Sesión 1
1.- En binas realizar el análisis de las figuras de la Pág. 76 con ayuda de los incisos a),b),c) y d)
2.- Leer situación problemática referente al peso de dos cubos y contestar cuestionamientos de
los incisos a) y b) de la Pág. 77
3.- Contestar cuestionamientos en hoja blanca.
4.- Formar trinas y obtener 10 objetos que se encuentren a su alcance y ordenarlos de menor a
mayor volumen.
5.-Comparar resultados y comentar cuadro informativo de la Pág. 78
6.- Observar recurso audiovisual El volumen
Sesión 2
1.- Construir los prismas que se le sugieren en la Pág. 78 y contestar preguntas de los incisos a),
b), c), y d)
2.- Considerar las figuras construidas con cubos de la Pág. 78 y contestar preguntas al respecto.
3.- Considerar los prismas de la Pág. 79 y en una hoja contestar cuestionamientos, ordenarlos
de mayor a menos y anotar a cada prisma el número de unidades cúbicas que lo conforma.
4.- Comparar resultados, analizar y comentar información de recuadro informativo.
Sesión 3.
1.- En trinas dibujar en una cartulina el desarrollo plano de un prisma determinando la ubicación
de pestañas.
Considerar leer la información referente a cubo.
2.- Comparar su figura
3.- Reunir todos los cubos construidos y armar prisma para responder cuestionamiento de
recuadro naranja de la Pág. 89.
4.- Comentar cual es la manera de calcular el volumen de un prisma cundo se conocen las
medidas de las tres dimensiones.
5.- Responder de manera individual el problema de la Pág. 80 y contestar cuestionamientos de
los incisos b) y c)
6.- Observar recurso audiovisual El volumen de prismas regulares.
7.- Comparar sus respuestas con otros compañeros según el caso realizar correcciones, leer y
analizar recuadro informativo.
8.- Observar recurso audiovisual Métodos para calcular el volumen
9.- Usar el recurso informático Volumen de prismas rectangulares o realizar ejercicios de libro
complementario Casarrubias Primer Grado. Recurso audiovisual ¿Por qué el cubo?
PARA TERMINAR
Resolver situación problemática planteada en la Pág. 81

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
Tijeras
Cartulina
Tijeras
Hoja
Computadora
Bocinas
Videoproyector
Recurso audiovisual El Sesión q El volumen
volumen de prismas Sesión 2 ¿Por qué el cubo?
regulares y Métodos Sesión 3 El volumen de
Sesión 3 Volumen de
para calcular el volumen prismas rectangulares
prismas rectangulares
Recurso Sesión 3 Métodos para
Libro de Texto calcular el volumen
Plastilina Hoja
Computadora
Bocinas
Videoproyector
Recurso audiovisual ¿Por
qué el cubo?

Volumen
La enseñanza del volumen
¿Por dónde empezar?
Bibliográfico
Sáiz Roldán M. El volumen
¿Por dónde empezar?
PRODUCTO: Solución de Problema

JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR

Gráficas circulares
EJE: Análisis de datos TEMA: Estadística

APRENDIZAJE ESPERADO Recolecta, registra y lee datos en gráficas circulares
INTENCIÓN DIDACTICA: Leer, interpretar y registrar datos presentados en gráficas circulares

VINCULO CON OTRAS Geografía se relaciona con el tema Explotación y aprovechamiento
ASIGNATURAS de los Minerales
SECUENCIA DIDACTICA: “Gráficas circulares”

PARA EMPEZAR
Sesión 1
MANOS A LA OBRA
Sesión 1
1.- Analizar la gráfica de la Pág. 82 del libro de texto y contestar cuestionamientos de los incisos a)
y b)
2.- En binas resolver situación problemática referente a la construcción de gráfica circular.
3.- Buscar ejercicios de situaciones que se puedan representar mediante gráfica
circular. Describir en el cuaderno la manera de elaborar una gráfica circular.
4.- Comparar resultados y explicar la manera en de representar la información, dar lectura al
recuadro informativo y comentarlo en grupo.
5.- Observar recurso audiovisual Elementos de una gráfica
Sesión 2
1.- Formar trinas de trabajo leer gráficas circulares de la Pág. 84 y contestar cuestionamientos de
los incisos a), b) ,c) y d) de la Pág. 85
2.- Observar ejemplo y complementar tabla para posteriormente realizar gráfica circular
correspondiente y contestar los cuestionamientos de los incisos a) y b)
Complementar tabla.
3.- Contestar preguntas de los incisos a) b) Pág. 85
4.- Leer y analizar la información del recuadro informativo.
5.- Realizar encuesta sobre preferencias musicales de los integrantes de su aula.
6.- Dar respuesta a preguntas de la Pág. 87
7.- Trazar en un círculo una gráfica que corresponda a los principales géneros musicales que
prefieren escuchar dentro de su aula y contestar cuestionamientos a) y b)
8.- Comparar resultados.
9.- Utilizar recurso informático Lectura e interpretación de gráficas circulares. Implementar
ejercicios de libro complementario Casarrubias.
10.- Buscar en el portal de Telesecundaria Pág. Web sobre elaboración de gráficas circulares.
PARA TERMINAR
Escribir en su cuaderno una situación que podría representarse con la información de la gráfica
circular de la Pág. 87.

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
Libro de texto
Hoja
Computadora Lapicero
Lápiz
Hoja Blanca
Plumones Sesión 1 Elementos de una Sesión 2 Lectura e
Colores gráfica circular interpretación de gráficas
Recurso audiovisual circulares
Elementos de una gráfica
circular.
Computadora
Bocinas

Arteaga P; Batanero C;
Cañadas, G. y Contreras
J. M. Las tablas y gráficos Lectura e interpretación de
estadísticos como gráficas circulares
objetos culturales.
Números 76 (1) 55-67
2011
PRODUCTO:
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR

Probabilidad 1
EJE: Análisis de datos TEMA: Probabilidad

APRENDIZAJE ESPERADO Realiza experimentos aleatorios y registra los resultados para un
acercamiento a la probabilidad frecuencial.
INTENCIÓN DIDACTICA: Conocer diferentes situaciones en las que interviene el azar y
realiza algunos experimentos aleatorios para registrar sus
resultados y analiza su frecuencia.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “Probabilidad 1”

PARA EMPEZAR
Sesión 1
MANOS A LA OBRA
Sesión 1
1.- En binas señalar en la tabla de la Pág. 88 la expresión que representa la confianza que tiene en
que ocurra un el evento descrito.
2.- Contestar los cuestionamientos de los incisos a),b),c),d) y e)
3.- Analizar la información de la tabla de la Pág. 89 complementarla y contestar cuestionamiento.
4.- Escribir una situación similar a la de la actividad anterior.
5.- En grupo comparar respuestas y anotarlas en la tabla de su libro de texto Pág. 90 y contestar
los cuestionamientos de los incisos a), b) y c)
6.- Escribir en el cuaderno tres sucesos relacionados con alguna situación que puede ser
susceptible de ocurrir o de no suceder.
7.- Exponer en grupo sus respuestas especialmente la del inciso c9 de la actividad 5 y analizar la
información del recuadro informativo.
8.- Observar recurso audiovisual ¿Qué es azar? ¿Qué es aleatorio?
Sesión 2
1.- En binas y analizar situación problemática. Realizar predicciones acerca del evento planteado
en los incisos a) de la Pág. 91
Lanzar dado 30 veces para complementar tabla de conteo, frecuencia absoluta y frecuencia
relativa.
Contestar cuestionamientos de la Pág. 92
2.- Comparar respuestas y concentrar resultados del resto de los compañeros del grupo en la
tabla de la Pág. 92
3.- Contestar en hoja blanca cuestionamientos de los incisos a y b) Pág. 92
4.- Elaborar de manera individual una gráfica circular con porcentajes que corresponden a cada
evento y contestar cuestionamientos de los incisos a) y b) de la Pág. 93.
5.- Comparar resultados, realizar correcciones, leer y analizar recuadro informativo.
6.- Observar el recurso audiovisual Juegos de azar y Matemáticas.
7.- Utilizar recurso informático ¿Cuántas veces ocurre? O implementar ejercicios del libro
complementario Casarrubias 1°ero.
8.- En el portal de telesecundaria se encuentra referencia sobre cómo utilizar Geogebra para
generar resultados aleatorios.
PARA TERMINAR
Realizar la predicción del evento sugerido en la Pág. 93
Realizar lanzamiento de dado, registrar resultados en libreta y después elaborar tabla de conteo.
Comparar frecuencias relativas de cada evento e indicar cuál es mayor y cual es menor.
Justificar respuesta al cuestionamiento en caso de cambiar valores a frecuencias.
Realizar evaluación del trimestre.

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
Dado
Libreta
Sesión 1 ¿Qué es el azar?
Libro de texto
Sesión 2 Juegos de azar y Sesión 2 ¿Cuántas veces
Lapicero
Matemáticas ocurre?
Computadora
¿Qué es azar? ¿Qué es Libro de Casarrubias
Video proyector
aleatorio
Bocinas,

Incertidumbre azar y
aleatoriedad
Utilización de la hoja de
cálculo en la probabilidad.
Tabla
PRODUCTO: Cuestionamiento
Resolución problemática
PLANEACIÓN CIENCIAS NATURALES Y
TECNOLOGÍA (BIOLOGÍA)
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQUE: 1 SECUENCIA: 1 La biodiversidad mexicana No. SESIONES 8

EJE: Diversidad, continuidad y TEMA:
cambio
APRENDIZAJE ESPERADO Explica la importancia ética, estética, ecológica y cultural de la biodiversidad en
México
INTENCIÓN DIDACTICA: Valorar los aspectos éticos estéticos, ecológica y cultural de la biodiversidad de
México, para explicar su importancia
Geografía: Por la ubicación de las regiones geográficas de México , el
reconocimiento de las causas geográficas de la biodiversidad de México y la
comprensión del concepto de sustentabilidad ambiental
VINCULO CON OTRAS
Lengua materna español: A través de la elaboración de un texto que aborda
ASIGNATURAS
algunos contenidos de la secuencia, y la elaboración de un cartel informativo.
Matemáticas: Al realizar operaciones aritméticas utilizando datos de biodiversidad
de especies
SECUENCIA DIDACTICA: “La biodiversidad mexicana”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
 Observa el video: “El llamado planeta azul” ..\Documentos\Elllamadoplanetaazul.mp4
 Elaborar un texto breve a partir de la observación de un a imagen ( conocimientos previos)
..\Documentos\RTextos18.docx
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
 Lectura del texto: importancia de la biodiversidad
 Observa el video: franja de oro
SESIÓN 3:
 Investigación y elaboración de un collage ..\Documents\lista de cotejo-collage.docx
 Análisis del texto importancia ecológica de la biodiversidad.
SESIÓN 4:
 Exploración del contexto de la comunidad, contestar cuestionamientos y elaboración de un cartel
..\Documents\Rúbrica para cartel.docx
SESIÓN 5:
 Elaboración de un organizador gráfico del tema: importancia ética de la biodiversidad
 Lectura de una nota periodística y contestar cuestionamientos ..\Documents\Lista de cotejo para
cuestionario.docx al respecto
SESIÓN 6:
 Observa el video: “La diversidad cultural de México”
 Analiza imágenes mediante cuestionamientos y comentarios
 Observa y comenta el video: “Maíz de México para el mundo” y analicen las imágenes 1.12 y 1.14 y emiten
su punto de vista.
 Observa el video: “Acciones en favor de la biodiversidad” y extrae datos interesantes
SESIÓN 7:
Elabora un escudo ..\Documents\lista de cotejo-escudo.docx con el que representes la biodiversidad de tu localidad
PARA TERMINAR
SESIÓN 8:
 . Contestar cuestionamientos finales y exponerlas ante el grupo

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
 El llamado planeta azul
 La franja de oro
 La diversidad cultural de
México
 Maíz: de México para el Investigamos en el campo
mundo
 Acciones en favor de la
biodiversidad

Los biomas del mundo
Más allá de la conservación
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQUE: 1 SECUENCIA:
2.- La evolución de los seres No. SESIONES 8
vivos
EJE: Diversidad, continuidad y TEMA: Tiempo y cambio
cambio
APRENDIZAJE ESPERADO Reconoce que el conocimiento de los seres vivos se actualiza con base en las
explicaciones de Darwin acerca del cambio de los organismos en el tiempo
(relación entre el medioambiente, las características adaptativas y la
sobrevivencia)
INTENCIÓN DIDACTICA: Comprender, a partir de la teoría de la evolución de Darwin, cómo cambian los
seres vivos a través del tiempo
VINCULO CON OTRAS Lengua materna español: Por medio de las habilidades que se desarrollan para la
ASIGNATURAS producción escrita y la expresión verbal.
SECUENCIA DIDACTICA: “La evolución de los seres vivos”

PARA EMPEZAR
Sesión 1
 Dar a conocer el aprendizaje esperado a los estudiantes.
 Analice imágenes de la representación o estratos de la corteza terrestre y los fósiles que se han encontrado
en ellas.
Responda en un breve texto: ¿Para ti que es evolución? ..\Documents\RTextos18.docx
MANOS A LA OBRA
Sesión 2
 Observe el recurso informático ¿Por qué las jirafas tienen el cuello largo?
 Comparen las imágenes que explican las ideas en torno a la evolución de los seres vivos de acuerdo a
Lamarck y Darwin.
 Responda a cuestionamientos en torno al mecanismo de la adopción. (pág. 37)
Sesión 3
 Análisis del texto: “Un viaje de descubrimiento”y responda cuestionamientos ..\Documents\Lista de
cotejo para cuestionario.docx
 Sesión 4.
 Analice el recurso audiovisual Adaptaciones para la vida y emita su punto de vista al respecto.
 Responda cuestionamientos acerca de la selección natural y elabore un dibujo de cómo podría ser la
población de escarabajos si el ambiente donde viven fuera más oscuro o si se posaran sobre las
hojas.
 Explique de qué depende que los pájaros elijan escarabajos verdes o pardos y comparta su trabajo con
sus compañeros.
 Sesión 5.
 Observe el recurso audiovisual “La selección natural en acción”.
 Escriba en el pizarrón mediante una lluvia de ideas ejemplos de selección natural.
 Sesión 6.
 Examine el recurso audiovisual “Los fósiles hablan”
 Analice el recurso audiovisual “Los embriones cuentan la evolución” y comenten acerca de las pruebas de
la evolución.
 Sesión 7.
 Describan en su cuaderno los cambios físicos de la ballena a través del tiempo (pág. 46)
 Expliquen por qué ocurrieron esos cambios.
Discutan cómo los paleontólogos identifican que una especie ha evolucionado.
PARA TERMINAR
 Sesión 8.
 Dibujo en equipos acerca de cómo podría ocurrir algún cambio evolutivo en conejos y escriba las
adaptaciones que favorecen su sobrevivencia.
Comparta su dibujo con el grupo y explique su relación con el medioambiente.

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
 Adaptaciones para la
vida
 La selección natural en
acción
 Los fósiles hablan ¿Por qué las jirafas tienen el
Ninguno
 Los embriones cuentan cuello largo?
la evolución
 Y así transcurre la
evolución

* El proceso de la evolución
*Reproducción diferencial
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQUE: 1 SECUENCIA:
3.- Las funciones comunes de No. SESIONES 6
los seres vivos
EJE: Diversidad, continuidad y TEMA: Biodiversidad
cambio
APRENDIZAJE ESPERADO Compara la diversidad de formas de nutrición, relación con el medio y
reproducción e identifica que son resultado de la evolución
INTENCIÓN DIDACTICA: Conocer y comparar diversas formas de vida de los seres vivos, en particular
referentes a su nutrición, relación con el medio y reproducción y relacionarlas con
el proceso de cambio que llamamos evolución.
VINCULO CON OTRAS Lengua materna español: A través de la elaboración de un relato que aborda
ASIGNATURAS algunos contenidos de la secuencia.
SECUENCIA DIDACTICA: “Las funciones comunes de los seres vivos”

PARA EMPEZAR
Sesión 1
 Indague en bina, acerca de un ser vivo (planta o animal) del que le gustaría saber más:
a) Lugar donde vive, su entorno o ambiente ideal.
b) ¿Cómo se desplaza?
c) ¿Cómo se nutre?
d) ¿Cómo se reproduce?
 Elabore en una cartulina un cuadro sinóptico con la información del organismo que escogió.
Exponga en las paredes del salón.
 Complete la tabla con la información proveniente de los cuadros sinópticos de todo el grupo.
 Escriba su conclusión en una hoja.
..\Documents\RTextos18.docx
MANOS A LA OBRA
Sesión 2
 Lectura de “Relación con el medio”
 Observa el recurso audiovisual “Respondiendo al ambiente”.
Sesión 3
 Experimenta con una lombriz de tierra o cochinilla y registren:
¿Cómo responden los organismos ante la luz?
¿Qué respuesta espera ante el olor del vinagre?
¿Qué explicación da ante las conductas previstas?
 Completa la tabla (pág. 51) mediante sus observaciones. Realicen su reporte de experimento ..\..\RÚBRICAS-
LISTAS DE COTEJO\REPORTE DE EXPERIMENTO.docx
 Sesión 4. Lectura del texto “Nutriciòn” (pág. 52-54).
 Observa el recurso audiovisual “Complemento alimenticio”.
 Elija un ecosistema cercano a su comunidad y expliquen cómo se alimenta cada organismo.
 Clasifica en una tabla de acuerdo a la forma en que obtiene sus nutrimentos: herbívoros, carnívoros u
omnívoros.
 Realiza un dibujo de los organismos del ecosistema elegido y organicen cadenas alimentarias y una red
trófica.
 Observa “Todo por nutrirse”
 Sesión 5. Observe “Reproducirse y sobrevivir”
 Contesta cuestionamientos acerca de las modalidades de la reproducción (Pág. 60)
PARA TERMINAR
 Sesión 6.
 Observa y analiza “Una relación muy cercana”.
Elabora un cartel informativo. ..\..\RÚBRICAS-LISTAS DE COTEJO\rubrica_carteles_4_001.doc acerca de las similitudes
y diferencias entre seres vivos.

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
 Respondiendo al
ambiente
 Complemento
Para la práctica: pañuelo alimenticio
desechable, tela húmeda, linterna  Todo por nutrirse Nosotros también respondemos
sorda, lombriz de tierra y/o  Reproducirse y sobrevivir al ambiente
cochinilla  Una relación muy
cercana

Diversas estrategias para un
mismo fin: la nutrición.
Diversas estrategias para un
mismo fin: la reproducción.
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQUE: 1 SECUENCIA: 4. Las interacciones entre los No. SESIONES 8

organismos
EJE: Materia, energía e TEMA:
interacciones
APRENDIZAJE ESPERADO Infiere el papel que juegan las interacciones depredador –presa y la competencia
como parte del equilibrio de las poblaciones en un ecosistema
INTENCIÓN DIDACTICA: Conocer y analizar las interacciones depredador-presa y competencia, en el
contexto de la regulación de las poblaciones en los ecosistemas.
VINCULO CON OTRAS Matemáticas: Por medio de las habilidades desarrolladas en la elaboración,
ASIGNATURAS análisis e interpretación de gráficas.
SECUENCIA DIDACTICA: “Las interacciones entre los organismos”

PARA EMPEZAR
Sesión 1
 Observa las imágenes acerca de las interacciones de los seres vivos.
 Tracen y completen el siguiente cuadro:
Tipo de interacción Nombre del animal
Depredación
Competencia
 Responda los cuestionamientos:
¿Cuáles animales son depredadores y cuáles no lo son? ¿Cómo lo sabes?
¿Qué pasaría en el ecosistema sino hubiera depredadores?
Investigue en la biblioteca o en internet sobre los organismos de su localidad. (tarea)
MANOS A LA OBRA
Sesión 2
 Observe el diagrama acerca de los depredadores.
 Complete la tabla sobre los organismos de su localidad.
 Escriba su conclusión..\..\RÚBRICAS-LISTAS DE COTEJO\Rúbrica reflexion individual.pdf de la
importancia de los depredadores en los ecosistemas de la localidad.
Sesión 3
 Lean “equilibrio en el ecosistema”
 Observe el recurso audiovisual “Los grandes cazadores”.
 Analice la gráfica de los cambios en el tamaño poblacional en función del tiempo y expliquen las
respuestas a los cuestionamientos. ..\Documents\Lista de cotejo para cuestionario.docx (pág. 67).
 Sesión 4.
Observe el recurso audiovisual “Todo en movimiento”.
 Analice el recurso informático “Florecen y mueren”.
 Sesión 5.
 Lee y analiza la cita: “Vida sin límites”
 Responda preguntas a partir de dicho análisis (Pág. 69)
 Observe el recurso audiovisual sobre el programa de recuperación del ajolote “Luchemos hasta el
final”.
 Sesión 6.
 Analice el esquema “la interacción por competencia” (pág. 71)
 Observe el recurso audiovisual “Mientras más atractivo…más descendencia dejará”
 Escriba un párrafo acerca de la competencia interespecífica.
 Sesión 7.
 Observen las imágenes acerca de los tipos de competencia.
Responda cuestionamientos..\Documents\Lista de cotejo para cuestionario.docx en hoja blanca (pág.75
PARA TERMINAR
 Sesión 8.
 Investigue ejemplos de su localidad donde se rompe el equilibrio poblacional.
 Elabore un mapa mental..\..\MAPA MENTAL.JPG en equipo con lo que aprendieron.
 Analice la respuesta a la pregunta 4 de la Actividad 1. Complemente o corrija si es necesario.
 Responda los cuestionamientos
 ..\Documents\Lista de cotejo para cuestionario.docx con lo que aprendió del tema. (pág. 77).

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
 Los grandes cazadores
 Todo en movimiento
 Luchemos hasta el final
 Mientras más atractivo … Florecen y mueren
más descendencia dejará
 Para que pelear.

La dinámica de las poblaciones:
depredador-presa Modelando la interacción
*Reproducción diferencial depredador-presa
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
BLOQUE: 1 SECUENCIA: 5.- Flujo de energía en el No. SESIONES 8
ecosistema
EJE: Sistemas TEMA: Ecosistemas
APRENDIZAJE ESPERADO Representa las transformaciones de la energía en los ecosistemas, en función de
la fuente primaria y las cadenas tróficas.
INTENCIÓN DIDACTICA: Reconocer que en los ecosistemas la energía fluye a partir de una fuente primaria,
hacia los demás organismos. Representar el flujo de energía por medio de las
cadenas tróficas.
VINCULO CON OTRAS Lengua materna español: A partir de las habilidades desarrolladas para la
ASIGNATURAS producción escrita y expresión verbal
SECUENCIA DIDACTICA: “Flujo de energía en el ecosistema”

PARA EMPEZAR
Sesión 1
 Leer en pares el texto “El día que la Tierra se oscureció”
 Concluye en conjunto.
Responda en hoja blanca los cuestionamientos. ..\Documents\Lista de cotejo para cuestionario.docx (Pág. 78)
MANOS A LA OBRA
Sesión 2
 Lectura del texto: “Cadenas y redes tróficas”.
 Observa el video: “la vida en la selva seca de Chamela”.
 Responda las preguntas de una cadena trófica. (Pág. 81)
Sesión 3
 Observe los niveles tróficos (Pág.82)
 Análisis del video “Al gato y al ratón”.
 Sesión 4. Dibujen una red trófica
 Comenten su trabajo con el grupo.
 Elaboren de manera grupal un texto para definir qué es una red trófica
 Observa el recurso audiovisual “Sigue la ruta”
 Sesión 5.
 Lea y comente “Pirámides ecológicas” (Pág.84”)
 Analice el recurso audiovisual “Quién se come a quién”.
 Sesión 6. Construya un terrario. ..\..\RÚBRICAS-LISTAS DE COTEJO\TERRARIO.docx
 Elabore un informe de experimento ..\..\RÚBRICAS-LISTAS DE COTEJO\REPORTE DE
EXPERIMENTO.docx
 Sesión 7. Observe el recurso audiovisual “Un regalo de las plantas al mundo”
Explique en qué consiste la fotosíntesis.
PARA TERMINAR
 Sesión 8.
 Represente mediante un dibujo la red trófica del ecosistema en que vive.
Responda preguntas en su cuaderno (Pág. 87).

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
 La vida en la selva seca
de Carmela
Un recipiente de reúso, puede ser  Al gato y al ratón
una botella grande de plástico o  Sigue la ruta
vidrio con tapa, grava o tezontle,  ¿Quién se come a quién? Un pequeño ecosistema.
tierra, plantas pequeñas,  Un regalo de las plantas
caracoles de jardín, agua. al mundo

*Fotosíntesis
Instrucciones para elaborar un
* Sin luz, no hay vida.
mini ecosistema
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQUE: 1 SECUENCIA: 6.- El cuidado de la No. SESIONES 6

biodiversidad e identidad
mexicanas
EJE: Diversidad, continuidad y TEMA: De integración
cambio
APRENDIZAJE ESPERADO Integra de manera aplicativa los aprendizajes esperados que se han alcanzado a lo
largo del bloque I
INTENCIÓN DIDACTICA: Aplicar el pensamiento reflexivo y crítico en la implementación de acciones de valoración
y conservación de la biodiversidad, a partir de la integración de los aprendizajes esperados
que se han alcanzado a lo largo del bloque I.
VINCULO CON OTRAS Geografía: A partir del concepto de sustentabilidad y su relación con una vida
ASIGNATURAS plena y sustentable desde la identidad cultural local.
SECUENCIA DIDACTICA: “El cuidado de la biodiversidad e identidad mexicanas”

PARA EMPEZAR
Sesión 1
 Lea “la biodiversidad en la cocina mexicana”.
 Observe y analice el recuso audiovisual “Biodiversidad e identidad”.
Responda cuestionamientos ..\Documents\Lista de cotejo para cuestionario.docx (Pág. 88)
MANOS A LA OBRA
Sesión 2
 Comenta el texto “Biodiversidad e identidad nacional”
Sesión 3
 Observa y registra la riqueza cultural que da identidad a su comunidad.
 Elabora una tabla en el cuaderno donde relacionen la riqueza biológica con la identidad cultural.
 Comenta en grupo la tabla y preguntas derivadas de ésta (Pág. 92).
 Escriba su conclusión..\..\RÚBRICAS-LISTAS DE COTEJO\Rúbrica reflexion individual.pdf
individual, derivada de la discusión grupal.
 Sesión 4. Vea el recurso audiovisual “Biodiversidad y sustentabilidad”.
 Sesión 5. Investiga un platillo y registra la información del mismo para dar respuesta a las
preguntas planteadas (Pág. 94)
 Observe el recurso audiovisual “Piensa global, actúa local”
 Elabora un texto ..\..\RÚBRICAS-LISTAS DE COTEJO\Rúbrica reflexion individual.pdf que explique
que es la sustentabilidad.
 Analiza el texto “Para mantener nuestra riqueza biológica y cultural”
PARA TERMINAR
 Sesión 6.
 Analice el recurso informático Acciones para una vida sustentable.
 Diseñe en parejas, al menos dos propuestas para preservar la diversidad biológica de su
comunidad.
 Elabore y utilice un organizador gráfico para explicar al grupo sus propuestas.
 Elija una propuesta y decida una manera de comunicarla a la comunidad.
Escriba una reflexión ..\..\RÚBRICAS-LISTAS DE COTEJO\Rúbrica reflexion individual.pdf acerca de lo que
aprendió de “Soy parte de la solución: vida sustentable”.

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
 Biodiversidad e identidad
 Biodiversidad y
sustentabilidad  Tu huella ecológica
 Piensa global, actúa Acciones
local.

Consumo y sustentabilidad Tácticas y estrategias.
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
HISTORIA I
BLOQUE: 1 SECUENCIA: Panorama del periodo No. SESIONES 2
EJE: Formación de los estados TEMA: Panorama del periodo
nacionales
APRENDIZAJE ESPERADO  Reconoce los principales procesos y acontecimientos mundiales de
mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XX.
 Identifica los conceptos de burguesía, liberalismo, revolución,
industrialización e imperialismo.
INTENCIÓN DIDACTICA: Reconoce los principales acontecimientos y procesos históricos de
mediados del siglo XVIII hasta el inicio de la segunda guerra mundial
VINCULO CON OTRAS Geografía: al interpretar representaciones cartográficas para obtener
ASIGNATURAS información de diversos territorios.
SECUENCIA DIDACTICA: “Panorama del periodo”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
De manera grupal comentar sobre las diversas formas de vestir a lo largo del tiempo en su comunidad.
En equipos observan las imágenes, comentan y elaboran una conclusión sobre la importancia del vestido
como testimonio para la historia
MANOS A LA OBRA
Leer en pequeños equipos la lectura de los textos de las pág. 17-19 e identifican ideas principales.
Analizan, discuten y concluyen sobre los conceptos: liberalismo, ilustración, mercantilismo, revolución y
burguesía.
Redactan sus propios conceptos y los dan a conocer en plenaria grupal.
Consultar de manera grupal el recurso informático Entre burgueses y revolucionaros
SESIÓN 2:
Analizar de manera grupal la línea del tiempo (pp. 18-19) identificando los principales procesos históricos
del periodo.
Comparar los mapas 1.1 Imperios coloniales hacia 1750 y 1.2 “El mundo en 1914 antes de la primera
guerra mundial (pp.20-21) para identificar los cambios territoriales durante el periodo y plantear hipótesis
sobre las causas de tales cambios.
PARA TERMINAR
Observar el video “Dos siglos de historia a vuelo de pájaro” resaltando los principales procesos históricos
desde mediados del siglo XVIII a las dos guerras mundiales.
Definir la diferencia entre hechos y procesos históricos y redactar de manera individual conceptos propios.
En equipos elaboran un cartel donde resalten los conceptos hechos y procesos históricos.

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
Dos siglos de historia a vuelo Entre burgueses y
de pájaro revolucionarios
Gamboa, R. (2002). Del
absolutismo a las revoluciones ¿Cómo aprovechar el
liberales, México. Sep. panorama del periodo?
Santillana (Libros del rincón
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
BLOQUE: 1 SECUENCIA: UCA No. SESIONES 2
EJE: Formación de los TEMA: La independencia de las
Estados Nacionales Trece Colonias de
Norteamericanas
APRENDIZAJE ESPERADO  Identificar los motivos principales del descontento de los colonos
con la metrópoli.
 Reflexionar sobre las condiciones económicas sociales y
culturales que hicieron posible la independencia de los territorios
ingleses
de Norteamérica.
 Analizar la relación entre la historia de Europa y la
independencia de las colonas.
 Examinar imágenes, cartas, diarios, documentos oficiales
y prensa del siglo XVIII en las trece colonias.
INTENCIÓN DIDACTICA: Realizar una investigación sobre la Independencia de las
Trece
Colonias de Norteamericana basada en fuentes históricas.
Presentar los resultados de la investigación en un texto escrito
monografía y una Español:
Lengua materna. exposición.
Al planear un propósito para emprender
VINCULO CON OTRAS una búsqueda en acervos impresos o digitales y al organizar una
ASIGNATURAS presentación del tema con el apoyo de un guion que incluya los
aspectos más destacados y las conclusiones.
SECUENCIA DIDACTICA:
“UCA”
PARA EMPEZAR
Sesión 1
Hay que tener en consideración: una carpeta donde los alumnos integren sus productos, las UCA
se dividen en tres momentos de dos sesiones cada uno y revisar los recursos informáticos.
 Organizar al grupo por equipos y dar a conocer las características de las UCA.
 Recuperar conocimientos previos acerca de Estados Unidos y señalar que se hará una
investigación de la Independencia de las Trece Colonias.
 Se calendarizará la entrega de los productos solicitados en la tabla Etapas de investigación
histórica.
Sesión 2
 Dar a conocer los objetivos de la investigación.
 Orientar a los alumnos para que formulen preguntas que respondan a los ámbitos y
problemas de cada objetivo. (Dos o tres preguntas por objetivo)
 Analicemos las fuentes posibles para dicha investigación.
 Act. 4 leer los pasos de esta actividad grupalmente.
 Señalar que la investigación es un trabajo fuera del aula.
 Hacer un fichero bibliográfico de las fuentes por consultar.
MANOS A LA OBRA
Sesión 1 fuentes escritas
 Retomar los equipos de trabajo y elegir una fuente de la sección Voces del pasado pp. 219-
234 y participar en una lectura comentada.
 Registrar la información en fichas temáticas (revisar apartado de español fichas temáticas).
 Describir la imagen de la página 40, con apoyo de la página 24 L A.
 Continuar con la elaboración de fichas temáticas en casa. (una ficha temática por
pregunta.)
Sesión 2
 Dar paso a la interpretación de la información para redactar un borrador de una explicación
histórica.
 El esquema de redacción está dividido en 4 apartados los cuales son 1.-introducción el
cual incluye los objetivos de la investigación; las preguntas que pretenden solucionar, 2.-
Desarrollo basase en la fichas y contratar la información, 3.- conclusiones los alumnos
redactaran las respuestas a cada pregunta, 4.- fuentes bibliográficas.
PARA TERMINAR
Sesión 1 y 2
 Preparar las exposiciones con las sugerencias que trae el libro del alumno o incluir otras.
 Señalar que mientras los equipos vallan pasando se irán evaluando.
Para la coevaluación se muestra una rúbrica LA pág. 69

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
Una familia
colonial
 Una medida intolerable.
 ¡Merecemos ser libres!
 Europa en América.
¿Y después de
la independencia?
 Preguntas a la historia.
 Reconstruyendo un
hecho histórico.
 ¿Qué dicen otros al
respecto?
Los pasos para investigar.
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
BLOQUE: 1 SECUENCIA: 1 liberalismo e ilustración No. SESIONES 2
EJE: Formación de TEMA: Revoluciones, burguesía
los estados nacionales y capitalismo
APRENDIZAJE ESPERADO  Identifica el papel de la burguesía en las revoluciones
liberales.
Reconoce el pensamiento de la ilustración y su efecto transformador.
INTENCIÓN DIDACTICA: Reconocer como las ideas liberales e ilustradas transformaron la
forma de ver, pensar y concebir el mundo, e influyeron en
los cambios políticos, económicos, sociales y culturales del siglo
XVIII.
Formación Cívica y Ética: al reconocer que es una persona
VINCULO CON OTRAS con
ASIGNATURAS
derechos e identificar las condiciones sociales que hacen posible que
estos se postulen y se defiendan.
SECUENCIA DIDACTICA: “Liberalismo e ilustración”

PARA EMPEZAR
Sesión 1
Realizar una lectura comentada p.26 e identificar los conceptos clave: libertad, propiedad
individual, razón, igualdad, mandamiento popular, poder absoluto.
Por parejas elaborar una frase ocupando los conceptos anteriores y colocarla en el salón.
Reflexionen que representa el pensamiento de John Locke en la actualidad.
MANOS A LA OBRA
Organizados en equipos leer el texto La sociedad estamental de la p.27 y analizar las imágenes
para identificar los tres estamentos.
Elaborar un texto destacando el surgimiento de la burguesía y su poder económico.
Por equipos elegir un estamento e identificar sus características y posteriormente reunir los tres
estamentos en una tabla.
Elaborar una conclusión destacando la importancia en la difusión de las ideas ilustradas del siglo
XVIII.
Sesión 2
Observar y comentar el video Valores de ayer y hoy p.
30.
Recordar la utilidad de las fuentes primarias y tomar de ejemplo los textos de Montesquieu y
Rousseau.
De manera individual leer los fragmentos El contrato social p. 215 y El espíritu de las leyes p.
216.
Que se encuentran en el apartado Voces del pasado.
Motivar a los alumnos a una discusión sobre el pensamiento de Montesquieu.
Vincular el pensamiento d Montesquieu con el pensamiento de Rousseau con su frase “No es
bueno que el que hace las leyes las ejecute” y elaborar una conclusión.
PARA TERMINAR
Revisar los trabajos realizados hasta el momento para elaborar un mapa mental que incluya las
ideas principales del ámbito político y económico.
Presentar el trabajo realizado frente a grupo, comete sus impresiones y retome las ideas de John
Lock y reflexione si aún están vigentes en
México.

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
Valores de ayer y hoy.
 Gamboa R. (2002)
Del absolutismo a las
revoluciones
liberales, México,
SEP
Hobsbawm, E. (2009) La era
de la revolución 1789-1848,
Buenos Aires.
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
BLOQUE: 1 SECUENCIA: 2 Revolución industrial No. SESIONES 2
APRENDIZAJE ESPERADO Comprende la relación entre liberalismo y la economía capitalista.
INTENCIÓN DIDACTICA: Identificar como las ideas liberales influyeron en la
Revolución
Industrial y en el desarrollo del capitalismo y reconocer como los
avances tecnológicos impactaron en los procesos de producción y en
forma de vida de las personas.
Lengua materna español: al realizar notas informativas para la
presentación de un noticiero histórico.
VINCULO CON OTRAS
Geografía: al identificar las implicaciones sociales y económicas
ASIGNATURAS
del crecimiento de la población.
SECUENCIA DIDACTICA: “Revolución industrial”

PARA EMPEZAR
Sesión 1
Explorar los conocimientos previos del alumno con respecto al concepto de Revolución.
Observar y comentar la imagen 1.14
Motivar la reflexión acerca de las causas y consecuencias de desarrollo industrial y de la
relación que existe con el presente y elaborar una breve conclusión.
MANOS A LA OBRA
Hacer una lectura comentada de los textos pp.33y 34. (Apoyo de
UCA.)
Analizar las imágenes presentadas p.35 y vincularlas con el presente.
Sesión 2
Emplear el recurso informático El dinero y las máquinas y analizar su contenido. Reflexionar
sobre como la Revolución Industrial cambio la vida para ampliar el tema consultar el recurso
audiovisual Un paisaje diferente donde se observan cambios dl espacio geográfico. Elaborar unas
con las ideas principales y organizar al grupo en un debate teniendo como apoyo la lectura Los
niveles de vida en la Revolución Industrial p. 217 apartado de las Voces del pasado.
PARA TERMINAR
En equipos organice un noticiero histórico que informe sobre el impacto de la Revolución Industrial
en la economía, la sociedad, el transporte y la vida cotidiana. Con el apoyo de notas informativas.
Presenten los noticieros frente a sus compañeros.
Elaborar individualmente un comentario de lo que ha aprendido.
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
Un paisaje diferente. El dinero y las maquinas
haves, P. (2004)”Desarrollo
tecnológico en la primera
Revolución Industrial”
Universidad de
Extremadura, Revista de
Historia, vol.17, pp. 93-109.
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
BLOQUE: 1 SECUENCIA: 3: ILUSTRACION No. SESIONES 2
EN
EJE: Formación de NORTEAMERICA
TEMA: Revoluciones, burguesía
APRENDIZAJE ESPERADO Identifica el papel de la burguesía en las revoluciones liberales.
INTENCIÓN DIDACTICA: Reconocer la influencia de las ideas liberales e ilustradas en
el
movimiento
Lengua independentista
materna de las
español: al leer Trece Colonias
y analizar de de
un poema Norteamérica
otra época y
VINCULO CON OTRAS
relacionarlo con un tema en particular, en este caso, la migración e la
ASIGNATURAS
formación de las Trece Colonias.
SECUENCIA DIDACTICA: “ILUSTRACION EN NORTEAMERICA”

PARA EMPEZAR
Sesión 1
Retomar algunas ideas de la ilustración y analizar la imagen de la p 42 que muestra la imagen de
la estatua de la libertad.
Retomar el mapa mental elaborado en la secuencia 1 para elaborar el pie de imagen.
MANOS A LA OBRA
Extraer las ideas principales del texto las Trece Colonias de
Norteamérica.
Analizar el poema de Emma Lazarus, “El nuevo coloso” p. 219 incluido en la sección voces
del
pasado.
Organizar al grupo para elaborar una historieta retomando lo visto con anterioridad además de las
figuras 1.25 Mayflower y el mapa 1.4 Las trece Colonias p.43.
Concluir con un comentario acerca del origen de las trece colonias.
En parejas leer el texto Inconformidad de las Trece Colonias de Norteamérica p.44 para
identificar las causas del descontento de los colonos ingleses.
Explicar la influencia de las ideas liberales inglesas con las ideas de la ilustración.
Sesión 2
Observar y comentar el video Hay de burgueses a burgueses.
Organizados en equipos lean el texto Las ideas liberales e ilustradas en las Trece Colonias pp. 45-
46 elaborar un esquema ejemplo libro del maestro p.66.
PARA TERMINAR
Organizar al grupo para la elaboración de un folleto en el que expliquen el pensamiento de los
colonos acerca del liberalismo y las ideas ilustradas en las Trece
Colonias.
Presentar los folletos para una revisión dentro del grupo, para posteriormente difundirlo en otros
grupos.
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
Hay de burgueses
a burgueses
Bibliografía
 Pani, E. 2016
Historia mínima de
Estados
Unidos, México
Colmex, 2016.
Baez-Villaseñor, E.
1995. EUA: historia de sus
familias, México,
Instituto de
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
BLOQUE: 1 SECUENCIA: 4 Revolución Francesa No. SESIONES 2
APRENDIZAJE ESPERADO Identifica el papel de la burguesía en las revoluciones
liberales. Identifica el modelo de la Revolución Francesa.
INTENCIÓN DIDACTICA: Identificar las causas y consecuencias de la Revolución Francesa
y
cómo marco el inicio del fin de la monarquía absoluta y la sociedad
estamental. Reconocer el papel de la burguesía y las ideas liberales e
VINCULO CON OTRAS ilustradas en Cívica
Formación este proceso.
y Ética: al distinguir desafíos, tensiones
ASIGNATURAS y
limitaciones del derecho a la libertad y la igualdad.
SECUENCIA DIDACTICA: “Revolución Francesa”

PARA EMPEZAR
Sesión 1
Analizar la imagen de los tres estamentos del Antiguo Régimen p.48 e identifique
sus características.
Motivar la participación y cuestionamiento acerca de los privilegios y
obligaciones.
Imaginar la situación que se vivía en esa época origina por la división de los tres estamentos, para
ayudar a comprender como el contraste entre privilegio y obligaciones dieron origen a la
Revolución Francesa.
MANOS A LA OBRA
Identificar y subrayar las causas de la decadencia de la monarquía francesa pp.49-50 y elaborar un
mapa mental.
Participar en una lluvia de ideas analizando las ideas ilustradas y la monarquía francesa.
Sesión 2
Observar y analizar el video Revolucionarios y antirrevolucionarios y tengan un panorama de
la reacción ocasiono la Revolución Francesa.
Organizar al grupo para leer la fuente primaria Declaración de los Derechos del hombre y el
Ciudadano sección voces del pasado pp.220-221, para que posteriormente elaboren un noticiario.
PARA TERMINAR
Elaborar una línea del tiempo de la revolución francesa, para que posteriormente la presenten
frente a grupo.

MULTIMEDIA
Revolucionarios
y antirrevolucionarios.
Bibliografía
Portal académico del CCH,
UNAM. Historia universal 1
unidad 3 Revolución
Francesa.
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
BLOQUE: 1 SECUENCIA: 5 Difusión del liberalismo en No. SESIONES 2
Europa
APRENDIZAJE ESPERADO Reflexiona sobre la proliferación de las revoluciones liberales y
las fuerzas que se oponían a ellas.
INTENCIÓN DIDACTICA: Identificar las principales características de la Francia napoleónica y
cómo se diseminaron las ideas ilustradas en el continente europeo.
Formación Cívica y Ética: al distinguir desafíos, tensiones
y
VINCULO CON OTRAS limitaciones del derecho a la libertad y la igualdad. Al reflexionar
ASIGNATURAS sobre la igualdad y perspectiva de género en diversas situaciones de
la vida.
Geografía: al interpretar información cartográfica para obtener
información de diversos lugares y territorios.
SECUENCIA DIDACTICA: “DIFUSION DEL LIBERALISMO EN EUROPA”

PARA EMPEZAR
Sesión 1
Reflexionar la imagen p.54 con base en las preguntas libro del
alumno. Expresar la relación que muestra el título de la secuencia.
Elaborar un pie de imagen tomando en cuenta los puntos anteriores.
MANOS A LA OBRA
Identificar las ideas principales y elaborar un esquema que contenga las ideas liberales de
Napoleón, presentarlo frente a grupo y en caso de ser necesario complementar.
Hacer una lectura comentada del texto Declaración de los derechos de la mujer y la ciudadanía de
1791.
Participen en un debate haciendo énfasis en la igualdad mujeres y hombres; defensa de los
derechos a la propiedad y libertada y seguridad para mujeres.
Sesión 2
Elaborar una lista de las naciones que domino el imperio francés.
Leer los textos pp. 57-59 sobre las campañas de Bonaparte y contrastar la información con el
mapa.
Individualmente elaboren una conclusión del tema.
PARA TERMINAR
Elaborar una infografía sobre la difusión del liberalismo en Europa.
Expongan el trabajo realizado frente a grupo.
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
El liberalismo de boca
Liberalismo y absolutismo.
en boca.
Bibliografía
Portal académico del CCH,
UNAM. Historia universal 1
unidad 3 Revolución
Francesa.
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
BLOQUE: 1 SECUENCIA: 6 Ilustración No. SESIONES 2
en
EJE: Formación de Iberoamérica
TEMA: Revoluciones, burguesía
APRENDIZAJE ESPERADO Reconoce el pensamiento de la ilustración y su efecto transformador.
identifica el papel de la burguesía en las revoluciones liberales.
Reflexiona sobre la proliferación de las revoluciones liberales y

las fuerzas que se oponían a dichas revoluciones.
INTENCIÓN DIDACTICA: Reconocer la influencia que tuvo el pensamiento liberal en los
movimientos de independencia de las colonias de España en América.
VINCULO CON OTRAS Geografía: al interpretar representaciones cartográficas para obtener
ASIGNATURAS información de diversos lugares y territorios.
SECUENCIA DIDACTICA: “ILUSTRACION EN IBEROAMERICA”

PARA EMPEZAR
Sesión 1
Analizar el mapa p.60 para identificar elementos de la simbología además de analizar cada uno de
los virreinatos y la actualidad además de sus características generales.
Motivar la reflexión del uso de los libros en esa época y creen diferentes hipótesis.
MANOS A LA OBRA
Identificar los grupos sociales del virreinato y cuestionar respecto a ello.
Elaboren una pirámide que identifiquen el orden social y compartan.
Observar y contar el recurso audiovisual Los libros Prohibidos
Sesión 2
Analizar el mapa 1.8 Independencia de América Latina y caribe p. 64 y compararlo con el mapa
1.7 p. 60.
Elaborar conclusiones y compartirlas.
PARA TERMINAR
Elaborar un tríptico mencionando como influyeron las ideas ilustradas en los virreinatos y tomar
como apoyo las páginas 61 a 65.
Presenten su trabajo

MULTIMEDIA
Libros prohibidos
Bibliografí
a
Bushnell, D. 2010
“Las
independencias
comparadas: las Américas
del norte y del sur”, en MECANISMOS DE EVALUACIÓN
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
PLANEACIÓN GEOGRAFÍA
PRIMER GRADO SEGUNDO TRIMESTRE
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQUE: 1 SECUENCIA: 1 Nuestro mundo, nuestro No. SESIONES 4

espacio.
EJE: I. Análisis espacial y TEMA: Diagnóstico.
cartografía. Espacio geográfico.
APRENDIZAJE ESPERADO
INTENCIÓN DIDACTICA: Activar los saberes previos respecto de los contenidos centrales de la
signatura de geografía.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: Nuestro mundo, nuestro espacio.

PARA EMPEZAR
Sesión 1.
1. Explorar lo que los alumnos saben de geografía y lo que aprendieron en la primaria, mediante
preguntas directas a los alumnos.
2. (¿Qué entiendes por geografía?, ¿Qué es un espacio geográfico?, ¿Qué estudia la geografía?).
3.
4. Lectura de la nota “pérdida de alimentos” del libro, de acuerdo a la lectura redactarán una
pregunta, intercambiar su cuaderno con un compañero y trataran de responder esa pregunta.
5. En parejas comentar qué tiene que ver la nota y sus preguntas con la geografía.
6. Observar la figura 1.1 para responder en el cuaderno las preguntas; ¿ para qué piensas que te
sirve estudiar geografía?, ¿Cuáles de las actividades que realizar durante el día se relacionan
con esta disciplina?.
7. Elaborar un mapa mental del concepto geografía.
8. Formar equipos para elaborar un tríptico.
MANOS A LA OBRA
Sesión 2.
1. Elaborar en el cuaderno una monografía de la localidad donde viven, con apoyo de la tabla 1.1
Elementos que presentan nuestra localidad.
2. Intercambiar opiniones respecto a los trabajos realizados en equipo y plantear sugerencias para
mejorarlos (mapas mentales y monografía).
Sesión 3.
1. Completar el mapa 1.1 Climas de México.
2. Plantear algunas preguntas orientadoras ¿Por qué en las regiones de climas tropicales la
vegetación que predomina es la selva? ¿Por qué en las entidades con amplio litorales una
actividad económica importante es la pesca?.
En un atlas de México localizar un mapa de vegetación y comprar climas y vegetación para completar en
su cuaderno la tabla 1.2 Climas y vegetación de México.
PARA TERMINAR
Sesión 4.
1. Elaborar un tríptico con todos los trabajos que se realizaron y presentarlo al grupo.
2. De manera individual completar en el cuaderno la tabla 1.3 Actividades realizadas en la lección.
3. Observar el video: Mi libro de Geografía para conocer e identificar sus elementos.
Explorar el libro de geografía. Elaboren un listado de las mediad que pueden proponer para evitar el
crecimiento desmedido de la población.

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
 Los mapas mentales.
 Mi libro de geografía.
 Video: Mi libro de
geografía.
 Libro del alumno en
digital.
 Mapa de climas de
México en digital.
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQUE: 1 SECUENCIA: 2 El espacio geográfico No. SESIONES 4

EJE: I. Análisis espacial y TEMA: Espacio geográfico. Dinámica de la población
cartografía. y sus implicaciones.
APRENDIZAJE ESPERADO Explica las relaciones entre la sociedad y la naturaleza en diferentes
lugares del mundo a partir de los componentes y las características del
espacio geográfico.
INTENCIÓN DIDACTICA: Orientar a los alumnos en el análisis de las relaciones e interacciones de los
componentes del espacio geográfico en el mundo y en su localidad para
que comprendan que la localización, distribución y relación de dichos
componentes generan la diversidad de espacios, en los que también se
manifiestan de manera particular las relaciones sociedad-naturaleza.
VINCULO CON OTRAS Con Español. En esta asignatura se trabajan las condiciones para una
ASIGNATURAS exposición de trabajos.
SECUENCIA DIDACTICA: El espacio geográfico

PARA EMPEZAR
Sesión 1.
1. Rescatar ideas clave para iniciar la sesión por medio de las siguientes preguntas: ¿Cómo
describirías el lugar en dónde vives? ¿Cómo es el clima? ¿Cómo es el relieve? ¿Qué flora y fauna
existe?, etc.
2. Socialicen sus respuestas y compárenlas con las de algún otro lugar a donde hayan ido como a la
cabecera municipal, alguna ciudad, etc.
3. Observen las imágenes de algunos espacios geográficos que existen y compárenlas con su propio
espacio tomando como referencia las siguientes preguntas: ¿Cómo es cada espacio? ¿Qué
diferencias encuentras? ¿Cuáles componentes puedes identificar en cada imagen?.
4. Lean el párrafo del apartado “Explora el espacio geográfico”.
5. Observen el video “Componentes del espacio geográfico” y por medio de una tabla como la
siguiente organicen la información correspondiente a cada componente.
Definición de espacio geográfico:
Componentes del espacio geográfico

Naturales Sociales Culturales Económicos Políticos
- - - - -
6. Lean el texto de la actividad 2 y coloreen la información organizada por componentes.

7. En la tabla de la actividad 3 registren por componentes la información y atiendan a los incisos “a” y
“b”.
8. En grupo realicen la actividad 4.
9. Complementen su definición de “espacio geográfico de su tabla realizada en su libreta”.
Tarea:
Realicen un dibujo del espacio geográfico de su comunidad y denoten los componentes que encuentran en
él.
MANOS A LA OBRA
Sesión 2.
1. Recapitulen lo abordado en la clase anterior.
2. Socialicen su tarea resaltando los componentes que se visualizan en sus dibujos.
3. Preguntar la relación que existe entre el clima y los frutos o cosecha que existe en su comunidad,
la cantidad de población con el número de servicios que existen así como de los cambios que
existen producto de un fenómeno natural o por la mano del hombre.
4. Lean y comenten el texto “Características del espacio geográfico”
5. Contesten el ejercicio 1 y 2 de la actividad 3.
6. Observen y comenten el video “Características del espacio geográfico”, posteriormente lean el
artículo “Diversidad y transformación del espacio geográfico”.
7. Realicen la actividad 4 a partir del inciso “b”.
TAREA
Elaboren un listado de los cambios que ha sufrido su espacio geográfico en el que viven a causa de
la naturaleza y otro a causa del ser humano; pueden apoyarse de su dibujo de la sesión anterior.
Sesión 3.
2. Socialicen su tarea resaltando los cambios sufridos en su comunidad.
3. Explorar conocimientos previos preguntando a los alumnos sobre los conceptos: región,
territorio, paisaje y lugar.
4. Leer el texto introductorio y contestar de la actividad 5 el ejercicio 1 y 2.
5. Realizar su apunte en su libreta por medio de la siguiente tabla: (Completar la fila de
“descripción”)
Definición de categorías del espacio geográfico:
Concepto/Categoría Región Territorio Paisaje Lugar

Descripción
Ejemplo/dibujo
Tarea
Realizar el llenado de la última fila de la tabla usando su contexto.
PARA TERMINAR
Sesión 4.
2. Socialicen los ejemplos por cada concepto realizados de tarea.
3. Recuerden las características y pasos a seguir para elaborar una exposición.
4. Observen el video “Características del espacio geográfico”.
5. Realizar la actividad 6 a partir del inciso “a” en el que se especifican los rasgos a cubrir en la
exposición. (Evaluar con la rúbrica)
Construir de manera grupal el concepto general de espacio geográfico y anotarlo.

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
 Componentes del
espacio geográfico
 Características del
espacio geográfico

 Video: Otros lugares
diferentes.
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQUE: 1 SECUENCIA: 3 Representaciones del No. SESIONES 4

espacio geográfico
EJE: II. Naturaleza y sociedad TEMA: Representaciones del
espacio geográfico.
APRENDIZAJE ESPERADO Interpreta representaciones cartográficas, como mapas, planos, croquis,
paisajes y territorios.
INTENCIÓN DIDACTICA: Conocer e interpretar distintas representaciones geográficas, como mapas,
planos, croquis e imágenes de satélite, entre otras, con el fin de obtener
información acerca del espacio geográfico.
Con Matemáticas. Se refuerzan las habilidades de lectura de gráficas para
VINCULO CON OTRAS
la interpretación de información de mapas y se aplican los conocimientos
ASIGNATURAS
adquiridos sobre la conversión de unidades y el sistema métrico decimal.
SECUENCIA DIDACTICA: Representaciones del espacio geográfico

PARA EMPEZAR
Sesión 1.
1. Rescatar ideas clave para iniciar la sesión por medio de las siguientes preguntas: ¿Qué son los
mapas?, ¿Para qué sirven?, ¿Qué elementos contienen?, ¿Qué mapas haz visto y/o utilizado?
2. Comentar la importancia de los satélites artificiales en la elaboración de mapas con base en la
imagen proyectada sobre el mar de Arial en Asia central. Contestar a preguntas: ¿Qué representa
la imagen satelital? ¿Qué información nos proporciona?
3. Socialicen sus respuestas y mencionen otro ejemplo de imagen satelital y su utilidad.
4. Contestar y socializar la actividad 1
5. Leer el texto introductorio y contestar la actividad 2.
6. Anotar en su libreta por medio de una lluvia de ideas el significado del concepto de
“representaciones geográficas” así como de su utilidad.
Tarea:
Traer algún recorte de algún mapa y enlistar la información que contiene (Ubicación, fenómeno que
representa, año de publicación, etc.). Pueden poyarse de su libro “atlas” de primaria.
MANOS A LA OBRA
Sesión 2.
2. Socialicen su tarea resaltando la utilidad de las imágenes satelitales y mapas son útiles en las
representaciones geográficas.
3. Contesten a las siguientes preguntas: ¿Cuándo haces un dibujo de como está distribuida tu casa,
es una representación geográfica?, ¿Cuándo elaboras un croquis para que un amigo llegue a algún
lugar cercano, es considerada también una representación geográfica? ¿De qué otras maneras
podemos hacer representaciones geográficas? ¿Cuáles son sus características? ¿Cuál es su utilidad
y en que son diferentes a las demás?
4. Observen y realicen las anotaciones pertinentes del video: “El espacio representado a lo largo del
tiempo”.
5. Lean, comenten y realicen su apunte en relación al texto “Tipos de representaciones geográficas”
TAREA
Ejemplifiquen con base a sus características cada una de las representaciones geográficas
abordadas en la sesión por medio de recortes de imágenes, mapas, fotos o dibujos.
Sesión 3.
2. Socialicen su tarea enfatizando en el cumplimiento de las características de cada
representación geográfica. Para discernir dudas principalmente en los planos y croquis se
proyecta un ejemplo de cada uno.
3. Enlisten algunos de los elementos con los que cuentan los mapas.
4. Contrasten los elementos identificados con los que aparecen en el mapa 1.2 de su libro.
(Enfatizar en la escala).
5. Describan en su libreta la función de cada elemento.
6. Observen el video “Los mapas y su interpretación” y anoten las ideas centrales del mismo.
7. Observen el video “Las coordenadas geográficas” y anoten las ideas centrales del mismo
considerando también la información que se presenta antes de la actividad 4 de su libro.
8. Realicen la actividad 4 inciso “a”.
Tarea
Ubiquen en su mapa otras 3 capitales de países que deseen.
PARA TERMINAR
Sesión 4.
2. Socialicen la ubicación de los países por medio de la proyección del mapa de la página 271.
3. Recuerden los elementos de los mapas vistos en la clase anterior principalmente de la escala.
4. Realizar y socializar la actividad 5.
5. Observar el video “La escala de los mapas” y anoten las ideas centrales del mismo.

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
 El espacio
representado a lo
largo del tiempo
 Los mapas y su
interpretación
 Las coordenadas
geográficas
 La escala de los
mapas
 Video: Las
representaciones
cartográficas y sus
elementos.
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQUE: 1 SECUENCIA: 4 Leer el espacio geográfico No. SESIONES 4

EJE: I. Análisis espacial y TEMA: Dinámica de la población
cartografía. y sus implicaciones.
APRENDIZAJE ESPERADO Interpreta representaciones cartográficas para obtener información de
diversos lugares.
INTENCIÓN DIDACTICA: Interpretar información geográfica de diversos lugares, regiones, paisajes y
territorios, reconociendo el lenguaje utilizado en las distintas
representaciones geográficas.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: Leer el espacio geográfico

PARA EMPEZAR
Sesión 1.
1. Rescatar ideas clave para iniciar la sesión por medio de las siguientes preguntas: ¿Cómo se
representa la información en los mapas? ¿Qué colores e íconos son utilizados para expresar
información en un mapa?
2. Observar el mapa proyectado y mencionar qué información representa y cómo la representa.
3. Contestar y socializar el apartado “Para empezar”.
Tarea:
Traer un mapa y mencionar la información que da a conocer y la manera en que la representa.
MANOS A LA OBRA
Sesión 2.
2. Socialicen su tarea resaltando las formas en que se puede representar información en un mapa.
3. Leer y anotar las ideas relevantes del apartado “Manos a la obra”
4. Realizar la actividad 2 de su libro.
TAREA
Elaboren un mapa sobre algún otro lugar que conozcan en el que representen la mayor cantidad
de elementos que conforman su espacio geográfico.
Sesión 3.
2. Socialicen su tarea.
3. Observar la foto área de “Ciudad de México” y comentar los elementos de espacio geográfico
que se distinguen, el tipo de paisaje y como contribuye la foto a conocer el espacio geográfico.
4. Contestar la actividad 3 de su libro.
5. Realicen la actividad 4 inciso “a”.
Tarea
Enlisten los elementos del espacio geográfico que se observarían de una foto aérea de su comunidad.
PARA TERMINAR
Sesión 4.
3. Realizar la actividad del apartado “Para terminar”
4. Con el mapa sin nombres del estado de Puebla y usando una simbología creativa, ubicar los
pueblos mágicos, la capital del estado, y los 3 municipios más poblados.
5. TAREA
Añadir a su mapa la ubicación de los bosques que existen.

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA

Práctica de la lectura e
interpretaciones de mapas
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQUE: 1 SECUENCIA: 5 La tecnología en la geografía No. SESIONES 4

EJE: I. Análisis espacial y TEMA: Recursos tecnológicos
cartografía. para el análisis
geográfico.
APRENDIZAJE ESPERADO Emplea recursos tecnológicos para obtener y representar información
geográfica en las escalas local, nacional y mundial.
INTENCIÓN DIDACTICA: Reconocer los recursos tecnológicos usados para el análisis geográfico,
específicamente el empleo GPS y SIG para obtener y representar
información geográfica en diferentes escalas para el estudio del espacio
geográfico.
Con Bilogía. En el bloque 3 de esta asignatura se estudia el tema de la
VINCULO CON OTRAS
importancia de los avances tecnológicos para favorecer el conocimiento de
ASIGNATURAS
los seres vivos.
SECUENCIA DIDACTICA: La tecnología en la geografía

PARA EMPEZAR
Sesión 1.
1. Rescatar ideas clave para iniciar la sesión por medio de las siguientes preguntas: ¿Qué
instrumentos utilizaron los primeros viajeros para ubicarse y poder llegar a un destino?
¿Actualmente, cómo llegan a su destino los aviones, barcos o camiones de cargas? ¿Qué
dispositivos tecnológicos nos pueden ayudar a ubicarnos? ¿Saben qué es el GPS o SIG?
2. Socialicen sus respuestas
3. Realicen la actividad 1 de su libro.
5. Diseñen un mapa del recorrido de su casa a la cabecera municipal que incluya la representación
de información detallada.
Tarea:
Realizar la actividad 3 de su libro.
MANOS A LA OBRA
Sesión 2.
2. Socialicen su tarea resaltando el nombre de los viajeros e instrumentos usados por ellos citados en
el texto.
3. Por binas realizar en su libreta un listado de instrucciones que deberá seguir su compañero para
llegar a cierto punto de la escuela con los ojos cerrados, simulando ser su “GPS particular”; al
terminar lo guiará leyéndole las instrucciones a seguir paso a paso.
4. Anotar las características de las tecnologías para localizar lugares en el espacio geográfico, así
como de la información del texto.
5. Observar y hacer anotaciones relevantes del video “Cómo funciona un GPS”
TAREA
Escriban un listado de la información que podemos obtener con el uso de los satélites en relación
al espacio geográfico.
Sesión 3.
3. Lean y anoten las ideas más importantes del texto “¿Quiénes más usan los SIG?”.
4. Observen el video “Cómo funcionan los satélites” y “Copernicus, monitoreando la Tierra”.
Tarea
Escriban qué pasaría entre los seres humanos si dejaran de funcionar los satélites artificiales.
PARA TERMINAR
Sesión 4.
3. Observen el video “Aplicación de los SIG”
4. Lean y anoten la información relevante del texto “Información geográfica a escalas local, nacional
y mundial”
5. Realizar la actividad 6
6. Dividir los alumnos en 3 equipos y cada uno exponer cada una de las 3 escalas con su ejemplo.
7. TAREA
Recortar o elaborar un mapa de cada ejemplo de cada escala en su apunte realizado.

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
Cómo funciona un GPS
-Cómo funcionan los
satélites artificiales
Interactúa con los mapas
-Copernicus,
digitales
monitoreando la
tierra.
-Aplicación de los SIG.
 Así funciona un GPS
 Para que sirve los SIG
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQUE: 1 SECUENCIA: 6 Desde el interior la Tierra se No. SESIONES 4

mueve y crea relieve.
EJE: II. Naturaleza y sociedad TEMA: Procesos naturales y
biodiversidad
APRENDIZAJE ESPERADO Explica la relación entre la distribución de los tipos de relieve y las regiones
sísmicas y volcánicas, con los procesos internos y externos de la Tierra.
INTENCIÓN DIDACTICA: Explicar cómo los procesos internos de la Tierra provocan actividad sísmica
y volcánica, así como la formación de relieve en la corteza, en combinación
con los procesos externos; ello con la intención de ubicar las principales
regiones sísmicas y volcánicas del mundo.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: Desde el interior la Tierra se mueve y crea relieve.

PARA EMPEZAR
Sesión 1.
1. Rescatar ideas clave para iniciar la sesión por medio de las siguientes preguntas: ¿Qué son las
placas tectónicas? ¿Qué es un sismo y por qué sucede? ¿Por qué se forman los volcanes? ¿Tiene
relación un sismo con una erupción volcánica?
3. Lean y ejemplifiquen con ayuda de un aguacate las capas internas de la Tierra.
4. Observen el video “El interior de la Tierra”
Tarea:
Realicen la actividad 3.
MANOS A LA OBRA
Sesión 2.
3. Lean y anoten la información más importante con ilustraciones del texto “Las placas tectónicas”.
4. Observen el video “Placas tectónicas”
TAREA
Realicen la actividad 4
Sesión 3.
3. Lean el texto de la sesión y anoten las ideas más importantes.
4. Definan cómo se originan las erupciones volcánicas y los sismos.
Tarea
Realizar la actividad 5
PARA TERMINAR
Sesión 4.
3. Lean y anoten las ideas relevantes del texto de la sesión
4. Observen el video “Nacimiento de los volcanes”
5. Elaborar un volcán en el que se demuestra su estructura interna y de manera opcional pueden
simular una erupción. (Evaluar con rúbrica)
6. TAREA
Anotar la los beneficios y perjuicios de las erupciones volcánicas.

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
-El interior de la Tierra -Regiones sísmicas y
-Placas tectónicas volcánicas en el
-Nacimiento de los mundo
volcanes -México: zonas de sismicidad y
vulcanismo
Las placas tectónicas y

vulcanismo.
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQUE: 1 SECUENCIA: 7 El relieve sobre los No. SESIONES 4

continentes y en el fondo
marino.
biodiversidad
APRENDIZAJE ESPERADO Explica la relación entre la distribución de los tipos de relieve y las regiones
sísmicas y volcánicas, con los procesos internos y externos de la Tierra.
INTENCIÓN DIDACTICA: Diferenciar los procesos externos como el intemperismo y la erosión como
modeladores del relieve a fin de distinguir sus tipos y distribución en el
mundo.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: El relieve sobre los continentes y en el fondo marino.

PARA EMPEZAR
Sesión 1
1. Rescatar ideas clave para iniciar la sesión por medio de las siguientes preguntas: ¿Qué es el
relieve? ¿Cómo es el relieve de su comunidad? ¿Por qué existen distintos tipos de relieve?
2. Realicen la actividad 1 y 2 de su libro
3. Realicen un borrador en relación a un dibujo de su comunidad en donde resalten el relieve
existente con base en el esquema de la actividad uno de su libro.
Tarea:
Realicen la actividad 3.
MANOS A LA OBRA
Sesión 2.
2. Socialicen su tarea
3. Observen el video “Formación y modelado del relieve”
4. Lean el texto de la sesión y realicen una descripción del relieve de su país con base en el mapa de
su libro.
TAREA
Sesión 3.
3. Observen el video “¿Qué forma el relieve continental y oceánico?”
4. Lean el texto de la sesión y añadan ejemplos de intemperismo y erosión que puedan comentar
sobre su comunidad.
Tarea
Ilustren un fenómeno de intemperismo y uno de erosión.
PARA TERMINAR
Sesión 4.
3. Observen el video “Agentes externos que modifican la corteza terrestre”
4. Elaboren la actividad 5 de su libro.
5. Realicen la lectura y anotaciones del texto de la sesión
6. Realicen la actividad 6 retomando el borrador elaborado en la sesión 1 (Calificar con rúbrica).
TAREA
Explicar el tipo de relieve que es más propicio para vivir y por qué.

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
Formación y modelado
-¿Qué forma el relieve
del relieve
continental y
-Agentes externos que
oceánico?
modifican la corteza
terrestre
Las placas tectónicas y
vulcanismo.
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQUE: 1 SECUENCIA: 8 Agua de vida en el planeta. No. SESIONES 4

biodiversidad.
APRENDIZAJE ESPERADO Analiza la distribución y dinámica de las aguas continentales y oceánicas en
la Tierra.
INTENCIÓN DIDACTICA: Comprender la distribución del agua en el planeta, a través del análisis de
la dinámica de las aguas oceánicas y continentales y su relación con el
relieve.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: Agua de vida en el planeta.

PARA EMPEZAR
Sesión 1.
1. Rescatar ideas clave para iniciar la sesión por medio de las siguientes preguntas: ¿En qué lugares
se encuentra la mayor cantidad de agua dulce y salada? ¿Qué tipo de agua es para consumo
humano? ¿Qué pasaría si se agota ese tipo de agua?
3. Leer el texto de la sesión y hacer las anotaciones pertinentes.
4. Observen el video “Limite de cuencas”
5. Realicen la actividad 5
Tarea:
Escriban de donde proviene el agua que ocupan en su casa y las acciones que pueden llevar acabo para
lograr su persistencia.
.MANOS A LA OBRA
Sesión 2.
3. Menciones los ríos o lagos que se encuentran cerca de su comunidad y el relieve que permite
que existan.
4. Lean el texto de la sesión y apoyados con su libro de atlas encuentren los ríos y lagos más
grandes de México.
5. Observen el video “Cuencas de México”
TAREA
Sesión 3.
3. Lean y realicen las anotaciones del texto de la sesión con ilustraciones.
4. Observen el video “Movimientos oceánicos”
5. Inicien con la elaboración de su maqueta en la que representen distintos tipos de relieve y
verter sobre ellas agua para observar su relación.
Tarea
Escriban la influencia de la luna en la vida de los seres humanos.
PARA TERMINAR
Sesión 4.
3. Lean y realicen las anotaciones del texto de la sesión.
4. Concluir con la elaboración y demostración de la maqueta elaborada por equipos (Calificar con
rúbrica).
TAREA

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
-Límite de cuencas
-Relieve y distribución
-El océano y la vida
del agua
-Movimientos
-Ríos y vertientes en México
oceánicos
 Dinámica de las aguas
oceánicas
 Dinámica de las aguas
continentales
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQUE: 1 SECUENCIA: 9 Elementos y factores del No. SESIONES 4

clima.
biodiversidad
APRENDIZAJE ESPERADO Explicar la distribución de los tipos de clima en la Tierra, la forma en que
interactúan y dan como resultado las distintas zonas climáticas del planeta.
INTENCIÓN DIDACTICA: Conocer cuáles son los elementos y factores del clima, las formas en que
interactúan y dan como resultado las distintas zonas climáticas del planeta.
VINCULO CON OTRAS Con Matemáticas. Donde se desarrollan habilidades para interpretar datos,
ASIGNATURAS tablas y gráficas.
SECUENCIA DIDACTICA: Elementos y factores del clima.

PARA EMPEZAR
Sesión 1.
1. Rescatar ideas clave para iniciar la sesión por medio de las siguientes preguntas: ¿Cuál es el
estado del tiempo del día? ¿Cuál es el clima que predomina en su comunidad? ¿Por qué hace
viento? ¿Cómo se forman las nubes?
3. Leer el texto de la sesión y contestar la actividad 2.
4. Ilustrar su apunte.
5. Observen el video “Clima”
Tarea:
Describan el clima de su comunidad, así como del estado del tiempo de dos días consecutivos en su
comunidad con las recomendaciones necesarias en la forma de vestir y los alimentos a consumir.
MANOS A LA OBRA
Sesión 2.
3. Elaborar un mapa conceptual con el video “Elementos y factores del clima”
4. Lean el texto de la sesión y realicen las anotaciones pertinentes.
5. Observen el video “Cuencas de México” y con éste realicen la actividad 4.
TAREA
Ilustren la actividad 4
Sesión 3.
4. Realicen la actividad 5
5. Observen el video “Los climas en el mundo según Köppen”
Tarea
PARA TERMINAR
Sesión 4.
4. En una tabla elaboren un ícono que represente cada estado del tiempo que existe. (Calificar con
rúbrica).
TAREA

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
-Clima
-Circulación general de
-Los climas en el mundo según
la atmósfera
Köppen.
-Elementos y factores
del clima.
 Elementos y factores
del clima.
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQUE: 1 SECUENCIA: 10 Distribución de climas en el No. SESIONES 4

mundo.
biodiversidad.
APRENDIZAJE ESPERADO Explicar la distribución de los tipos de clima en la Tierra a partir de la
relación entre sus elementos y factores.
INTENCIÓN DIDACTICA: Conocer la distribución de los climas en el mundo y en México, a partir del
estudio de los elementos y factores del clima y sus intervenciones.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: Distribución de climas en el mundo.

PARA EMPEZAR
Sesión 1.
1. Rescatar ideas clave para iniciar la sesión por medio de las siguientes preguntas: ¿Por qué el clima
de su comunidad varía a lo largo del año? ¿En la playa llueve más por estar cerca del océano? ¿La
altura de un lugar influye en su clima?
2. Realizar la actividad 1.
3. Leer el texto de la sesión y anotar la clasificación de los climas.
4. Describir el clima de su comunidad con la simbología y tipo de clima y vegetación.
Tarea:
Ilustren su apunte por medio de recortes o dibujos.
Enlisten los climas de México con ayuda del mapa 1.19.
MANOS A LA OBRA
Sesión 2.
4. Observen el video “Clasificación climática de Köpper” y con éste realicen la actividad 3.
TAREA
Ilustren su apunte por medio de recortes o dibujos.
Sesión 3.
4. Por equipos inicien la elaboración de un boceto de una maqueta que represente los climas del
mundo.
Tarea
Recopilar los materiales necesarios para elaborar su maqueta.
PARA TERMINAR
Sesión 4.
3. Elaboren la maqueta que represente los climas del mundo. (Evaluar con rúbrica)
TAREA

 MATERIALES AUDIOVISUALES/
INFORMATICOS
MULTIMEDIA
-Clasificación climática -Los climas y su
de Köppen modificación por
relieve en México.
Los tipos de climas.
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQUE: 1 SECUENCIA: 11 Regiones naturales. No. SESIONES 4

biodiversidad.
APRENDIZAJE ESPERADO Argumenta que la biodiversidad de la Tierra es resultado de las relaciones
e interacciones entre los elementos naturales del espacio geográfico.
INTENCIÓN DIDACTICA: Distinguir las interacciones entre el relieve y el clima que dan origen a la
formación de regiones naturales, dentro de las cuales se genera la
biodiversidad en México y el mundo.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: Regiones naturales.

PARA EMPEZAR
Sesión 1.
1. Rescatar ideas clave para iniciar la sesión por medio de las siguientes preguntas: ¿Qué animales
viven en un clima tropical, seco, templado o frío? ¿Qué plantas viven en un clima tropical, seco,
templado o frío? ¿Por qué es diferente la flora y fauna en cada región climática?
3. Leer el texto de la sesión.
4. Escribir los animales y plantas que viven en su comunidad así como de otro lugar que hayan
visitado. Comparen la flora, fauna, clima, altura, etc.
Tarea:
Traer recortes de las distintas regiones naturales.
MANOS A LA OBRA
Sesión 2.
2. Lean el texto de la sesión y realicen las anotaciones pertinentes ilustrándolo con los recortes
que trajeron.
3. Observen el video “Las regiones naturales”.
4. Repartir en binas una región natural para preparar su exposición y representación.
TAREA
Avancen con la elaboración de su exposición y representación de la región natural asignada.
Sesión 3.
4. Por equipos inicien la elaboración de un boceto de una maqueta que represente los climas del
mundo.
Tarea
Recopilar los materiales necesarios para elaborar su maqueta.
PARA TERMINAR
Sesión 4.
2. Observar el video “Las regiones naturales de México”.
3. Iniciar con la exposición y representación de las regiones naturales. (Evaluar con rúbrica)
TAREA

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
-Las regiones naturales
-¿A qué región natural
-Las regiones naturales
pertenece?.
de México.
La relación entre altitud, el
clima y las regiones naturales.
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQUE: 1 SECUENCIA: 12 Biodiversidad en la Tierra No. SESIONES 4

biodiversidad.
APRENDIZAJE ESPERADO Argumenta que la biodiversidad de la Tierra es resultado de las relaciones
e interacciones entre los elementos naturales del espacio geográfico.
INTENCIÓN DIDACTICA: Argumenta cómo la biodiversidad es una manifestación de las
interacciones de los componentes naturales del espacio geográfico. Es
necesario que los alumnos identifiquen que una región se compone de un
tipo de vegetación y fauna asociada, y que la alteración en uno de sus
componentes repercute en todos los demás.
VINCULO CON OTRAS Con Biología. Tomar en cuenta que en la lección 1 de esta asignatura se
ASIGNATURAS estudia el concepto de biodiversidad.
SECUENCIA DIDACTICA: Biodiversidad en la Tierra

PARA EMPEZAR
Sesión 1.
1. Rescatar ideas clave para iniciar la sesión por medio de las siguientes preguntas: ¿Qué es la
biodiversidad? ¿Por qué hay animales qué sólo viven en ciertos lugares? ¿Cuáles son algunos de
estos animales?.
4. Inicien con la actividad 2
Tarea:
Ilustren con recortes la actividad 2
MANOS A LA OBRA
Sesión 2.
4. Copien e ilustren la tabla 1.20
5. Observen el video “Las regiones naturales”.
6. Repartir en binas una región natural para preparar su exposición y representación.
TAREA
Elaboren un mapa mental sobre el concepto de biodiversidad.
Sesión 3.
4. Realizar la actividad 4 con apoyo de su atlas de México.
Tarea
Concluir con la actividad 4
PARA TERMINAR
Sesión 4.
4. Observar el video “La importancia de la biodiversidad”
5. Realizar la historieta de acuerdo a los puntos establecidos en la actividad 6. (Evaluar con rúbrica)
TAREA
Escriban las acciones realistas que pueden realizar para cuidar la biodiversidad.

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
Importancia de la
biodiversidad
Relaciones e interacciones que
generan la biodiversidad.
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQUE: 1 SECUENCIA: 13 Procesos naturales y No. SESIONES 4

riesgos
EJE: II. Naturaleza y sociedad TEMA: Riesgos en la superficie
terrestre
APRENDIZAJE ESPERADO Analiza los riesgos de desastre en relación con los procesos naturales y la
vulnerabilidad de la población en lugares específicos.
INTENCIÓN DIDACTICA: Guiar a los alumnos en el entendimiento de los procesos naturales que
pueden convertirse en algún tipo de riesgo para determinados territorios y
poblaciones.
Con Formación Cívica y Ética. En la lección 17 de esta asignatura se estudia
VINCULO CON OTRAS
la participación social y política responsable, condición que se promueve
ASIGNATURAS
en Geografía para evitar los desastres.
SECUENCIA DIDACTICA: Procesos naturales y riesgos

PARA EMPEZAR
Sesión 1.
1. Rescatar ideas clave para iniciar la sesión por medio de las siguientes preguntas: ¿Haz escuchado
y/o visto a través de algún medio informativo un huracán? ¿Qué otro fenómeno natural haz visto
o vivido? ¿Son normales?, ¿Se pueden evitar o prevenir?
4. Inicien con la actividad 2
Tarea:
Escriban la anécdota propia o de algún familiar en relación a algún fenómeno natural como un sismo,
huracán o erupción de un volcán.
MANOS A LA OBRA
Sesión 2.
4. Observen el video “Fenómenos, no desastres naturales”.
TAREA
Ilustren su actividad 3
Sesión 3.
Tarea
Elaborar un borrador de un cartel informativo sobre algún fenómeno natural.
PARA TERMINAR
Sesión 4.
4. Observar el video “¿Qué hace el Cenapred?”
5. Realizar su cartel con base a los aspectos de la actividad 5. (Evaluar con rúbrica)
TAREA
Coloquen su cartel en un punto visible de su comunidad.

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
-Fenómenos, no
desastres naturales.
-¿Qué hace el
Cenapred?

¿Amenazas naturales?
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQUE: 1 SECUENCIA: 14 La vulnerabilidad aumenta No. SESIONES 4

el riesgo: casos de desastres.
EJE: II. Naturaleza y sociedad TEMA: Riesgos en la superficie
terrestre
APRENDIZAJE ESPERADO Analiza los riesgos de desastre en relación con los procesos naturales y la
vulnerabilidad de la población en lugares específicos.
INTENCIÓN DIDACTICA: Analiza los factores que provocan vulnerabilidad ante ciertos procesos
naturales a través del estudio de varios casos de desastres recientes en
México y el mundo.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: La vulnerabilidad aumenta el riesgo: casos de desastres.

PARA EMPEZAR
Sesión 1.
1. Rescatar ideas clave para iniciar la sesión por medio de las siguientes preguntas: ¿Por qué existen
inundaciones en algunos lugares? ¿Por qué algunos lugares sufren mucho de un sismo a pesar de
ser de magnitud baja? ¿Por qué existen muchos muertos, heridos o desaparecidos en fenómenos
naturales ya conocidos?
3. Elaboren un listado de las acciones que pueden hacer para reducir su vulnerabilidad a
inundaciones, tormentas y sismos.
Tarea:
Escriban las acciones para reducir su vulnerabilidad a sequías e incendios forestales.
MANOS A LA OBRA
Sesión 2.
6. Observar el video “Consulta el Atlas Nacional de Riesgos”
TAREA
Elabora un mapa de las zonas de mayor riesgo en tu comunidad.
Sesión 3.
5. Observar el video “Guía de convivencia con el riesgo”
Tarea
Elaborar un listado de acciones a realizar en caso de un sismo.
PARA TERMINAR
Sesión 4.
4. Realizar la actividad 5 con base a la tarea elaborada y el Manual para una convivencia escolar.
(Evaluar con rúbrica)
TAREA
Coloquen su cartel en un punto visible de su comunidad.

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
-Guía de convivencia
con el riesgo
-Consulta el Atlas
Nacional de Riesgos.

Fenómenos naturales,
desastres evitables.
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
PLANEACIÓN FORMACIÓN CIVICA Y ÉTICA
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQUE: 1 SECUENCIA: 1 Ser adolescente: tener una No. SESIONES 4

identidad
EJE: Conocimiento y cuidado TEMA: Identidad personal y
de si cuidado de si
APRENDIZAJE ESPERADO Comprende los cambios físicos y emocionales que experimenta durante la
adolescencia y valora las implicaciones personales que trae consigo el
ejercicio de su sexualidad
INTENCIÓN DIDACTICA: Reconocer las nuevas capacidades que van adquiriendo como
adolescentes para avanzar en el conocimiento y cuidado de si desde una
perspectiva ética. En este sentido, ocupa un lugar relevante la
comprensión de los cambios físicos y emocionales
Biología: Lo aprendido en esta secuencia será un referente básico para
abordar asuntos relacionados con el inicio de las relaciones sexuales y la
VINCULO CON OTRAS
práctica de una sexualidad responsable como elementos claves para
ASIGNATURAS
pensar en su proyecto de vida en el marco de la salud sexual y
reproductiva.
SECUENCIA DIDACTICA: “Ser adolescente: tener una identidad”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1
 Comentar preguntas sobre sus cambios y como van cambiando sus intereses hasta este momento.
 Leer el testimonio de Félix.
 Discutir la lectura.
 Escribir un texto autobiográfico.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2
 Leer el texto ¿Qué es la adolescencia?
 Ir identificando los cambios conforme transcurre la lectura.
 Seguir escribiendo el texto autobiográfico.
 Retomar el texto sobre Félix.
 Reflexiona sobre los sentimientos de Félix.
 Describir imágenes de la página 21.
SESIÓN 2
 Explicar el esquema potencialidades de la sexualidad.
 Analizar el caso de manera individual y escribir en hojas las posibilidades de actuar si se
encuentran en esa situación y comentar con el grupo.
PARA TERMINAR
SESIÓN 4
 Definir qué ¿Qué es perspectiva?
 Leer en voz alta el artículo 58.
 Enriquecer las preguntas del inicio con lo aprendido.
 Autoevaluarse.
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
● La experiencia de ser
adolescente en la
actualidad.
● La sexualidad en la
adolescencia.
● La profesión docente y
la construcción de la
ciudadanía
● Potencialidades de la
adolescencia para la
reflexión ética
● La evaluación en la
formación cívica y
ética
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQUE: 1 SECUENCIA: 2: Somos personas con No. SESIONES 4

dignidad y derechos.
EJE: Conocimiento y cuidado TEMA: Sujeto de derecho y
de si dignidad humana
APRENDIZAJE ESPERADO Reconoce que es una persona con dignidad y derechos humanos y se
organiza con otras personas para promover un trato respetuoso.
INTENCIÓN DIDACTICA: Reflexionar sobre el significado de la dignidad humana, las condiciones que
implican su respeto y su relación con los derechos humanos. A partir de
ello, reconocerse como un sujeto de derechos y apreciar en los demás la
misma condición.
VINCULO CON OTRAS Lengua materna español: En cuanto al sentido del reglamento escolar y de
ASIGNATURAS aula así como las estrategias para su construcción.
SECUENCIA DIDACTICA: “Somos personas con dignidad y derechos.

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1
 Responder las preguntas introductorias.
 Escribir sus respuestas.
 Leer en voz alta el texto sobre la dignidad humana.
 Responder el cuadro de la página 26 y las preguntas de la página 28.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2
 Observar el esquema, describir imágenes de manera comentada, e identificar nuestras
necesidades básicas.
 Leer en silencio dos historias de la página 30.
 Responder preguntas de auto reflexión que realice el maestro.
 Responder el esquema sobre lo que necesitamos para respetar nuestra dignidad.
SESIÓN 3
 Seleccionar derechos sobre el esquema y en quipos buscar imágenes para ilustrarlos.
 Análisis escrito de casos. Responder la tabla
PARA TERMINAR
SESIÓN 4
 Conociendo los derechos sexuales y reproductivos de los adolescentes.
 Recuperar respuestas a las dos preguntas iniciales y modificarlas con lo que se aprendió durante la
secuencia.
 Retomar el relato autobiográfico agregar información y guardarlo en la carpeta.

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
● La dignidad humana
● Tener derechos en la
adolescencia
● Enfoque de derechos
en la práctica docente
y cultura escolar.
● Los derechos humanos
en la historia
● La evaluación en la
formación cívica y
ética
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQUE: 1 SECUENCIA: 3: Somos con otros: las No. SESIONES 4

identidades
EJE: Conocimiento y cuidado TEMA: Identidad personal y
de sí. cuidado de sí.
Sentido de pertenencia y Valoración de la
valoración de la diversidad no
diversidad. discriminación e
interculturalidad.
APRENDIZAJE ESPERADO Reflexiona sobre los grupos de pertenencia de los adolescentes y su papel
en la conformación de identidades juveniles.
Respeta la diversidad de expresiones e identidades juveniles.
INTENCIÓN DIDACTICA: Reconocer la identidad como un proceso de construcción personal y
colectivo, en el que intervienen individuos y grupos de convivencia. Se
promueve una mirada respetuosa de la diversidad, a partir de la
identificación de expresiones diversas de la adolescencia.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “Somos con otros: las identidades

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1
 Responder en parejas las preguntas introductorias y explicar en colectivo. Tomar toma nota.
 Escribir en una tabla la influencia que de otros grupos en la forma de ser.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2
 En colectivo analizar los casos de la sesión retomar preguntas que se derivan de cada caso.
 Completar una tabla sobre la toma de decisiones sobre esos casos estudiados.
 SESIÓN 3
 Guiar la lectura de la sesión. Describir imágenes.
 En parejas reflexionar sobre como son los adolescentes de su comunidad.
PARA TERMINAR
SESIÓN 4
 Leer la historia “el huipil de Mara”
 Elaborar compromisos para evitar enfrentar situaciones de abuso en la escuela durante el ciclo
escolar así como para fomentar la solidaridad entre los alumnos.

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
Hojas blancas, plumones, ● La identidad colectiva.
papel bond. Cuestionarios. ● Grupos de
pertenencia.
● El respeto a las
diferencias y a la
diversidad humana.
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQUE: 1 SECUENCIA: 4.- El derecho a la libertad y No. SESIONES 4

sus desafíos
EJE: Ejercicio responsable de TEMA: Criterios para el ejercicio
la libertad responsable de la libertad
en sus espacios de
convivencia.
APRENDIZAJE ESPERADO Distingue desafíos y tensiones de derecho a la libertad en sus espacios de
convivencia.
INTENCIÓN DIDACTICA: Problematizar sobre el significado de la libertad como derecho humana, las
posibilidades que ofrece y los límites que hay que reconocer, derivadas de
la vida en sociedad y de una postura ética asumida.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “EL DERECHO A LA LIBERTAD Y SUS DESAFÍOS”

. PARA EMPEZAR
SESIÓN 1
Responder las preguntas de manera individual, en hojas de blancas, las cuales se deben colocar en una
carpeta, formar equipos, se toma una al azar y se leen, los alumnos deben de tomar una postura y explicar
al grupo.
Leer en voz alta con el grupo el t3xto “el derecho de ser libres”
Contestar el cuadro para dar valor a sus vivencias
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2
Debatir con los alumnos algunos de los dilemas y desafíos implicados en la libertad.
Retomar el texto el derecho de ser libres, y plantear preguntas sobre la libertad.
Leer los casos y responder las preguntas de manera individual.
Discutir sobre los dilemas presentados.
Leer el diario de un adolecente que se presenta en el libro del alumno.
Reunir a los alumnos para compartir sobre la actividad de la pág. 52.
SESIÓN 3
Realizar el reglamento del aula.
PARA TERMINAR
SESIÓN 4
Retomar preguntas iniciales.
Enriquecer el reglamento.
Texto sobre como ejercer su libertad.

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
Hojas blancas, plumones, El derecho a la libertad.
papel bond. Cuestionarios. Desafíos de la libertad en la
adolescencia.
reflexión ética.
● El desarrollo del juicio
ético y la autonomía
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQUE: 1 SECUENCIA: 5.- Una postura asertiva y No. SESIONES 4

crítica
la libertad responsable de la
libertad: la dignidad los
derechos y el bien
común.
APRENDIZAJE ESPERADO Construye una postura asertiva y critica ante la influencia de personas y
grupos como una condición para fortalecer su autonomía
INTENCIÓN DIDACTICA: Promover el ejercicio de dos habilidades sociales básicas para el
fortalecimiento de la autonomía moral y el cuidado de si: la comunicación
asertiva y el pensamiento crítico.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “Una postura asertiva y crítica”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1
Reflexionar contestando las preguntas introductorias.
Analizar los casos que se presentan y hacer que el alumno sea integre como protagonista de la historia y
reflexione sobre esas situaciones.
Escribir una anécdota sobre algún caso parecido.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2
Guiar a los alumnos en la lectura del tema.
Analizar esquemas y escribir la interpretación.
Explicar tres aspectos de la comunicación en su vida diaria.
Leer más sobre la adolescencia y calidad de vida.
SESIÓN 3
Responder a preguntas sobre sus gustos.
En equipos organizar una campaña de publicidad con productos que señala la sesión.
PARA TERMINAR
Sesión 4
Consultar en la carpeta un texto sobre las situaciones en las que se siente presionado.
En una hoja completar frases sobre compromisos para ser críticos.

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
● Expresión de ● Diario personal.
Hojas blancas, plumones, sentimientos y ● Carpeta para guardar
papel bond. Cuestionarios, asertividad. los escritos personales.
tijeras. Pegamento. El pensamiento crítico y ● Bolsa o caja para
adolescencia. realizar un sorteo

reflexión ética.
Toma de decisiones y
comprensión critica.
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQUE: 1 SECUENCIA: 6.- Nuestro derecho a la No. SESIONES

igualdad.
la libertad responsable de la
libertad: la dignidad, los
derechos y el bien común
APRENDIZAJE ESPERADO Analiza situaciones de la vida social y política de México a la luz del
derecho a la igualdad.
Identifica las acciones de las instituciones y la aplicación de las leyes y de
los programas para prevenir y eliminar la discriminación.
INTENCIÓN DIDACTICA: Profundizar en el significado de la igualdad como derecho humano y la
relevancia de la igualdad que sea reconocido en nuestras leyes mexicanas
para asegurar y promover el respeto a las diferencias y combatir la
discriminación.
Lengua materna español: En cuanto al sentido del reglamento escolar.
VINCULO CON OTRAS
Revisar la redacción de las reglas y el uso del lenguaje para promover de
ASIGNATURAS
forma explicita la igualdad y la no discriminación.
SECUENCIA DIDACTICA: “NUESTRO DERECHO A LA IGUALDAD.”

PARA EMPEZAR
SESIÓN 1
Elaborar argumentos de ciertas afirmaciones sobre el derecho a la igualdad.
En equipos presentar los argumentos.
Elegir unas imágenes y explicar al grupo e identificar las más representativas a la igualdad.
Tomar nota de lo que dicen los compañeros.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2
En equipos reflexionar unas preguntas.
Retomar apuntes para enriquecer sus textos sobre la igualdad.
SESIÓN 3
En quipos analizar casos.
Hacer comentarios acerca de las situaciones de acuerdo a ciertas preguntas.
Reflexionar que significa la igualdad en el grupos
Escribir comentarios y conservarlos.
PARA TERMINAR
SESIÓN 4
En quipos reflexionar sobre lo aprendido en base a peguntas guía.
Evaluación del bloque

MULTIMEDIA
● El derecho a la
Plumones, papel bond, fomi,
igualdad.
rafia, colores, silicón, papel
Género e identidad sexual.
china.
● El respeto a las
diferencias y
diversidad humana.
Página de internet.
CONAPRED. Serie de cuentos
KIPATLA que aborda temas
sobre la igualdad y la no
discriminación.
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
CONCLUSIÓN
Planificar se relaciona con definir qué se aprenderá, para qué y cómo; y en ello va implícita la forma
de como utiliza el tiempo y el espacio, los materiales o medios de enseñanza de los que utilizará para
apoyar el aprendizaje y las interacciones al interior del aula. En resumen, es la programación que se
hace para trabajar los contenidos curriculares para facilitar la construcción de conocimientos.
Agradecemos su preferencia al utilizar este material educativo y lo invitamos a consultar los demás
materiales que apoyan la descarga administrativa, para mayores informes comunicarse a

1 PLANEACIONES DE PRIMERO 1ro Telesecundaria

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

1 PLANEACIONES DE PRIMERO 1ro Telesecundaria

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

SECRETARIA DE EDUCACION DEL GOBIERNO DEL ESTADO

ESCUELA TELESECUNDARIA ENRIQUE GANDY RODRIGUEZ

DATOS DEL DOCENTE: ............................................................................................................................ 4

Validación de la planeación ................................................................................................................... 4

PLANEACIÓN LENGUA MATERNA ........................................................................................................... 5

PLANEACIÓN MATEMÁTICAS ................................................................................................................ 15

PLANEACIÓN CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA (BIOLOGÍA) ......................................................... 46

PLANEACIÓN HISTORIA I ....................................................................................................................... 60

PLANEACIÓN GEOGRAFÍA ..................................................................................................................... 77

PLANEACIÓN FORMACIÓN CIVICA Y ÉTICA ......................................................................................... 107

En la actualidad la familia, la institución escolar y los medios de comunicación juegan un papel

ATENTAMENTE Vo. Bo.

SECUENCIA DIDACTICA: LEER CUENTOS DE DIVERSOS SUBGÉNEROS

RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL ALUMNO

SECUENCIA DIDACTICA: REDACTAR UN REGLAMENTO

RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL ALUMNO

SECUENCIA DIDACTICA: HACER UNA PEQUEÑA INVESTIGACIÓN

RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL ALUMNO

BLOQUE: 1 SECUENCIA: 4 LEER Y COMPARAR No. SESIONES 10

SECUENCIA DIDACTICA: LEER Y COMPARAR NOTICIAS EN DIVERSOS MEDIOS

RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL ALUMNO

BLOQUE: 1 SECUENCIA: Números enteros No. SESIONES 3

SECUENCIA DIDACTICA: “Números enteros”

 Observen y comente el video: “Origen de los números negativos”.

RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL ALUMNO

MATERIALES DE APOYO PARA EL MAESTRO

BLOQUE: 1 SECUENCIA: Números enteros 2 No. SESIONES 3

SECUENCIA DIDACTICA: “Números enteros 2”

MATERIALES DE APOYO PARA EL MAESTRO

BLOQUE: 1 SECUENCIA: 3 No. SESIONES 6

EJE: Número, algebra y TEMA: Número

SECUENCIA DIDACTICA: “Fracciones y decimales 1”

RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL ALUMNO

BLOQUE: 1 SECUENCIA: 4 Jerarquía de operaciones 1 No. SESIONES 3

EJE: Número, algebra y TEMA: Multiplicación y

SECUENCIA DIDACTICA: “Jerarquía de operaciones 1”

Libro de texto Sesión 2 El orden de las

MATERIALES DE APOYO PARA EL MAESTRO

BLOQUE: 1 SECUENCIA: 5 Multiplicación y división 1 No. SESIONES 3

EJE: Número, algebra y TEMA: Multiplicación y

SECUENCIA DIDACTICA: “5 Multiplicación y división 1”

RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL ALUMNO

MATERIALES DE APOYO PARA EL MAESTRO

BLOQUE: 1 SECUENCIA: 6 Multiplicación y división 2 No. SESIONES 2

EJE: Número, algebra y TEMA: Multiplicación y

SECUENCIA DIDACTICA: “Multiplicación y división 2”

RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL ALUMNO

MATERIALES DE APOYO PARA EL MAESTRO

BLOQUE: 1 SECUENCIA: 7 No. SESIONES 3

SECUENCIA DIDACTICA: “Variación proporcional directa 1”

RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL ALUMNO

MATERIALES DE APOYO PARA EL MAESTRO

PRODUCTO: Diseño de situación Problemática

BLOQUE: 1 SECUENCIA: 8 No. SESIONES 2

EJE: Número, algebra y TEMA: Ecuaciones

SECUENCIA DIDACTICA: “Ecuaciones 1”

MATERIALES DE APOYO PARA EL MAESTRO

PRODUCTO: Cálculo de medidas de diversas figuras

BLOQUE: 1 SECUENCIA: 9 No. SESIONES 3

EJE: Forma espacio y TEMA: Figuras y cuerpos

SECUENCIA DIDACTICA: “Existencia y unicidad 1”

RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL ALUMNO

BLOQUE: 1 SECUENCIA: 10 No. SESIONES 3

EJE: Forma espacio y TEMA: Figuras y cuerpos