EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 00:

“REVISAMOS LOS PROTOCOLOS DE BIOSEGURIDAD PARA

UN RETORNO SEGURO Y VERIFICAMOS EL LOGRO DE
NUESTROS APRENDIZAJES”
I. INFORMACIÓN GENERAL

1.1. ÁREA: INGLES

1.2. GRADO Y CICLO: TERCERO - CUARTO – VII CICLO
1.3. DURACIÓN: Del 14 de marzo al 01 de abril de 2022 – 3 semanas
1.4. HORAS SEMANALES: … HORAS PEDAGÓGICAS
1.5. DOCENTES RESPONSABLES

II. PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Hablar inglés te permitirá conocer otras culturas y estilos de vida. Podrás conocer gente nueva alrededor del mundo, comprender sus hábitos y costumbres.
Además, saber inglés nos ayudará a entender mejor nuestra propia cultura, nuestras costumbres y nuestro idioma. Experiencias enriquecedoras como estas te
harán conocerte mejor y crecer como persona. Por lo tanto, es fundamental que sepas expresar correctamente los hábitos que posees en tu vida diaria.
Transcurridos dos años de la pandemia por la COVID-19, considerando las dificultades de conexión presentadas por los estudiantes de la IE para el
desarrollo de las clases, en el marco del cumplimiento estricto de los protocolos de bioseguridad para el cuidado de nuestra salud física y emocional se
retoma la interacción presencial. Ante esta situación, proponemos responder al siguiente reto: ¿Cuál es nivel de logro de los aprendizajes alcanzados por los
estudiantes?

III. ORGANIZACIÓN DEL PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

PRODUCTO FINAL: Diagnostico de las necesidades de aprendizaje en torno a los niveles de logro en el desarrollo de las competencias
alcanzadas por los estudiantes través de la sistematización de los resultados de la evaluación diagnóstica aplicada.

COMPETENCIAS: DESEMPEÑOS PROPÓSITO SECUENCIA INSTRUMENT TIEMPO

DE OS DE 03 semanas
ACTIVIDADE VALORACIÓN

ESCRIBE EN INGLÉS
DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS
 Adecúa el texto en inglés
a la situación
comunicativa
 Organiza y desarrolla las
ideas en inglés de forma
coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito en inglés
de forma pertinente
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito
en inglés.
LEE DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS EN INGLÉS
 Obtiene información del
texto escrito en inglés.
 Infiere e interpreta
información del texto en
inglés.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto en
inglés.
S
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal El propósito es que los Actividad 1: Lista de cotejo Del 14 al 18
como diversos recursos ortográficos, así estudiantes logren reconocer Mapa de calor de marzo
como construcciones gramaticales los verbos en su forma
determinadas en su mayoría estructuras de simple para elaborar
mediana complejidad. oraciones en inglés con la
 Desarrolla sus ideas con coherencia en torno estructura correcta. Elaborar
a un tema central ampliando la información oraciones para responder
de acuerdo al propósito comunicativo. unas preguntas sobre el día a
Organiza y jerarquiza sus ideas en párrafos día, utilizando los adverbios
cortos estableciendo relaciones lógicas entre de frecuencia.
éstas en especial de adición, contraste, Completa información con
secuencia, causa y consecuencia. adverbios de frecuencia de
 Reflexiona sobre el texto que escribe en acuerdo a las actividades que
inglés, revisando si se adecúa al destinatario, realiza con la familia.
propósito y tema verificando la coherencia
entre las ideas, el uso de algunos conectores,
el vocabulario empleado, así como los
recursos ortográficos usados para mejorar y
dar sentido al texto.
 Obtiene información relevante y El propósito es que los Actividad 2: Lista de cotejo Del 21 al 25
complementaria ubicada en distintas partes estudiantes logren identificar Mapa de calor de marzo
del texto en inglés integrando datos que se los verbos en su forma
encuentran dispersos con estructuras pasada al leer un texto de
gramaticales simples y algunos elementos mediana complejidad
complejos y vocabulario cotidiano. procurando interpretar el
 Interpreta el sentido global del texto sentido del texto.
integrando información explícita e implícita Realiza una evaluación al
identificando el propósito comunicativo e texto leído y brinda una
ideas principales. recomendación en inglés de
 Reflexiona y evalúa los textos que lee acuerdo a las soluciones que
opinando sobre el contenido, organización propone el texto.
textual y sentida de algunos recursos
textuales a partir de su experiencia y
contexto.
 COMPETENCIA
CAPACIDADES DESEMPEÑOS (CRITERIOS)
TRANSVERSAL
Gestiona su Aprendizaje de Define metas de aprendizaje  Establece metas de aprendizaje alcanzables y medibles considerando sus potencialidades y
manera autónoma. oportunidades de aprendizaje.

Se desenvuelve en entornos Gestiona información  Integra sus procesos de aprendizaje, su vida cotidiana y contexto socio-cultural configurando los
virtuales generados por las entornos virtuales en que participa para generar actividades complejas y comprensivas
TIC

ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUE VALORES ACTITUD CRITERIOS
Identifican, valoran y destacan continuamente actos
ORIENTACIÓN AL Disposición a valorar y proteger los bienes espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
RESPONSABILIDAD
BIEN COMÚN comunes y compartidos de un colectivo. dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.

Adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la

Disposición para adaptarse a los cambios,
eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
modificando si fuera necesario la propia
BÚSQUEDA DE LA FLEXIBILIDAD Y proponen.
conducta para alcanzar determinados objetivos
EXCELENCIA APERTURA Demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
cuando surgen dificultades, información no
circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
conocida o situaciones nuevas.
personal o grupal.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA ORGANIZADA EN FORMA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

FECHAS DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES EVIDENCIAS

PRIMERA Tema 1: Generalidades para el retorno seguro a clases presenciales y/o semipresenciales Describen los lineamientos de
SEMANA OBJETIVO DE LA SESIÓN bioseguridad para el retorno a
Del 14/03/22 al Al término de la sesión el participante describirá los lineamientos y orientaciones de bioseguridad para el clases presenciales y/o
18/03/22 retorno a clases presenciales y/o semipresenciales. semipresenciales.
Características de la nueva escuela
Se aplica la evaluación
• Centralidad en el bienestar del estudiante
 • Énfasis en el soporte socioemocional diagnóstica.
• Valoración y atención de la diversidad
• Evaluación formativa para la mejora
• Procesos de enseñanza y aprendizaje híbridos
Principios del retorno:
• Seguro
• Flexible
• Descentralizado
Tipos de servicio educativo:
• Presencial
• Semipresencial
• Distancia
Condiciones de bioseguridad para el retorno del servicio educativo presencial o semipresencial
• Ventilación
• Distanciamiento físico
• Organización de los espacios educativos
• Señalización
• Implementación de estaciones de lavado o desinfección de manos
• Estación de lavado de manos
• Estación de desinfección de manos
Evaluación diagnóstica de la competencia APRECIA DE MANERA CRÍTICA
MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES

SEGUNDA Tema 2: Rol del docente para el retorno seguro a clases presenciales y/o semipresenciales Identifican los síntomas
SEMANA Soporte socioemocional a los y las Estudiantes respiratorios para identificar
Del 21/03/22 • Orientación educativa permanente personas con riesgo de covid-
Al 25/03/22 • Tutoría individual 19.
• Tutoría grupal
Se aplica la evaluación
• Espacios de participación estudiantil
diagnóstica
• Espacios con las familias y comunidad
Orientar y monitorear permanentemente el cumplimiento de las medidas de bioseguridad:
• Vacunación completa contra la COVID 19
• Distanciamiento físico
• Lavado o desinfección de manos
• Uso obligatorio, permanente y correcto de mascarillas
• Protección ocular
• Burbuja social
 • Higiene respiratoria
• Rutina para el consumo de alimentos
Identificar sintomáticos respiratorios:
Tos y/o dolor de garganta y, además, uno o más de los siguientes signos y síntomas:
• Malestar general
• Fiebre
• Dolor de cabeza
• Congestión nasal
• Diarrea
• Dificultad para respirar
• Pérdida de olfato y/o gusto.
Identificar personas de riesgo en Covid 19
• Cáncer
• Enfermedad renal crónica.
• Enfermedad pulmonar crónica
• Afecciones cardiacas
• Diabetes mellitus
• Obesidad
• Personas con el sistema inmunitario debilitado.
Identificar personas de riesgo en Covid 19
• Receptores de trasplante de órganos sólidos o células madre sanguíneas
• Enfermedad cerebrovascular
• Hipertensión arterial.
• Síndrome de Down.
• Embarazo.
• Infección por VIH

Evaluación diagnóstica de la competencia CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES

ARTÍSTICOS
TERCERA Reconoce las rutinas de
SEMANA Tema 3: Organización de la comunidad educativa para el retorno seguro a clases presenciales y/o prevención antes, durante y
Del 28/03/22 al semipresenciales después de la jornada escolar.
01/04/22 OBJETIVO DE LA SESIÓN
Al término de la sesión el participante describirá las acciones comunitarias para el retorno seguro a clases Se sistematiza resultados de la
evaluación diagnóstica y se
presenciales y/o semipresenciales.
elabora el informe.
Comunicación con la comunidad educativa
• Información general sobre la COVID-19
 • Medidas generales de prevención y protección personal
• Rutinas de prevención antes, durante y después de la jornada escolar
• Canales de comunicación para el reporte oportuno de síntomas
• Casos en los que es recomendable el aislamiento domiciliario
• Soporte socioemocional para las familias.
Organización de la comunidad:
• Mantener fluida comunicación con los familiares de sus estudiantes
• Acordar los horarios y medios de comunicación para el trabajo remoto con los estudiantes y sus familias
• Identificar potenciales aliados
• Conjuntamente con la comunidad educativa, establecer las normas de convivencia
• Convocar voluntariados para los comités de vigilancia
• Promover la incidencia ante autoridades locales
• Promover jornadas o faenas comunitarias.
Sistematización de la Evaluación Diagnóstica en el Mapa de calor por competencia

V. INSTRUMENTO DE VALORACIÓN: MAPA DE CALOR

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
 Adecúa el texto en inglés a la situación comunicativa
DE LA
 Organiza y desarrolla las ideas en inglés de forma coherente y cohesionada.
COMPETENCIA / CAPACIDAD
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito en inglés de forma pertinente
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito en inglés.

PROPÓSITO

El propósito es que los estudiantes logren reconocer los verbos en su forma simple para elaborar oraciones en inglés con la estructura correcta. Elaborar oraciones
para responder unas preguntas sobre el día a día, utilizando los adverbios de frecuencia. Completa información con adverbios de frecuencia de acuerdo a las
actividades que realiza con la familia.
 ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE: Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés. Adecúa su texto al destinatario,
propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información variada. Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las
estructura en párrafos y subtítulos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, antónimos, pronominalización y conectores
aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con vocabulario variado y pertinente a la temática tratada y construcciones
gramaticales de mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos
del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe en inglés.

DESEMPEÑOS CRITERIOS

 Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como diversos

recursos ortográficos, así como construcciones gramaticales
determinadas en su mayoría estructuras de mediana
complejidad. reconocer los verbos en su
 Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema forma simple para elaborar
central ampliando la información de acuerdo al propósito oraciones en inglés con la Elabora oraciones para Completa información con
comunicativo. Organiza y jerarquiza sus ideas en párrafos estructura correcta. Elaborar responder unas preguntas sobre adverbios de frecuencia de
cortos estableciendo relaciones lógicas entre éstas en especial oraciones para responder unas el día a día, utilizando los acuerdo a las actividades que
de adición, contraste, secuencia, causa y consecuencia. preguntas sobre el día a día, adverbios de frecuencia. realiza con la familia
 Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés, revisando si utilizando los adverbios de
se adecúa al destinatario, propósito y tema verificando la frecuencia.
coherencia entre las ideas, el uso de algunos conectores, el
vocabulario empleado, así como los recursos ortográficos
usados para mejorar y dar sentido al texto.

LO ESTÁS EN PUEDES LO ESTÁS EN PUEDES LO ESTÁS EN PUEDES CALIFICAT

APELLIDOS Y NOMBRES DEL ESTUDIANTE LOGRAST PROCESO HACERLO LOGRAST PROCESO HACERLO LOGRAST PROCESO HACERLO IVO
Nº E DE MEJOR E DE MEJOR E DE MEJOR FINAL
EVALUADO LOGRAR LOGRAR LOGRAR
LO LO LO

Metas anuales para el año 2022

Escala Valorativa para evaluar el logro de las competencias

 2021 2022

LOGRO DESTACADO (AD)

Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto de la competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes
que van más allá del nivel esperado

LOGRADO (A)
Cundo el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demuestra manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas
y en el tiempo programado.

EN PROCESO (B)
Cuando el estudiante esta próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un
tiempo razonable para lograrlo.

EN INICIO (C)
Cuando el estudiante demuestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia
dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.

TOTAL, ESTUDIANTES

....................., marzo de 2022

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Director