SESIÓN DE APRENDIZAJE

“Talking about health problems”

I. DATOS INFORMATIVOS:
1. Ugel : Piura
2. Institución Educativa : Zenón Bobadilla Guerrero
3. Área : Ingles
4. Grado : Cuarto
5. Director : Lic. Federico Algarate Palma
6. Docente : Jenny Flores Vásquez
7. Duración :2 horas.
8. Fecha : 01 de mayo

II. PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN:

Hoy en día debido a los cambios bruscos en el clima se están presentando situaciones de
problemas de salud, especialmente relacionados con dificultades en las vías respiratorias. Debemos
saber reconocer los síntomas y acudir al médico para evitar mayores complicaciones. Ante esta
situación aprender vocabulario en inglés relacionado al tema y simular situaciones reales para
realizar una dramatización permite el aprendizaje de las competencias del área. Por ello planteamos
el siguiente reto. ¿Podrías escribir un correo electrónico en ingles dando a conocer un problema de
salud? ¿Podrías participar de una dramatización simulando una cita médica?

III. COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS

TRANSVERSALES
Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC.
Optimiza el desarrollo de proyectos cuando configura diversos
 Interactúa en entornos virtuales de software y hardware de acuerdo con
entornos virtuales. determinadas necesidades cuando reconoce su identidad digital, con
responsabilidad y eficiencia.

Gestiona su aprendizaje de manera  Organiza acciones Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus
autónoma estratégicas para conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el
alcanzar sus metas logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva
de aprendizaje.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE VALORES ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque ambiental Justicia y  Docentes y estudiantes promueven la preservación de

solidaridad entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
 V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE

Se comunica oralmente en inglés  Adecúa, organiza y ADAPTA el texto oral a la situación comunicativa (talking about health  Dialogo Lista de cotejo
como lengua extranjera desarrolla las ideas de problems) manteniendo el registro y los modos culturales, considerando el
tipo de texto (conversaciones), el contexto y el propósito.
forma coherente y
EXPRESA sus ideas, emociones y experiencias en torno a un tema: talking
cohesionada.
about health problems, con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su
 Utiliza recursos no nivel, ampliando la información de forma pertinente con vocabulario
verbales y paraverbales de apropiado.
forma estratégica. EMPLEA estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto visual
 Interactúa para enfatizar lo que dice y mantener el interés del oyente.
estratégicamente con PARTICIPA en diversas situaciones comunicativas (talking about health
distintos interlocutores. problems) alternando los roles de hablante y oyente para preguntar y
responder, en inglés, con vocabulario variado y pertinente; respetando las
normas y modos de cortesía según el contexto (informal).

VI. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

MOMENTOS ACTIVIDADES TIEMPO

INICIO  La docente ingresa al aula y saluda afectuosamente a los estudiantes. 10’

 La el docente menciona que es importante desarrollar la clase con un clima de paz y respeto, por ello deberán plantear 3 acuerdos de convivencia los cuales se deben poner en práctica
durante la clase.
 Los estudiantes brindan sus ideas mientras la docente anota en la pizarra.
MOTIVACIÓN:

 La docente muestra una lista de palabras con el nuevo vocabulario relacionado al tema HEALTH PROBLEMS (revisar glosario 2 de la ficha del estudiante)
 Los estudiantes realizan la practica oral.
 La docente pega tarjetas en la pizarra con palabras del nuevo vocabulario para realizar un juego: MEMORY GAME
 Las tarjetas se colocan volteadas para que los estudiantes no puedan ver las palabras.
 La docente pide que estudiantes voluntarios participen del juego.
 Sale un estudiante al frente y escoge dos tarjetas, las voltea para que todos vean. Sin son parejas queda a la vista de todos, si no son parejas los vuelve a voltear.
 El juego termina cuando se hayan volteado todas las palabras.

PROBLEMATIZACIÓN
 La docente escribe el título de la UNIDAD en la pizarra: “Let’s take care of our health” (cuidemos de nuestra salud)
 La docente se cerciora que todos los estudiantes comprenden el título.
 Pide a los estudiantes que brinden sus ideas sobre el tema.
 La docente anuncia que tienen 30 segundos para pensar e imaginar a que se refiere esa frase, luego lo escribirán en un papelito o lo deben retener en su mente.
 Los estudiantes se pasan una pelota al ritmo de una canción cuando la canción se detiene el que tiene la pelota pasa al frente a escribir su idea.
 La docente muestra un collage de fotos respecto al título de la unidad, para que los estudiantes tengan más claro de que hablaran en toda la unidad.
  La docente lee la situación significativa mientras los estudiantes escuchan atentamente, luego muestra las preguntas retadoras de la unidad: ¿Podrías escribir un correo electrónico en
ingles dando a conocer un problema de salud? ¿Podrías participar de una dramatización simulando una cita médica?
 Se realiza un pequeño dialogo al respecto.

PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
 La docente entrega la primera fotocopia a los estudiantes y solicita a un estudiante que lea el propósito de aprendizaje de la clase, da una breve explicación al respecto.
 Así misma pregunta cuál será la competencia a evaluar y que evidencia deberán presentar.
 Los estudiantes responden, luego la maestra da una breve explicación de los criterios de evaluación los cuales los estudiantes lo pueden observar en su fotocopia.

SABERES PREVIOS:
 El docente realiza la siguiente pregunta:

How do you feel now?

 La docente menciona a los estudiantes que deberán mencionar como se sienten en este momento. Si alguno de ellos tuviera alguna enfermedad o dolencia mencionarlo. Si conocen la
palabra en ingles decirlo en ese idioma.
 La docente realiza la pregunta y los estudiantes van respondiendo.
 La docente anota lo que los estudiantes mencionan.
 La docente pide a los estudiantes que desarrollen el ejercicio de la sección LEAD IN: Look at the pictures and match.
 La docente escribe la siguiente palabra en la pizarra: COLD
 Pregunta a los estudiantes si conocen esa palabra.
 Algunos estudiantes mencionan, el docente muestra una imagen en la pizarra.
 Los estudiantes desarrollan el ejercicio, al final comparten sus respuestas con la clase.
 El docente menciona que en caso haya errores podrán corregir durante el desarrollo de la clase.

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO
- El docente menciona que leerán un chat entre Lesli y Helen. 25’
- Los estudiantes leen, para ello deben recurrir al glosario 1 y 2 para que comprendan de mejor manera la lectura.
- Al finalizar la lectura responderán preguntas al respecto.

1. What is wrong with Leslie? (CUAL ES EL PROBLEMA DE LESLI)

SHE MIGHT HAVE A COLD
2. What are her symptoms? (CUALES SON SUS SINTOMAS)
HEADACHE, EARACHE, WATERY EYES, RUNNY NOSE
DESARROLLO 3. What does Helen recommend? (QUE LE RECOMIENDA HELEN)
STAY HOME AND CALL THE DOCTOR NOW

- Luego de un tiempo prudente para que los estudiantes respondan las preguntas el docente muestra las posibles respuestas en desorden para que los estudiantes corroboren con lo que
escribieron.
- El docente pide a los estudiantes que lean la información de la sección GRAMMAR.
- El docente muestra el cuadro de los verbos MODALS en la pizarra.
- Da una breve explicación de cada uno de ellos.
 MODAL VERB TO EXPRESS
Should Suggestion (sugerencia)

Shall Suggestion (sugerencia)

May Possibility (posibilidad)
Might Possibility (posibilidad)
Can Ability (habilidad)
Could Permission (permiso)
Must Obligation/ Certainty (obligación / certeza)
Must not Prohibition (prohibición)
Have to Strong recommendation (fuerte recomendacion)
Don´t have to Unnecessary (no necesario)

- El docente explica lo que expresa cada uno de los MODALS

- Muestra los ejemplos en la pizarra y explica lo que cada oración quiere expresar.
- You should take a rest. (TU DEBERIAS TOMAR UN DESCANSO / EXPRESA SUGERENCIA)
- He might come. (EL PODRIA VENIR / EXPRESA UNA POSIBILIDAD)
- She can speak English. (ELLA PUEDE HABLAR INGLES / EXPRESA UNA HABILIDAD)
- You must study hard. (TU DEBERIAS ESTUDIAR DURO / EXPRESA UNA OBLIGACION)
- El docente pide que desarrollen el ejercicio de la sección LET’S PRACTICE, así reforzaran el aprendizaje del tema.
- Los estudiantes completan el chat con los modals: MIGHT o SHOULD
- Los estudiantes deben identificar si se trata de una sugerencia o una posibilidad para que completen con el MODAL correcto.
- Al finalizar comparten sus respuestas.
- 1. MIGHT
- 2. SHOULD
- 3. SHOULD

THE CHALLENGE: Now present a dialogue about health problems, choose from the examples, and change the names.

- Los estudiantes deberán realizar un trabajo en parejas.

- Escogerán uno de los dos diálogos leídos, reemplazarán los nombres por cada uno de los estudiantes.
- La docente da un tiempo prudente para que practiquen la pronunciación oral.
- Las parejas salen al frente a presentar sus dialogo.
- Dependiendo el tiempo se priorizará a estudiantes que no hayan participado en ningún momento en la clase.
- Todos escucharán con atención la presentación de las parejas.
10’
EVALUACIÓN
- La docente evalúa los diálogos haciendo uso de una lista de cotejo.
- La docente realiza la retroalimentación grupal, realiza las siguientes preguntas: ¿Qué actividad hemos realizado? ¿se utilizó correctamente los MODALS? ¿Cuál fue tu mayor
dificultad para realizar esta actividad? ¿Cómo podrías superar esta dificultad en una próxima actividad?
- La docente felicita la participación de todos los estudiantes. Da algunas recomendaciones para que puedan mejorar en una próxima oportunidad que presenten otro dialogo.
CIERRE
METACOGNICIÓN

 Los estudiantes realizan su autoevaluación.