Módulo Pedagógico II Unidad II: Generalidades de la didáctica como disciplina pedagógica
CUADRO COMPARATIVO SOBRE LOS MODELOS DIDÁCTICOS
Modelos Papel del docente
didáctico
Socrático Acerca del papel del maestro, van Hiele
escribió: El mejoramiento de la educación
queda bloqueado por el adoctrinamiento (el
profesor es el conocedor universal y
el estudiante está ahí para recibir instrucción).
La tarea del profesor no debe ser la de
impartir conocimientos. Por el contrario, cada
vez que el profesor tenga que intervenir para
hacer claras las ideas, el (o ella) debe ser
consciente de la necesidad de defender esas
ideas una y
otra vez. El profesor debe tratar a sus
estudiantes como opositores dignos,
opositores capaces de introducir
nuevos argumentos en la discusión.
de la Torre Gómez, A. F. (2003). El método
socrático y el modelo de van Hiele. Lecturas
matemáticas, 24(2), 99-121.
Papel del discente
El alumno debe aprender
autocuestionarse para, después, razonar y
debatir con los otros y ser capaz de llegar a
conclusiones por sí mismo. El método
socrático no trata de definir ni de imponer
posturas, sino de estimular la reflexión. Y
cuantos más argumentos se planteen, más
se enriquecerá el conocimiento.
Contenido
a El método empleado por Sócrates
consta de dos partes: destructiva
una, creativa la otra. En la primera
etapa, Socrates toma como punto
de partida la concepción del
interlocutor acerca del asunto en
cuestión, permitiéndole descubrir las
contradicciones y las faltas de tal
concepción. En la segunda etapa,
llamada mayéutica, Socrates ´ se ve ası
mismo como una partera que ayuda a
su interlocutor a dar a luz, a descubrir, a
desvelar, la verdad que lleva en sı
mismo, a quitarle a esta verdad el velo
que la cubre. Es esencial al metodo el
empleo sistemático de la ironıa
socrática, que consiste en simular
ignorancia sobre la materia de que se
trata, con el fin de hacer aparecer la
verdad a través del diálogo entre el
maestro y el aprendiz.
Tecnológico La educación está experimentando profundos
cambios, convirtiéndose la tecnología e
integración en un pilar importante para
facilitar el aprendizaje. En este contexto,
los profesores tienen un importante papel que
desempeñar en la adopción de nuevas
herramientas tecnológicas con métodos
didácticos innovadores para implicar a los
alumnos de forma activa por medio del método
didáctico.En este nuevo paradigma educativo
donde Moura,(2021)indica que los profesores
actúan como facilitadores del aprendizaje y
guían a los alumnos en su viaje
educativo.La tecnología se utiliza como
herramienta para estimular la curiosidad, su
capacidad creativa y su razonamiento
crítico, mejorar el acceso a la información y
fomentar el aprendizaje autónomo. Para
cumplir esta función, los profesores deben
estar al día de las últimas tecnologías
educativas y aprender a utilizar herramientas
digitales, plataformas de aprendizaje en línea y
aplicaciones que les permitan adecuar su
enseñanza a las necesidades individuales de
sus alumnos.
El rol del estudiante orientado al
fortalecimiento de la autodisciplina.
Potencia la capacidad para distribuir su
tiempo, permite libertad y flexibilidad para
el aprovechamiento del aprendizaje
mediado por las TIC, conduciendo a la
generación de movimientos de los sujetos
hacia el logro de sus propias metas. La
autodisciplina (Alfie Kohn, 2008) "se puede
definir como el control de la propia fuerza
de voluntad para cumplir cosas que
generalmente se ven como deseables", lo
que requiere para la gestión del
aprendizaje, una dedicación permanente en
las tareas propuestas, fundamentada en la
definición de objetivos, su ejecución,
seguimiento y control que, acompañados
por la decisión, la motivación y la
perseverancia, lo conducen hacia el logro
de sus metas.
A lo largo de décadas se pueden
encontrar diversas definiciones del
modelo tecnológico de intervención,
diferentes autores han presentado su
enfoque partiendo del contexto
académico, científico y social en el que
se encontraban.
De acuerdo con Álvarez (1994), el
modelo tecnológico es la interrelación
entre las necesidades, objetivos,
recursos y estrategias. Por su parte,
Bisquerra (1996) opina que el modelo
tecnológico consiste en el uso de la
prensa, radio, televisión, video y
programas informáticos, poniendo
énfasis en su implementación según las
diferentes necesidades.
De Los docentes que se preocupan por
Investigación mejorar la práctica educativa comprenden la
Acción importancia de combinar el ejercicio de la
docencia con la investigación del impacto de
las
estrategias de enseñanza aprendizaje, teniendo
como meta evaluar desde la autorreflexión;
Según Kemmis (2009), el propósito de la IA
es cambiar tres aspectos: la práctica de los
profesionales, la comprensión de su propia
práctica y las condiciones en las que practican.
La investigación – acción implica un proceso
donde lo más sobresaliente es la exploración
reflexiva que los enseñantes hacen de sus
experiencias para introducir mejoras
progresivas, propuesta que posibilita
reconocer a la praxis como fuente de
conocimiento y construir un saber.
Resulta de gran importancia el seguimiento
que realizan los estudiantes de todas las
acciones que comprende el plan de acción,
para lo cual se han dispuesto determinadas
técnicas e instrumentos. Se trata de reunir
evidencias significativas en torno a las
acciones desarrolladas y a los aprendizajes
que se han producido en los sujetos que
participan en la investigación, esto es, en
los alumnos, el docente del aula y el
estudiante-investigador. Esto puede
suponer cambios en las percepciones y
valoraciones de los sujetos participantes,
el uso de nuevos conocimientos y técnicas,
y/o el desarrollo de determinadas
habilidades, destrezas o actitudes. Se
puede decir que las evidencias recogidas
permiten analizar en qué medida y de qué
modo se ha logrado atender la situación
inicialmente detectada. Aquí resulta
prioritario asegurar durante el proceso los
espacios de diálogo y reflexión entre los
actores de la investigación mencionados,
con el fin de generar conciencia y
responsabilidad sobre lo que se va
logrando, sobre el proceso vivido.
Lewin (1946) definió a la
investigación-acción como “una forma
de cuestionamiento autoreflexivo,
llevada a cabo por los propios
participantes en determinadas
ocasiones con la finalidad de mejorar la
racionalidad y la justicia de situaciones,
de la propia práctica social educativa,
con el objetivo también de mejorar el
conocimiento de dicha práctica y sobre
las situaciones en las que la acción se
lleva a cabo”. Años más tarde, Moser
(1978) añadió que "el conocimiento
práctico no es el objetivo de la
investigación acción sino el comienzo".
Es decir, que aunque los problemas son
los que guían la acción, la parte
fundamental es entender la enseñanza y
no investigar sobre ella: el profesional
realiza un proceso de búsqueda
continua por medio de la reflexión
sobre su propia práctica, y como
resultado de ello introduce mejoras
progresivas en su propio proceso de
enseñanza.
Situacional o El liderazgo del docente y la gerencia en el aula
artístico son aspectos que deben considerarse en
cualquier modelo educativo. En el plano
universitario la práctica gerencial, así como la
utilización de un estilo particular de liderazgo
en cada situación del hecho educativo son
aspectos que deben valorarse en su justa
dimensión; ya que las dificultades que
recurrentemente presentan los estudiantes
universitarios en su aprendizaje constituyen un
motivo constante de preocupación para
quienes se dedican a la enseñanza y están
comprometidos con el mejoramiento de la
calidad de la educación.
Liberador El educador emplea el método dialéctico, con
la finalidad de buscar la verdad, como camino
hacia el verdadero conocimiento y liberación, a
través del diálogo. Genera apego y confianza
con el alumno. Trabaja a través de temas
generadores y de interés del educando,
evitando así, presentar su programa de
enseñanza. El educador tiene como prioridad
lograr en el educando una visión crítica de su
realidad con la responsabilidad que esto
sobrelleva.
En el contexto de esta perspectiva
pedagógica, el educando debe ser capaz y
consciente de su realidad y cambiar su
estructura mental para su transformación y
liberación mediante un pensamiento crítico
de su realidad circundante. debe enfrentar
con un pensamiento crítico la lectura de los
libros, de las revistas y los periódicos; que
analicen cómo se manifiestan en forma
diferente los diarios que tratan un mismo
hecho con el objetivo de que los
El enfoque situacional explica cómo
crear una situación concreta ayuda al
profesor a ofrecer práctica a los
alumnos para explicar su significado.
Una situación concreta se puede crear
en el aula mediante mapas, imágenes,
objetos, acciones o dibujos en la
pizarra.
La Pedagogía de la Liberación, es una
propuesta pedagógica, cuyo mayor
exponente fue: Freiré en 1955, quien
propuso una educación que formara
ciudadanos libres, que conocieran su
política, sus derechos y obligaciones,
capaces de actuar de manera
independiente, pero que aportaran al
medio social al que pertenecían,
generando un cambio positivo para las
generaciones que venían atrás. La

Activo Dentro del marco del aprendizaje activo, la
situado primera tarea del docente es procurar un
ambiente didáctico que se sienta seguro para
los alumnos y que despierte su interés, así
como promover la participación. El docente
aquí es un guía, un motivador y su trabajo más
importante es impulsar a los alumnos a
aprender haciendo por el gusto de hacer las
cosas que los llevan a aprender.
Comunicativ El modelo colaborativo, como referente Actuación y participación.
o interactivo importante de acción didáctica del docente, Nivel de compresión.
participantes, al leer o escuchar una
noticia, no lo hagan de forma pasiva sino
conscientes que necesitan liberarse y ser
diferentes en su estructura mental. se
siente sujeto de su pensar, puede discutir
su pensar, su propia visión del mundo
circundante.
Propuesto por Stern y Huber (1997). Se
llama así porque se sitúa en la actividad de
cada estudiante, para dar a este autonomía
y libertad individualizada en el proceso
enseñanza y aprendizaje. Es un modelo de
la Escuela Nueva donde se elimina el
protagonismo del docente
propuesta liberadora de Freire tuvo un
doble propósito, se pensó en la
alfabetización de las masas pero no fue
solo para cumplir con un programa
educativo, por cumplir con una
necesidad, además tuvo el objetivo de
que con ese aprendizaje, las grandes
masas cambiaran su realidad,
conocieran sus derechos, tuvieran
acceso a cambiar su contexto, que se
volvieran críticos y reflexivos. Esta
alfabetización se dio a través de la
utilización de palabras del contexto
sociocultural.
Es un modelo de la escuela nueva
donde se elimina el protagonismo del
docente. Este modelo busca en cada
estudiante, impulsos y motivaciones
profundas para que se recupere el papel
creativo y transformador del que
aprende.
El modelo comunicativo interactivo,
este corresponde a la característica
 donde existe un corresponsabilidad y una Aceptación o rechazo.
interacción entre el docente y estudiante, que Dominio y situación espacia
conllevan a generar indagación e investigación
para llegar al conocimiento. Este modelo, es
una representación sistematizada de la
actividad de enseñanza y aprendizaje, puesto
que sus mecanismos son bien establecidos, y
constituyen una práctica colegiada, interactiva
y tomada en equipo, como función compartida
en la que el profesorado y los estudiantes son
agentes corresponsables y protagonistas de la
acción transformadora.
Contextual- El docente es un investigador, un técnico
ecológico crítico, un líder que trabaja con una pedagogía
liberadora, a través de la gestión de procesos
de interacción en el aula, la creación de
expectativas y la generación de un clima de
confianza.
El estudiante debe ser visto como un ente
social, protagonista y producto de las
múltiples interacciones sociales de su vida
en la escuela y fuera de ella, sus funciones
cognoscitivas también son producto de
ello.. El alumno internaliza, reconstruye el
conocimiento que del plano interindividual
pasa al intraindividual (dentro del ser). Los
conocimientos, habilidades que en un
principio fueron transmitidos y regulados
desde fuera, los interioriza y autorregula.
La interacción social es muy importante
para el desarrollo cognoscitivo y
fundamentada en la motivación
docente, una gran capacidad de
comunicación a través del verbalismo y
la explicación, con acompañamiento
permanente para corregir y asesorar,
promoviendo generación de
conocimiento.
El modelo de enseñanza está centrado
en la vida y el contexto socio-cultural y
natural, con el fin de favorecer el
aprendizaje significativo a partir de la
experiencia. El ambiente es un recurso
que favorece la motivación y facilita la
conceptualización de los aprendizajes.
Ambiente es todo aquello que es un
aliado del aprendizaje consciente:
escuela, hogar, barrio, comunidad,
organizaciones sociales, medios de
comunicación. El currículo es
contextual, abierto y flexible se centra

Colaborativo El docente es un tutor o facilitador que está
convencido de la bondad de este enfoque y
decidido a adoptar los cambios que se
requieran para implementar esta metodología.
Ordena y guía el trabajo, orientando y
retroalimentando en todo momento a los
grupos y a los alumnos. Provee de recursos a
sus alumnos y promueve el desarrollo de
habilidades. Selecciona adecuadamente el
recurso tecnológico que permita un mejor
desarrollo de la tarea propuesta en un
ambiente interactivo, creativo y colaborativo.
Introduce los temas que se abordarán y los
sociocultural.
Además, se considera a los estudiantes
como entes únicos pero diferentes, con
iniciativa, con necesidades de crecer, con
potencialidad para solucionar problemas
creativamente. Por lo tanto, los
estudiantes no son seres que sólo
participan cognitivamente sino personas
con afectos, intereses y valores
particulares, a quienes debe considerarse
en su personalidad total.
Los alumnos deben mostrar una actitud de
comunicación y de participación, por lo que
deben trabajar en equipo para cumplir el
objetivo común. Son responsables de hacer
su parte del trabajo y compartir lo que
hayan investigado con los demás, de
manera que todos dominen el conjunto del
proyecto. Deben intercambiar información,
razonamientos y puntos de vista para
fomentar la retroalimentación entre los
miembros del grupo.
Deben colaborar en los procesos de
dirección, toma de decisiones,
en los intereses, necesidades de la
comunidad y en la edad evolutiva del
chico. Los métodos son científicos,
experimentales y cualitativos. Las
técnicas deben considerar las
características del docente, del
estudiante y de la sociedad, para
responder a las necesidades del
contexto. La evaluación es cualitativa y
formativa , privilegia el proceso.
Instrumentos: estudios de casos,
cuestionarios, encuestas, registros, etc.
El aprendizaje colaborativo...
Promueve la interacción: mientras más
medios de interacción se posean, más
rica será la experiencia. Valora la
contribución individual de cada alumno
que asume tareas y responsabilidades.
Desarrolla habilidades personales y de
grupo tales como escuchar, participar,
coordinar actividades, liderar, dar
seguimiento, evaluar. Invita a la
autoevaluación, ya que el alumno
necesita cuestionarse continuamente
sobre su desempeño personal y el del
problemas que se deben resolver con claridad
y precisión, cuidando que emanen de los
intereses de los alumnos. Se asegura de que
los alumnos cumplan con los prerrequisitos
académicos y de destrezas tecnológicas.
Ayuda a los alumnos a realizar una reflexión
metacognitiva (¿Qué aprendí? ¿Cómo lo
aprendí? ¿Cómo puedo aplicarlo?) acerca del
trabajo realizado, con el fin de discutir cada
una de las etapas del proceso y optimizar
trabajos futuros.
comunicación y manejo de las dificultades grupo.
que se presenten.
Los miembros del grupo deben fijar
objetivos para el corto y largo plazo.
Deberán revisar periódicamente su
cumplimiento, identificando los cambios
necesarios, con el fin de optimizar sus
acciones en el futuro.