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MADU DISEO INSTRUCCIONAL- PAPER

Aplicacin del Aprendizaje por Descubrimiento en la enseanza de


Periodismo Digital para alumnos del sptimo ciclo de la Facultad de
Ciencias de la Comunicacin de la Universidad Csar Vallejo de
Lima - Norte.
Alejandro Reyes Otero
Alejandroreyesotero@gmail.com

I.

Resumen
Se describe un ambiente frtil para el aprendizaje como el que permite la convergencia y
coexistencia armoniosa de diferentes perfiles personales que expresan una realidad
sicolgica que contribuye al aprendizaje al tratar temas de estudio con particulares
enfoques influenciados por la personalidad del dicente.
Se seala que este ambiente libre y convergente es propicio para el curso de Periodismo
Digital, pues en l los alumnos deben aprender una serie de procedimientos para producir
piezas comunicacionales digitales, lo cual supone ceirse a determinados parmetros
impuestos por la tecnologa digital y la profesin periodstica.
Se aplica, preferentemente, el modelo de Aprendizaje por Descubrimiento al considerarse
que permite un ambiente de libertad y exploracin y se explica de qu manera el diseo de
cada sesin incluye las cuatro fases del Aprendizaje por Descubrimiento.
Palabras clave.
Aprendizaje, Aprendizaje por Descubrimiento, Periodismo Digital, Bruner, teora,
conocimiento, contenidos, estructura, experiencia. aprendizajes significativos, Aprendizaje
situado.
II.- Introduccin
Periodismo Digital es un curso que la Escuela Acadmico Profesional de Ciencias de la
Comunicacin de la Facultad de Comunicacin, ha previsto para los alumnos de VI Ciclo
de Pre Grado de la Universidad Csar Vallejo, Campus Lima Norte.
Al curso, de naturaleza obligatoria, se accede aprobando el curso de Periodismo
Especializado y los estudiantes llegan con diversos conocimientos de cursos profesionales
como periodismo, redaccin periodstica, fotografa y edicin audiovisual. Actitudinalmente,
tienen deseos de aprender y obtener buenos resultados en la parte prctica.
Se desarrolla durante 4 meses, con cinco horas de clases semanales de las cuales dos
son de teora y tres de prctica con nfasis en la participacin de los alumnos. Los
estudiantes eligen un tema de inters pblico que les guste, que conozcan y del cual
identifiquen fuentes de informacin.
El tema se convierte en el contenido central del sistema de comunicacin digital que crean
y durante todo el ciclo, los alumnos actualizan la informacin publicando diversas entradas
en un laboratorio de cmputo con acceso a internet y posibilidad de produccin multimedia,
como hacen los periodistas de una redaccin digital. El docente orienta a los alumnos para
que aprovechen sus saberes previos y los apliquen individual o combinadamente para

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producir piezas comunicacionales digitales que publican en sus sistemas de comunicacin


digital. Esta prctica afianza los conocimientos y procedimientos impartidos con el curso y
sobre todo, los prepara para competir exitosamente como Community Manager.
III.- Desarrollo
Los alumnos conforman un grupo etreo que va de los 19 a los 21 aos y muestran
caractersticas tpicas de los Milennials: uso permanente de smartphones y tablets,
bsqueda y obtencin en internet de informacin de entretenimiento o con valor de uso y
comunicacin constante mediante redes sociales como whatsapp, Messenger, Line y otros.
Si bien los Milennials tienen como parte de su ADN el uso de la tecnologa, deben conocer
y aprender a usarla para ubicarse en la generacin que han nacido. Aprender y conocer
revela una actitud experimental pues como la mayora de personas no leen manuales y
aprenden como consecuencia de la exploracin, la investigacin y la prueba y el error con
la ventaja de que el aprendizaje representa su acceso a nuevos retos y nuevos
aprendizajes.
El curso de Periodismo Digital aprovecha esa innata vocacin de investigacin, de
exploracin para interesarlos en los temas y conseguir que los alumnos aprendan a su
manera y a su ritmo.
A.- Aprendizaje por descubrimiento.
Estos alumnos no toman atajos para aprender y aprovechan al mximo su libertad, su
personalismo y su vinculacin con la tecnologa para reprocesar y dar nuevos significados
a la informacin que obtienen.
Esta actitud de investigacin constante encuentra su explicacin terica en que para estos
jvenes, Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo, (Bruner, 1966). En este
contexto y ante el perfil de los Milennials, el Aprendizaje por Descubrimiento (Bruner, 1966)
es ideal como modelo.
Este modelo enfatiza que la forma de aprender es tanto o ms importante que lo que
aprendido.
Para Bruner (1966), ms relevante que la informacin obtenida son las estructuras que se
forman a travs del proceso de aprendizaje. Bruner define el aprendizaje como el proceso
de reordenar o transformar los datos de modo que permitan ir ms all de ellos, hacia una
comprensin o insight nuevos (Arancibia, V; Herrera, P y Strasser K; 1999, p.79).
La verbalizacin del conocimiento asume un rol fundamental en modelos expositivos de la
enseanza mientras que en Aprendizaje por descubrimiento, seala Bruner, es un medio
para transmitirlo.
El conocimiento verbal es la clave de la transferencia y el mtodo del descubrimiento es el
principal para transmitir el contenido (Arancibia, V. y otros; p.79).
Un aprendizaje de este tipo logra un efecto innovador en el alumno, pues asume un rol
protagnico en su aprendizaje.
La teora propuesta por Bruner es una teora prescriptiva o normativa, a diferencia de las
teoras del aprendizaje o del desarrollo, las cuales pueden ser llamadas descriptivas, ya

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que describen lo que ocurre cuando los sujetos aprenden o crecen. Una teora prescriptiva
de la instruccin, en cambio, establece los medios ideales para que ese aprendizaje o
crecimiento se produzca de la mejor manera posible (Arancibia, V. y otros; p.79).
En el Aprendizaje por descubrimiento el educando tiene gran participacin; el instructor no
expone los contenidos de un modo acabado, su actividad se dirige a darles a conocer una
meta que ha de ser alcanzada mediante el uso de las herramientas necesarias para que el
individuo descubra por s mismo lo que desea aprender. Hay una gran importancia en la
actividad directa de los individuos sobre lo que aprendern (Claux, Kanashiro y Young.,
2001 p. 37).
El modelo del aprendizaje por descubrimiento se adapta perfectamente a las
caractersticas del curso de Periodismo Digital por las siguientes razones:
1.- Se sustenta en el uso productivo de la tecnologa, a la que los millennias estn
vinculados.
2.- Demanda grandes momentos de navegacin en internet buscando contenidos, lo que
ejercita la actitud investigadora innata.
3.- Exige experimentar con aplicaciones para conocer su uso y sus efectos, aspecto al que
los alumnos estn acostumbrados.
4.- El aprendizaje supone la experimentacin con las aplicaciones, los contenidos y los
procedimientos.
A.1.- El Aprendizaje de Contenidos Procedimentales.
Fundamentalmente, Periodismo Digital es un curso que se aprende secuencialmente
puesto que se empieza con un fundamento terico sobre el tecnologa digital y luego se
ingresa al periodismo digital, donde se aprenden procedimientos cuyo dominio y ejecucin
secuencial, permite asumir nuevas tareas.
En este aspecto, se sostiene que se trata de un curso cuyos contenidos son,
esencialmente, procedimentales porque es necesario aprender los procedimientos que
permiten procesar la informacin audiovisual y textual para procesar la informacin
materia prima coyuntural y cambiante- hasta lograr la pieza comunicacional que caracteriza
al periodismo Digital.
() Los contenidos procedimentales son las herramientas que debe incorporar el alumno
para recolectar esos datos, descubrirlos, jerarquizarlos, relacionarlos entenderlos,
aplicarlos, etctera, los que tambin deben aprenderse significativamente. Responden a la
pregunta de cmo aprender, y se refiere a las herramientas a usar en el proceso
enseanza-aprendizaje. Estos contenidos procedimentales son absolutamente necesarios
de incorporar en el aprendizaje si deseamos lograr un estudiante autnomo
(). (Fingermann H, 2010).
A.2.- Aplicacin de las fases del Aprendizaje al diseo de sesiones.
Se indica de qu manera el diseo de las sesiones de aprendizaje de la primera unidad del
curso de Periodismo Digital, incorporar las fases del Aprendizaje por Descubrimiento;
teniendo presente las caractersticas del contexto resultante de la interaccin auladocente-alumnos.
A.2.1.- Predisposicin por aprender.
Es la primera etapa del modelo y se describe de la siguiente manera:

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El punto de partida para que tenga lugar el aprendizaje por descubrimiento es el inters
por aprender. ste surge de la curiosidad ante una situacin de incertidumbre
(desconcierto ante la falta de informacin), que activa el proceso de exploracin y mantiene
la motivacin. Para que la conducta de exploracin se mantenga, es necesario que el
alumno perciba que los beneficios pueden ser mayores que los riesgos, de tal modo que
sus probables errores resulten menos amenazadores. Para que la exploracin sea eficaz,
tiene que ser dirigida; es decir, tiene que conocerse la finalidad o meta del aprendizaje.
(Claux, Kanashiro y Young., 2001 p. 37).
Sobre esta fase del modelo se profundiza con Arancibia cuando dice que () Una teora
de instruccin debe ser capaz de explicar la activacin, mantenimiento y direccin de esta
conducta (Arancibia, V. y otros; p.80).
En este sentido, el diseo de cada sesin incluye como prctica para activar la conducta
de exploracin, plantear sencillos problemas o retos vinculados a las aplicaciones que
vayan a trabajarse en esa sesin o preguntar cmo se consigue insertar hipervnculos en
una nota, que constaten la diferencia entre insertar un hipervnculo e insertar una URL.
Luego, usando internet y data display, se les ensear el procedimiento para insertar
hipervnculos y se realizarn un concurso entre grupos sobre insercin de hipervnculos de
pginas visitadas.
A.2.2.- Estructura y forma del conocimiento.
La segunda fase est referida a cmo se presenta la informacin de los temas a tratar para
que los alumnos la perciban, entiendan, asimilen y apliquen.
Bruner seala que el conocimiento debe presentarse en un formato lo suficientemente
simple como para que el alumno pueda comprenderlo (Claux, Kanashiro y Young., 2001 p.
37).
El diseo de sesiones prev que la presentacin de la informacin se har de manera
demostrativa, es decir, activado el inters por explorar alternativas, el docente guiar a los
alumnos para que realicen el procedimiento apropiado y aprovechen la informacin de
inters pblico que han investigado.
A.2.3.- Secuencia de Presentacin.
Se indica que la informacin se presentar de manera secuencial, es decir, se empezar
desde lo bsico hasta lo ms complejo, en cada sesin, en la unidad y en el curso.
La idea es que el alumno aprenda progresivamente procedimientos que lo preparen para
realizar procedimientos ms complejos o que aplique, secuencialmente, varios
procedimientos para disear una pieza comunicacional.
La instruccin consiste en guiar al estudiante a travs de una secuencia de afirmaciones
acerca de un problema o cuerpo de conocimientos de manera de aumentar su habilidad
para comprender, transformar y transferir lo que est aprendiendo. (Arancibia, V. y otros;
p.82).
El diseo pone nfasis en que durante la clase, el docente guiar a los alumnos
desarrollando verbal y secuencialmente, el procedimiento que deben aprender para
transformar la informacin en una pieza de comunicacional digital.

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Esta manera de presentar la informacin se sustenta en el imperativo del modelo: no


presentar la informacin completa sino como un reto incompleto que el alumno debe
terminar.
A.2.4.- Forma y Frecuencia del refuerzo.
La cuarta y ltima fase del modelo prev que los alumnos puedan observar, comparar e
identificar si su trabajo fue correcto o no, si el procedimiento que realizaron les permiti
desarrollar una pieza digital, con lo cual, el aprendizaje del procedimiento los habra
llevado a realizar una pieza comunicacional digital.
Se prev, adems, que los alumnos tengan un procedimiento incompleto, o que se
hubiesen equivocado. Ante esta eventualidad, se prev que el docente garantice la
orientacin del alumno a la consecucin de los objetivos de la sesin, repitiendo el
procedimiento en su computadora, con apoyo del data display, facilitando que los alumnos
observen, verifiquen y corrijan, si tuvieran necesidad, hasta realizar una pieza
comunicacional digital. Finalmente, se aclararn todas las dudas absolviendo consultas
personales.
El diseo instruccional aqu reseado en cada fase, se muestra detalladamente en el
diseo de las clases que se incluye como Anexo al final del trabajo.
IV.- Conclusin
El modelo de Aprendizaje por Descubrimiento aprovecha las caractersticas personales de
jvenes que tienen inters por aprender pero a su manera, con la tecnologa digital en la
mano; orientndola a la resolucin de problemas que les permita procesar y transformar la
informacin que reciben en aprendizajes intermedios. Este aprendizaje se ve alentado por
la libertad para explorar que encuentran los alumnos en su saln de clase, pues en l, el
docente no se muestra como poseedor de la verdad ni asume una actitud dominante ante
la cual a los alumnos solo les queda escuchar y repetir. Al contrario, el aprendizaje se
sustenta, esencialmente, en la posibilidad de explorar y probar conocimientos y
procedimientos de manera personalsima, aunque con la gua del docente, para garantizar
que los alumnos logren, por sus propios medios y a su ritmo; los objetivos de clase y sin
que esto suponga que el docente asuma exclusiva y excluyentemente la funcin de un
conferencista.
V.- Bibliografa
Arancibia, V., Herrera, P. y Strasser K. (1999). Psicologa para la Educacin, segunda edicin,
Chile, Ediciones Alfaomega, Universidad Catlica de Chile.
Bruner, J. S. (1966). Toward a theory of instruction (Vol. 59). Harvard University Press.
Claux, M., Kanashiro, Y. y Young.A., (2001). El Modelo de Educacin Humanstica (Carl Rogers).
En Modelos Sicolgicos de la Instruccin. Lima, Cromtica SAC.
Diaz, F., Rojas, G. Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo.
Fingermann, H. Contenidos Procedimentales, en La Gua de Educacin. 2010.
Recuperado en
http://educacion.laguia2000.com/ensenanza/contenidosprocedimentales#ixzz4IVNR7jdb 11 de agosto de 2016, 10.50 pm

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