ESCUELA NORMAL SUPERIOR

“PROFR. MOISÉS SÁENZ GARZA”

Innovación para la Docencia.
Maestra. Nancy Rocío Martínez Puente
nmartinezp@normalmsg.edu.mx
ACTIVIDAD 3 FECHA DE ENTREGA: 6 SEPTIEMBRE 2023

NOMBRE: ANDREA DANIELA MEDRANO PÁEZ

INVESTIGA CUATRO METODÓLOGIAS DIFERENTES A LAS ANALIZADAS EN LA FICHA DE TRABAJO 2

METODOLOGÍ JUSTIFICACIÓ FASES, PASOS O ETAPAS EJEMPLO DE DONDE PUEDE SER FUENTE DE
A N DE LA METODOLOGÍA. APLICADA LA METODOLOGÍA. CONSULTA
1.-Aprendizaje , Bruner (1966) 1. Plantea preguntas abiertas, que *El alumno, motivado por la curiosidad, va Bruner,J. (1966).
basado en el plantea el adquiriendo conocimientos, resolviendo Toward a Theory of
descubrimiento concepto de lleven a tus alumnos a hacerse problemas y sacando conclusiones Instruction.
aprendizaje por otras preguntas para llegar a la Cambridge, MA:
descubrimiento Al permitir al alumno trabajar con este Harvard University
para alcanzar un respuesta.  Press.
aprendizaje 2. Lleva material plástico y gráfico método se:
significativo, Fomenta la creatividad, la resolución de
al aula, para que puedan
sustentado en que
a través de este los manipularlo. De esta manera, el problemas, el análisis y el pensamiento McLeod, S. A.
maestros pueden conocimiento va acompañado de crítico. Es mejor enseñándole a aprender.  (2019). Bruner –
ofrecer a los learning theory in
la experiencia, y se favorece su Refuerza la autoestima y el
estudiantes más education. Simply
oportunidades de “memorización”. autoconocimiento.  Psychology.
aprender por sí <www.simplypsycho
3. Fomenta que los alumnos hablen Favorece la asimilación y la conexión de lo
mismos. Así pues, logy.org/bruner.htm
el aprendizaje por entre sí, opinen, rectifiquen y aprendido. l>. [Consulta: 2
descubrimiento es hagan sus conclusiones, en lugar Logra un aprendizaje transversal, es decir, diciembre 2022].
el aprendizaje en
de dar tú la respuesta al la capacidad de aplicar los aprendizajes en
el que los
estudiantes instante.  todas las facetas y circunstancias que se le
construyen por sí presenten.
mismos sus 4. Permite que los alumnos se
propios muevan por el aula o por los Actividades como experimentos,
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conocimientos, en distintos espacios del colegio, si cuestionamientos denotativos, etc.
contraste con la
enseñanza viene a cuento.
tradicional o Algunas ideas sobre dinámicas para
transmisora del
conocimiento, integrar esas claves:
donde el docente 1. Áreas de interés 
pretende que la Trabajar alrededor de áreas de interés
información sea
consiste en aprender en un espacio con
simplemente
recibida por los material para manipular sobre un tema.
estudiantes 2. Proyectos
(Sprinthall y los alumnos adoptan un rol más activo,
Sprinthall, 1996;
Santrok, 2004). como el que propone el aprendizaje por
descubrimiento.
3. Experimentos 
Promueven una experiencia real, en la
que los alumnos pueden observar y
registrar el desarrollo de una actividad
y su resultado. 
2.-Aprendizaje Panitz (2001), en 1. Presentación de los temas a Esta metodología se puede aplicar en una GARCÍA, R.,
Colaborativo el aprendizaje investigar por el docente. Cada alumno investigación, donde los alumnos tengan TRAVER, J., Y
colaborativo los puede tomarse un tiempo para que delegar responsabilidades, desarrollar CANDELA, I.
alumnos son seleccionar la temática que más le comunicación que funcione entre ellos. (2001). APRENDIZAJE
quienes diseñan su interesaría estudiar. Para ello puede Para reunirse puede utilizar plataformas COOPERATIVO.
estructura de formular preguntas que le interesaría digitales como videollamada, google met, FUNDAMENTOS,
interacciones y responder sobre cada tema. zoom entre otras. CARACTERÍSTICAS Y
mantienen el TÉCNICAS. MADRID:
control sobre las 2. Elaboración de los grupos en CCS.
diferentes función de los intereses de cada
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decisiones que alumno.
repercuten en su PANITZ, T. (2001).
aprendizaje, 3. El docente puede presentar algún COLLABORATIVE
mientras que en el tipo de bibliografía básica u otro tipo VERSUS
AC, es el profesor de recursos para que los alumnos COOPERATIVE
quien diseña y puedan realizar la investigación. LEARNING- A
mantiene casi por COMPARISON OF THE
completo el 4. Realización por equipos de la TWO CONCEPTS
control en la investigación. En esta fase los alumnos WHICH WILL HELPS
estructura de han de: US UNDERSTAND THE
interacciones y de a. Dividir tareas. URDERLYING NATURE
los resultados que b. Localizar la información. OF INTERACTIVE
se han de obtener. c. Organizar los datos que se van LEARNING.
encontrando. DISPONIBLE EN
d. Informar a los compañeros de HTTP://HOME.CAPECO
equipo sobre los descubrimientos D.NET/~TPANITZ/
que se van haciendo.
e. Discutir y analizar los hallazgos.
f. Determinar si es necesaria más
información.
g. Interpretar e integrar sus
descubrimientos.

5. Elaboración del informe final que

recoja y explique la investigación
realizada, así como los hallazgos y, que
al final del mismo presente una
autoevaluación del trabajo en equipo
(relaciones establecidas, dificultades,
etc.).

6. Presentación oral al resto de

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compañeros de cada investigación

realizada y, el que finalmente evalúa es
el docente.
3.-Aprendizaje a Jugando, los niños 1. Planificación de la prestación de Metodología por ejemplo yo lo aplicaría en UNICEF.(2018). 
través del juego aprenden a: servicios de educación preescolar: un juego que se llama “basta”, que los APRENDIZAJE A
Establecer un plan Prestar servicios de educación alumnos digan un elemento químico o TRAVÉS DEL
y seguirlo… preescolar asequibles y al alcance de algún compuesto que contenga un átomo JUEGO (1.A ED .)
—Aprender todas las familias y de sus hijos que inicie con la letra que tocó. [INTERNET]. PAULA
mediante ensayo y requiere una minuciosa planificación LÓPEZ.
error, utilizando la que dé prioridad a la equidad y asegure
imaginación y las que los niños, especialmente los más
competencias de vulnerables, tengan las mismas
resolución de oportunidades de aprender mediante
problemas actividades y materiales apropiados a
—Aplicar su desarrollo.
conceptos de
cantidad, ciencia y 2. Elaboración e implementación del
movimiento a la plan de estudios: El aprendizaje a
vida real través del juego mediante materiales
—Razonar de una estimulantes constituye un rasgo
manera lógica y esencial de los planes de estudios de la
analítica educación preescolar, aunque los
manipulando detalles difieren entre los diferentes
objetos contextos y culturas.
—Comunicarse
con los 3. Maestros y demás personal de
compañeros de educación preescolar: Facilitar
clase y dirimir las experiencias de juego y oportunidades
diferencias de de aprendizaje significativas para
opinión favorecer un desarrollo holístico y la
—Obtener preparación para la escuela constituye
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satisfacción de los una de las principales competencias del
propios logros personal de educación preescolar.

—Desarrollar la 4. Familias y comunidades: La

creatividad y colaboración con las familias y
explorar la estética comunidades en el contexto de los
y la destreza programas de educación preescolar es
artística un elemento clave. Cuando las familias
colaboran activamente en el
aprendizaje y el desarrollo de los niños
puede surgir una visión común del
papel del juego en los programas de
educación preescolar.

5. Seguimiento, regulación y
aseguramiento de la calidad de los
servicios de educación preescolar: El
juego debería ser un elemento central a
la hora de definir la calidad de la
educación preescolar. El seguimiento y
el aseguramiento de la calidad son
cruciales para garantizar una continua
mejora e identificar aquellas áreas en
las que pueden requerirse apoyos y
recursos adicionales.
4.-Aprendizaje El ABC consiste  1ª Fase: Evaluación de La educación es en el siglo XXI es de CEPEDA Dovala.
por competencia en desarrollar las necesidades competencias en donde se deben de Jesús Martín, (2004)
competencias desarrollar ciertas para alcanzar algún Metodología de la
genericas o Antes de iniciar el diseño de la nivel educativo. Enseñanza Basada en
transversales evaluación de un programa basado en Competencias. Libro
(instrumentales, competencias de alta dirección y, por por publicarse en
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interpersonales y Editorial Tópicos
sistémicas) tanto, en el momento de iniciar la Culturales Á .
necesarias y las propia planeación y diseño del mismo A.R.C.D. Editor,
competencias hay que fijar los supuestos teóricos- Saltillo, Coahuila. M
específicas previos en los que se va a basar dicha éxico. (Derechos de
(propias de cada evaluación. En ellos se debe autor e ISBN en
profesión) con el especificar trámite).
propósito de
capacitar a la · Exponer propósitos e importancias de
persona sobre los la evaluación.
conocimientos
científicos y · Papel del evaluador: tipo de
técnicos, su valuación: interna, externa, mixta.
capacidad de
aplicados en · Destinatarios, receptores de la
contextos diversos evaluación.
y complejos,
integrándolos con · Tipo de información que se va a dar.
sus propias
actitudes y valores · Diseño de investigación en la
en un modo evaluación.
propio de actuar
personal y · Utilidad, adecuación de la evaluación
profesionalmente. en el contexto a que va dirigido, lo que
en cierta medida matizará los
el programa se destinatarios y los responsables de
basa en la tomar decisiones sobre el programa,
identificación y teniendo en cuenta tanto la precedencia
determinación de de la demanda del programa como la
necesidades de la de la evaluación.
sociedad, a partir
de una evaluación
del contexto social
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y educativo del · Justificación.

centro escolar
donde se va a -Competencias necesarias.
desarrollar. A la
vez que · Qué tipo de competencias es
consideramos prioritarios a desarrollar en el alumno,
como finalidad en esta materia.
general de la
metodología de la · Cómo aplicar dichas competencias en
enseñanza de una situación real de trabajo.
programas
basados en · Utilidad que representan dichas
competencias la competencias en el desarrollo
toma de profesional y social.
decisiones para la
mejora del · Importancia de obtener ciertas
proceso de habilidades o competencias
intervención y del adicionales.
logro de
resultados Para la evaluación de necesidades es
importante: Investigar cuáles son las
competencias necesarias para que el
educando pueda desempeñar un rol
profesional.

 2ª Fase: Especificación de
competencias

Esta segunda fase, junto con la

siguiente, corresponde al momento de
evaluación del diseño del programa.
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Aunque algunos autores prefieren

considerar a ambas como una fase
única de evaluabilidad de la
evaluación, nuestra experiencia en la
aplicación del modelo nos reafirma en
la decisión de considerarlas como dos
fases con entidad propia aunque
interrelacionadas dentro del momento
de la evaluación del diseño, puesto
que, al margen de aspectos
metodológicos, cada una de ellas
responde a una cuestión básica y
secuenciada

 3ª Fase: Determinación de
componentes

En esta tercera fase de validación de la

evaluación específicamente se pretende
responder a la cuestión básica de si el
programa reúne las condiciones para
poder ser evaluado. Se pretende
comprobar que los elementos formales
están diseñados de tal forma que
pueden ser evaluados, que reúnen los
requisitos mínimos para que puedan
pasar aceptablemente, los criterios,
valoraciones, diseños y análisis propios
de la evaluación de programas.

 4ª Fase: Identificación de
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procedimientos para el
desarrollo de competencias

En esta fase de evaluación de proceso

el análisis de los datos y poder tomar
decisiones. El análisis girará en torno a
la marcha del programa tanto en su
adecuación a la programación previa
como a los aspectos dinámicos y de
relación del mismo. Tiene, por tanto,
un carácter formativo e implica la
realización de evaluaciones después de
cada clase que permitan la
retroalimentación del programa. En
cada una de ellas se puede distinguir
como fases sucesivas, la evaluación de
la implementación y la evaluación del
desarrollo.

 5ª Fase: Definición y
evaluación de competencias

Igual que la metodología, este

elemento estructural de los programas
está dispuesto para el docente a nivel
de políticas y algunas sugerencias. Los
elementos de un programa de
contenidos tomados en cuenta hasta
este momento, son esenciales para la
dosificación.
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 6ª Fase: Validación de
competencias

a dosificación de contenidos hasta este

momento resulta de mucha utilidad
para el trabajo del catedrático, puede
en el acto trabajar en la enseñanza,
guiándose con las competencias
enunciadas, sin embargo, falta
considerar un elemento muy
importante, como la especificación el
nivel de aprendizaje al que el alumno
deberá llegar a través de la
metodología y las actividades que el
docente previamente señaló para el
logro de las competencias. El nivel de
aprendizaje o categoría cognoscitiva,
como suele llamarle Benjamín Bloom
en su obra sobre taxonomía de los
objetivos, consta de tres niveles en el
Modelo de Educación Basada en
Competencias característica de la
Universidad del Autónoma del
Noreste. El nivel de aprendizaje
establecido por el catedrático está
determinado por el contenido temático
y sus características, la profundidad y
la extensión con que este será tratado
de acuerdo a las competencias y
niveles establecidos previamente en el
programa de contenido de la materia.
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Es importante definir cada uno de los

tres niveles para la mejor comprensión
de los mismos:

o Familiaridad
o Comprensión
o Aplicación