EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 05

I. DATOS INFORMATIVOS:
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN JUNIN
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL SATIPO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DANIEL ALCIDES CARRION
ÁREA COMUNICACIÓN
HORAS 4° GRADO SECCIÓN UNICA
FECHA DE INICIO Y FINAL 23 DE MAYO AL 22 DE JULIO BIMESTRE II
DOCENTE GILMA PARDO AGREDA

II. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

Título de la experiencia

“ PROMOVEMOS ACCIONES PARA PREVENIR LA VIOLENCIA EN LOS ESTUDIANTES”

Propósitos de aprendizaje y evaluación

Los estudiantes, asumirán el desafío de gestionar acciones y promover valores para prevenir la discriminación en
la comunidad educativa.
Reto
¿De qué manera podemos contribuir con el desarrollo y búsqueda de acompañamiento y
desarrollo de valores orientado a prevenir la violencia en los escolares y sus congéneres? ¿Qué
actividades propondremos para prevenir la violencia?
Producto
ELABORA UN BOLETIN INFORMATIVO PARA PREVENIR Y ENFRENTAR ACCIONES DE DISCRIMINACIÓN, MALTRATO FÍSICO Y
PSICOLÓGICO Y FALTA DE CUMPLIMIENTO DE NORMAS DE CONVIVENCIA
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

En la I.E. “Daniel Alcides Carrión” del distrito de Coviriali se registran actos de violencia en distintos
grupos y grado como hechos de discriminación por raza o género y actitudes negativas con sus
compañeros notándose que rompen las reglas y acuerdos de convivencia, poniendo en riesgo la
integridad física y psicológica y dificultad en el aprendizaje de los estudiantes por lo que los
docentes deberíamos revertir fomentando y contribuyendo con un clima de confianza y dialogo
con ,los estudiantes teniendo en cuenta propuestas de acciones de prevención de violencia como
diversas actividades de integración.

¿De qué manera podemos contribuir con el desarrollo y búsqueda de acompañamiento y desarrollo
de valores orientado a prevenir la violencia en los escolares y sus congéneres? ¿Qué actividades
propondremos para prevenir la violencia?

III. PROPOSITO DE APRENDIZAJE

Competencia Lee textos escritos en su lengua materna
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto.
Capacidades  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
Estándar
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información
contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información
relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas
y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que
este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias
discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural en el que fue escrito.
Competencia Se comunica oralmente en su lengua materna.
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto oral.
Capacidades  Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
Estándar
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e
interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y
ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros
discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el
uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el
uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su
efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural.
En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar,
eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.

Competencia Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

 Adecúa el texto a la situación comunicativa
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
Capacidades  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Estándar
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir
de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del
contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura
en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a
través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así
como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y
evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que
escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el
lector según la situación comunicativa.
 IV. ENFOQUE TRANSVERSAL
ENFOQUES
VALORES ACTITUDES Y/O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque Responsabilidad Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
orientación al Solidaridad asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
bien común tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
afrontarlas.
Enfoque Solidaridad Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida.
ambiental Planetaria y equidad
intergeneracional Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre
Respeto a toda forma la Tierra
de vida

V. IDENTIFICAREMOS NUESTRO PRODUCTO FINAL

Producto
Boletín informativo que promueva
la erradicación de la discriminación
en nuestra comunidad.
Características
- Leemos un texto informativo sobre la discriminación en el P erú.
- Recogemos y organizamos datos sobre la discriminación en nuestra
comunidad estudiantil.
- Elabora un boletín informativo para prevenir y enfrentar acciones de
discriminación, maltrato físico y psicológico y falta que se cometen por
incumplimiento de normas de convivencia.
- Enfrentamos la discriminación a través de un boletín informativo.

VI. RELACIÓN ENTRE PRODUCCIÓN, COMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES

Actividad N° 01
Título: Leemos un texto informativo sobre la discriminación en el Perú.
Propósito Reflexionarán sobre la discriminación a partir de la lectura texto informativo sobre la
discriminación en el Perú En dicho artículo texto, se sustenta la idea de que en nuestro
país la discriminación no se ha extinguido pese a los esfuerzos por asumirnos como un
país pluricultural.
Competencia Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
Evidencia Contrastarán si el texto expositivo que leyeron cumple con las condiciones de este tipo de
texto.
 Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos
Criterios específicos y detalles en el texto expositivo-argumentativo que lee.
 Explica el tema, el propósito comunicativo, el significado de palabras en el contexto y la
intención del autor en el texto argumentativo que lee.
 Distingue lo relevante de lo complementario del texto informativo, clasificando y
sintetizando la información en un cuadro.
 Opina sobre la validez de la información del texto, considerando los efectos del texto
en los lectores, y lo contrasta con su experiencia personal.
Actividad N° 02
Título: Leemos un texto informativo sobre El racismo afecta la confianza en uno mismo
Propósito Los estudiantes, asumirán el desafío de proponer acciones y argumentos frente al
problema de la discriminación, a fin de promover una mejor convivencia en nuestra
comunidad.
Competencia Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
Evidencia Reflexionar y reconocer los actos de la discriminación que se convertirían en delitos.
  Obtuve información del texto e identifiqué información importante
Criterios  Expliqué acerca de la información del texto, la intención del autor.
 Opiné sobre la validez de la información, considerando los efectos del texto en las
lectoras y los lectores, y la contrasté con mi experiencia personal.
Actividad N° 03
Título: La discriminación racial un mal cotidiano en la sociedad peruana
Propósito Los estudiantes, asumirán el desafío de proponer acciones frente al problema de la
discriminación, a fin de promover una mejor convivencia en nuestra comunidad.
Competencia Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
Evidencia Reflexiona acerca del trato e identifica las consecuencias emocionales de la discriminación
a través de un organizador.
 Obtuve información del texto informativo
Criterios  Identifiqué información importante de la lectura
 Expliqué acerca de la información del texto, la intención del autor.
 Opiné sobre la validez de la información, considerando los efectos del texto en las
lectoras y los lectores, y la contrasté con mi experiencia personal.
Actividad N° 04
Título Elaboramos un boletín informativo para el cumplimiento de las normas contra la
discriminación.
Propósito En esta actividad, planificarán, textualizarán y revisarán un boletín informativo para
difundir las autoridades de su localidad con el fin de expresar lo que sienten cuando estas
no hacen respetar las normas que prohíben actos de discriminación.
Evidencia Textualizarán un boletín informativo
Competencia Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Criterios • Adecúa sus ideas considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las
características del género periodistico.
• Escribe un boletín informativo de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribuyen al sentido de la carta.
• Reflexiona y evalúa la forma y el contenido de un formato informativo.
Actividad N° 05
Título: Presentamos nuestro boletín informativo
Propósito Presentarán un boletín informativo, el cual fue elaborado en la actividad anterior. Para
ello, emplearán una ficha de planificación a fin de organizar información sustentada, que
evaluarán luego empleando la ficha de revisión.
Evidencia Presentarán su boletín informativo
Competencia Se comunica oralmente en su lengua materna.
Criterios
 Adecúa la exposición argumentativa a la situación comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo.
 Expresa la exposición argumentativa de forma coherente y cohesionada.
 Emplea recursos no verbales y paraverbales que enfatizan o atenúan lo que dice en
la exposición argumentativa.
 Evalúa la coherencia y cohesión de las ideas en un boletín informativo, así como la
eficacia de los recursos no verbales y paraverbales empleados.

VII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS CRITERIOS ACTIVIDADES SUGERIDAS

Gestiona su • Define los resultados del aprendizaje que Se trabaja en todas las actividades
aprendizaje de espera obtener considerando sus de manera transversal, desde el
manera autónoma. potencialidades y distinguiendo lo sencillo o planteamiento inicial de metas y
complejo de una tarea. la organización de su propio
• Organiza las tareas que realizará basándose en proceso de aprendizaje, pasando
su experiencia previa y considerando tanto las por la toma de decisiones que lo
 estrategias, los procedimientos y los recursos ayuden a alcanzar las metas en
como los posibles cambios que podrían relación con las actividades de
acontecer. aprendizaje y la autoevaluación
• Monitorea permanentemente sus avances del logro de dichas metas.
analizando sus logros y aportes, grupales e
individuales, a fin de realizar ajustes que le
permitan cumplir las metas propuestas.
Se desenvuelve en • Personaliza entornos virtuales. Se trabaja en todas las actividades
entornos virtuales • Gestiona información del entorno virtual. de manera transversal.
generados por las TIC. • Interactúa en entornos virtuales.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.

VIII. RECURSOS Y MATERIALES

Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje

Cuaderno de trabajo Comunicación - Copias , web, Colegio y casa
MINEDU
Textos digitales

IX. SEGUIMIENTO PARA EL ACOMPAÑAMIENTO

– Se retoma el propósito en cada actividad, cerciorando que los estudiantes reflexionen sobre su progreso
frente al propósito de aprendizaje. Se utiliza preguntas como estas: ¿Qué lograremos hoy? ¿De qué manera
lo lograremos? ¿Cómo lo estamos haciendo? ¿De qué modo la competencia contribuye a resolver el reto que
estamos enfrentando?
– Se identifica las creencias, los supuestos, las ideas, las experiencias y los conocimientos previos sobre lo
que se abordará en la experiencia de aprendizaje. Para que puedan expresar sus ideas (incluso erróneas), se
garantiza un clima de escucha, diálogo y respeto. Así, sentirán confianza y seguridad para participar.
– Se hace seguimiento a la asimilación de nuevos aprendizajes y a la modificación, adaptación e
integración de recursos o saberes diversos. Para ello, en el proceso, selecciona algunas producciones y brinda
tiempo para identificar y analizar ese cambio a partir de los criterios de evaluación.
– Se identifica quiénes avanzan con mayor involucramiento, seguridad y autonomía, y quiénes presentan
dificultad. Se brinda apoyo a estos últimos según sus necesidades. Con base en estos resultados, el docente
brinda el apoyo adecuado a cada estudiante y hace los ajustes necesarios en su programación.
– Hacia el final de la experiencia de aprendizaje, se orienta a los estudiantes para que contrasten las
respuestas de inicio y de cierre de la experiencia, sean conscientes de los nuevos aprendizajes, y, por último,
que reflexionen sobre lo que se logró y qué ayudó a ello en el proceso de aprendizaje, cuáles fueron los
principales nudos o dificultades, cómo los resolvieron y cuáles son los cambios en sus respuestas.

X. SEGUIMIENTO PARA LA RETROALIMENTACIÓN

– Se comunica de forma oportuna qué esperan que logren los estudiantes con el desarrollo de la
experiencia de aprendizaje y los criterios. En este proceso, se lee, discute y ajusta los criterios de
evaluación de forma oportuna. Para ello, se revisa los que se encuentran en las fichas de actividades
y, a lo largo de la experiencia de aprendizaje, vuelve a ellos las veces que sea necesario.
– Se retroalimenta el proceso y las producciones o actuaciones de los estudiantes usando los criterios
de evaluación.
– Durante el desarrollo de las actividades y la elaboración de las diferentes producciones o
actuaciones, se enfatiza en los aspectos positivos para brindar retroalimentación, e incluye acciones
concretas y realizables para tus estudiantes. Por ejemplo, durante la lectura, se resalta los aciertos
de los estudiantes al identificar ideas clave. Respecto de la escritura, “Acertaste en redactar tus
argumentos con un lenguaje claro”. Se brinda observaciones y recomendaciones para que mejoren
su producto.
– Se organiza la retroalimentación identificando necesidades individuales (retroalimentación uno a
uno) o grupales (brindas la misma retroalimentación a un grupo de estudiantes con la misma
dificultad o error).
– Se enfatiza la importancia de que los estudiantes aprendan a evaluar su producto o actuación
utilizando los criterios de evaluación, puesto que ello les permitirá monitorear sus avances y tomar
decisiones con respecto a su aprendizaje. Para ello, se propicia espacios de autoevaluación y
coevaluación.
– Se brinda retroalimentación específica y priorizada.
– Se programa reuniones con los estudiantes o las familias cuyos hijos requieren de más apoyo. En
dichas reuniones, destaca los aspectos positivos y los logros de tu estudiante, y provee de
estrategias y recomendaciones para mejorar.
– Se revisa el cuaderno o portafolio de aprendizaje según la calendarización que se ha programado
para la evaluación de los productos o actuaciones.

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GILMA PARDO AGREDA
DOCENTE