Mariel Sáenz Mío

DINÁMICA GRUPAL
¡PREGÚNTAME!
Se menciona el nombre del compañero y se le formula una
pregunta según el tema en juego.
Ejemplo con el tema: “Acciones antes de cocinar”
María ¿Compraste los ingredientes?
Juan ¿Lavaste las ollas?
Pedro ¿Cuántas porciones prepararás?
Nota: Si el participante se queda en silencio pierde

TEMA:
“Acciones a desarrollar antes de dictar una clase”
Proceso de organización
de nuestra práctica Procedimientos o
educativa en el cual se recursos utilizados
articulan las competencias, por los docentes
los contenidos, las para lograr
opciones metodológicas, aprendizajes
las estrategias educativas, PLANIFICACIÓN ESTRATEGIAS significativos en los
los textos, materiales y la alumnos.
evaluación para secuenciar
las actividades a realizar.

EVALUACIÓN

Procedimiento utilizado para reconocer y responder al aprendizaje del estudiante

con el fin de reforzar ese aprendizaje durante el propio proceso de aprendizaje
LA PLANIFICACIÓN
https://tumaestros.co/planificar-el-proceso-de-ensenanza-aprendizaje/
http://www.minedu.gob.pe/superiortecnologica/index.php
 Documentos de
gestión pedagógica
Son documentos articulados que organiza y
conduce los esfuerzos de la comunidad educativa
hacia el logro de resultados a través de la gestión
de las condiciones operativas de cada institución o
programa educativo.

https://drive.google.com/drive/folders/1BotyhvRJXOZGUyZZ7UFAx0pfRrVLgFiO?usp=sharing
PLAN ESTRATÉGICO
Caso:

La docente Andrea de Santa Angela según su

sílabo desarrollará el tema: “Tipos de vendajes”.
¿Qué estrategia podría aplicar para que su clase
se torne dinámica y genere interés en los
estudiantes?
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑZANZA
 CAPÍTULO VI CURRÍCULO NACIONAL

Orientaciones para
el proceso de
enseñanza y
aprendizaje

MARIEL SÁENZ MÍO

 Plan de estudios

Estas orientaciones deben ser

tomadas en cuenta por los docentes
en la planificación, ejecución y
evaluación de los procesos de
enseñanza y aprendizaje en los
espacios educativos
• Partir de situaciones significativas

Descripción general
cuando una situación le resulta significativa al
estudiante, puede constituir un desafío para él. Estas
situaciones cumplen el rol de retar las competencias del
estudiante para que progresen a un nivel de desarrollo
mayor al que tenían..
Generar interés y disposición como condición
para el aprendizaje.

Descripción general
cuando los estudiantes perciben que
tiene sentido para ellos. Solo en ese caso
puede brotar el interés.
• Aprender haciendo

Descripción general
se coloca en la perspectiva de la denominada
«enseñanza situada», para la cual aprender y
hacer son procesos indesligables, es decir, la
actividad y el contexto son claves para el
aprendizaje
• Partir de los saberes previos

Descripción general
Consiste en recuperar y activar, a través de
preguntas o tareas, los conocimientos,
concepciones, representaciones, vivencias,
creencias, emociones y habilidades adquiridos
previamente por el estudiante, con respecto a lo
que se propone aprender al enfrentar la
situación significativa.
• Construir el nuevo conocimiento.

Descripción general
Importa que logre un dominio aceptable
de estos conocimientos, así como que
sepa transferirlos y aplicarlos de manera
pertinente en situaciones concretas.
• Aprender del error o el error constructivo.

Descripción general
El error puede ser empleado más bien de
forma constructiva, como una
oportunidad de aprendizaje, propiciando
la reflexión y revisión de los diversos
productos o tareas, tanto del profesor
como del estudiante.
• Generar el conflicto cognitivo.

Descripción general
Puede tratarse de una idea, una
información o de un comportamiento que
contradice y discute sus creencias. Se
produce, entonces, una desarmonía en el
sistema de ideas, creencias y emociones
de la persona
• Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de
aprendizaje a otro superior.
Descripción general
De este modo, es necesaria una
conducción cuidadosa del proceso de
aprendizaje, en donde la atenta
observación del docente permita al
estudiante realizar tareas con distintos
niveles de dificultad.
• Promover el trabajo cooperativo.

Descripción general
Esto significa ayudar a los estudiantes
a pasar del trabajo grupal espontáneo
a un trabajo en equipo, caracterizado
por la cooperación, la
complementariedad y la
autorregulación.
• Promover el pensamiento complejo.

Descripción general
los estudiantes vean el mundo de una
manera integrada y no fragmentada, como
sistema interrelacionado y no como partes
aisladas, sin conexión, para poder
comprender más cabalmente los
problemas y desafíos de la realidad en sus
múltiples dimensiones.
 Orientaciones
1• Partir de situaciones significativas
2• Generar interés y disposición como
condición para el aprendizaje.
3• Aprender haciendo.
4 • Partir de los saberes previos.
5• Construir el nuevo conocimiento.
6• Aprender del error o el error constructivo.
7• Generar el conflicto cognitivo.
8• Mediar el progreso de los estudiantes de un
nivel de aprendizaje a otro superior.
9• Promover el trabajo cooperativo
10• Promover el pensamiento complejo.
EVALUACIÓN FORMATIVA

¿Qué es?
Proceso sistemático de recojo de información y
valoración de información relevante sobre el desarrollo y
el logro de las competencias de los estudiantes para
tomar decisiones oportunas que contribuyan a la mejora
continua del aprendizaje.
Fuente: El Currículo Nacional de la Educación Básica (2016) plantea para la evaluación
de los aprendizajes el ENFOQUE FORMATIVO. MINEDU.
EVALUACIÓN FORMATIVA
Comprender la Analizar el
Retroalimentar unidad de
para ayudarlos a elemento de la
competencia a capacidad a
avanzar. evaluar. evaluar
Valorar el
desempeño
¿Cómo se Seleccionar o
actual de cada diseñar
estudiante a evalúa ?
situaciones
partir del significativas.
análisis de Comunicar a los
evidencias. Utilizar criterios
estudiantes en de evaluación
qué van a ser para construir
evaluados y los instrumentos.
criterios.
Técnicas con sus respectivos instrumentos
Técnicas de evaluación Instrumentos de evaluación

• Observación sistemática • Lista de cotejo

• Registro anecdótico
• Registro auxiliar
• Registro de rasgos y habilidades sociales.

• Escritas • Portafolio
• Guías o fichas de registro de ejercicios prácticos.
• Escalas Valoración
• Entrevista • Cuestionarios
• Guía o ficha de registro: intervención y participación en debates,
diálogos, plenarios, conferencias, video-fórum, focus group.
• Telemático • Guías o fichas de registro personal.
• Guías o fichas de registro de intervenciones y participaciones en
foros, videoconferencia, chat.
 Técnicas de
evaluación
• Es el conjunto de procedimientos
que sigue el docente para
recoger información, teniendo
como medio los instrumentos de
evaluación.
Instrumentos
de evaluación
• Son el material físico con que se
recoge información acerca de los
aprendizajes logrados por los
estudiantes.
 REFLEXIONEMOS
Aplicando estas técnicas e instrumentos ¿Me darán evidencias de sus
aprendizajes?

ACTUACIONES PRODUCCIONES

intangibles tangibles
 Reto de la capacitación
Presencial en ISA, sábado 25 de febrero

1)En equipos de trabajo por carrera profesional, redactar un

sílabo, una sesión y su instrumento de evaluación.

2) Exponer la relación existente entre esos tres documentos

pedagógicos y la importancia para el logro de los
aprendizajes de calidad de los estudiantes.
Fuentes
• Currículo Nacional 2016
• Imagenes de google img&ei=_43aY93tGYPw1sQPzO26kA8&bih
• Tobón, S., Formación basada en competencias, Pensamiento
complejo, diseño curricular y didáctica. Colombia: Ecoe Ediciones,
2004, p.236
• http://www.minedu.gob.pe/superiortecnologica/index.php