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ESTRATEGIAS ACTIVAS CENTRADAS EN EL

ESTUDIANTE.
APRENDIZAJE COOPERATIVO

TALCA

Nicole Ernst Juzan


nicoleernstjuzan@gmail.com
Presentación General
Participantes
Metodología
Taller
• Activación de conocimientos previos
Taller
•Trabajo individual preguntas. 3
minutos
•Para Hablar paga ficha.1o minutos
•Formación de grupos de 4 integrantes.
•Roles
•Tres fichas cada uno. Todos deben usar
sus fichas.
•Plenario
Objetivos
 - Comprender y vivenciar los principios y
características de las estrategias activas de enseñanza-
aprendizaje, valorándolas como una forma de abordar
la diversidad del aula y responder a las características
de todos los estudiantes.
 - Ampliar herramientas para el diseño de ambientes
de aprendizajes activo modificantes, que consideren
aspectos cognitivos, socioafectivos y motivacionales de
los estudiantes, ampliando las oportunidades de
participación de todas y todos los estudiantes del aula.
 - Comprender los principios y procesos de
implementación del Aprendizaje Cooperativo y como
estrategia centrada en el estudiante.
Temáticas
Contexto Aprendizaje Activo
Las aulas y Principios y
estudiantes de hoy Características

Aprendizaje Estrategias Activas


Cooperativo

Prácticas para la inclusión y atención a la diversidad


Los estudiantes de hoy…….
Desafíos
Echevarría 2000, Cerezo 2011, Salas 2010.

MOTIVACIÓN

FACTORES PROCESOS DE
AFECTIVOS PENSAMIENTO

METACOGNICIÓN AUTORREGULACIÓN
Tomar Decisiones

Estrategia

CALIDAD DEL
Interacción APRENDIZAJE

Recursos
Acercar al estudiante a
la realidad, aumentar
motivación.
Paradigmas
Pasivo Activo

Evaluación de
producto, Evaluación
desequilibrio. participativa de
proceso y
desempeño.

ENSEÑAR
APRENDER
AMBIENTE ACTIVO MODIFICANTE
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Del enseñar al aprender (Jerez, 2011)
CENTRADO EN LA CATEGORÍA CENTRADO EN EL
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Desde la lógica disciplinar se Definición de Desde los aprendizajes que deben
definen contenidos a ser objetivos y reflejar los estudiantes por medio de
presentados al alumno contenidos evidencias

Reproducir un conjunto de Propósito Desarrollar habilidades y


respuestas o conocimientos competencias para responder a los
con fidelidad desafíos y requerimientos del
entorno, social, escolar y personal.

Profesores Actor principal Alumnos

Pasiva: escuchando, ¿Cómo aprende el Activa: organizando, aplicando,


tomando nota, alumno? involucrándose, elaborando,
reproduciendo y ejecutando haciendo, interactuando, otorgando
tareas acotadas significados (resignificar). A partir de
CP.
Del enseñar al aprender (Jerez, 2011)
CENTRADO EN LA CATEGORÍA CENTRADO EN EL
ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Experto en contenido, Rol docente Crea ambiente y espacio para el


estrategias de presentación de aprendizaje, estrategias que
la información que el alumno promuevan procesos cognitivos para
debe adquirir, asegurando la construcción de calidad de TODOS
condiciones para reproducción los estudiantes. Enseñar para
aprender
Sumativa y estática. Sin Evaluación Flexible y variada con participación de
participación del estudiante. los estudiantes. Para la toma de
No considera proceso ni estado decisiones y ajustes sobre le proceso
inicial del estudiante de aprendizaje.

No lo considera relevante Relación con Relevante en relación a experiencias


el entorno de los estudiantes, necesidades. Uso
de espacios curriculares propios de la
comunidad
Principios Estrategias
Participativas Huber, 2008
Taller Rompecabezas
Grupos de base de 4 personas. División de
material, salida a grupos de expertos. 2 minutos.
Grupos de expertos (responsabilidad de
aprendizaje). 15 minutos.
Grupos de base: 15 minutos.
Conclusiones.
I. Se aprende en forma activa (Cognitivo)
• Aprendizaje Significativo.
• Integración de habilidades sociales, emocionales y cognitivas y en
correspondencia con las necesidades de los estudiantes.
• Complejidad Creciente
• Activación de procesos y funciones cognitivas: percibir, definir,
planificar, seleccionar, discriminar, analizar, inferir, comparar,
comprender, sintetizar, evaluar.

Implicancias para el
docente

Detección y adecuación a CP, activar cognitivamente al


estudiante, autonomía cognitiva, estrategias de
metacognición, diversificación de métodos,
combinación grupal individual.
II. Se aprende resolviendo problemas

• Exposición a diversos contextos para resolver problemas


• El entendimiento con respecto a una situación de la realidad surge de
las interacciones con el medio ambiente.

Implicancias para el
docente

Enfrentar al estudiante a situaciones simuladas y reales.


Organización de conocimientos para su aplicación.
Seleccionar problemas relevantes, promover su resolución
como mecanismo de aprendizaje.
Desarrollar capacidad de evaluar y resolver problemas.
III. Se aprende a través de reflexión y e interacción de
ideas y perspectivas

• Críticos que contrasten información para la toma de decisiones.


• El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situación estimula el
• Desenvolverse en estructuras cooperativas y desarrollar habilidades
de colaboración

Implicancias para el
docente

Presentar información desde múltiples perspectivas.


Mostrar relaciones entre contenidos y no fragmentarlo.
Generar espacios de aprendizaje entre pares.
Desarrollar estrategias de análisis y discusión sobre la información.
Espacios para confrontar ideas y opiniones .
IV. Se aprende sólo si se está motivado
• Fuerte influencia del componente emocional.
• Sentimientos positivos y aprendizaje.
• Creer que cada estudiante es modificable
• Reconocimiento de la diversidad como valor

Implicancias para el
docente

Secuencia didáctica que interese al estudiante.


Clima de respeto y atractivo, uso del humor.
Lenguaje claro y comprensible, vinculado a la formación y CP
Atención a la diversidad a partir de diversas estrategias
metodológicas.
Creer que cada estudiante es capaz y puede modificarse.
AMBIENTE DE APRENDIZAJE
ACTIVO
Ambiente Aprendizaje Activo

Cognitivo

Afectivo Contenidos

Habilidades
Pensamiento Motivacional
Funciones
Cognitivas MODIFICABILIDAD
AMBIENTES ACTIVOS MODIFICANTES
«Tienen por primera finalidad poner a sus
miembros en situación de utilizar sus capacidades
de adaptación de modo imperativo».

Aquellos espacios de interacción que son generados y


sustentados por condiciones que implican al sujeto en la
interacción, haciendo que su funcionamiento
cognitivo lo lleve a una actuación más autónoma,
flexible y adaptativa".

(Feuerstein, R., Falik, L., & Feuerstein, Ra. S. (1998)


AMBIENTES ACTIVOS MODIFICANTES

Concepción del sujeto


Trabajo en el potencial
desde el cambio
humano
altas expectativas, creencia
entornos de desafío, ZDP
en la modificabilidad

Calidad de los procesos Diversidad


Interacción de calidad, Heterogeneidad, “nosotros”,
centrado en procesos, cooperación y trabajo en
resolución de problemas equipo
ESTRATEGIAS CENTRADAS EN
EL ESTUDIANTE
Amplia Gama de Estrategias

Aprendizaje
Aprendizaje Estudio de
Basado en
Cooperativo caso
Problemas

Aprendizaje y Aprendizaje
servicio por proyectos
Lápices al centro

•Características Aprendizaje
centrado en el estudiante
•Actividad
•Profesor
•Estudiante
•Evaluación
Estrategia Aprendizaje
Cooperativo
¿COLABORACIÓN O
COOPERACIÓN?

Introducción
APRENDIZAJE COOPERATIVO
APRENDIZAJE COLABORATIVO

Grado de estructuración del proceso por el profesor


SE DIFERENCIAN

El grado de formación que los


En el grado en que se involucra
Las relaciones de autoridad. alumnos necesitan para
el profesor.
trabajar en grupo.

Variedad de procesos y estrategias:


La importancia de los diferentes formación del grupo, construcción de
aspectos personal, social y/o cognitivo tareas, grado individual de
crece entre los estudiantes. responsabilidad, distribución
equitativa del trabajo.

AUTONOMÍA DE LOS ESTUDIANTES


¿Qué es aprender de forma
cooperativa?
Aprendizaje Cooperativo
“amplio y heterogéneo conjunto de estrategias de
enseñanza aprendizaje estructurados, en los que los
estudiantes trabajan juntos, en equipos, apoyandose
mutuamente en las tareas” (Melero y Fernández, 1995)

Cooperación
“trabajar juntos para conseguir objetivos comunes. los
estudiantes procuran obtener los resultados que sean
beneficiosos para ellos mismos y para los otros miembros
del grupo. Requiere de principios de interacción” (Johnson,
Johnson y Hobulec, 1999)
Aprendizaje Cooperativo
(Pujolás 2011)
• Utilizar
con una finalidad didáctica el trabajo en equipos
reducidos de alumnos con alto grado de
interdependencia generada por el mediador.
• Asegura al máximo la participación igualitaria
• Se aproveche al máximo la interacción simultánea entre
ellos.
• Todos los miembros de un equipo aprendan, cada uno
hasta el máximo de sus posibilidades.
• Aprendan, además, a trabajar en equipo y otros valores
como la solidaridad, el respeto por las diferencias, la
ayuda mutua.
El Aprendizaje cooperativo, conjunto de técnicas de
aprendizaje estructurados, en los que los estudiantes trabajan
juntos, en equipos, apoyándose mutuamente en las realización
de las actividades

PRECAUCIÓN

“Todo aprendizaje cooperativo es aprendizaje en


grupo, pero no todo aprendizaje en grupo
es aprendizaje cooperativo”
Elementos Básicos del AC
Interdependencia positiva. Metas, tareas, roles,
recursos, recompensa.

Interacción cara a cara

Responsabilidad Individual

Desarrollar las habilidades del grupo y las relaciones


interpersonales

Autoevaluación. La reflexión sobre el trabajo


conjunto
APRENDIZAJE EQUIPO COOPERATIVO APRENDIZAJE GRUPAL

• Interdependencia positiva: interés por • Interés por el resultado del trabajo


el máximo rendimiento de todos los • Responsabilidad sólo grupal.
miembros del grupo. • Grupos homogéneos.
• Responsabilidad individual de la tarea • Un solo líder.
asumida. • Elección libre de ayudar a los
• Liderazgo compartido. compañeros/as
• Grupos heterogéneos. • Meta: completar la tarea asignada
• Responsabilidad de ayudar a los demás • Se da por supuesto que los sujetos
miembros del grupo. poseen habilidades interpersonales.
• Meta: aprendizaje del máximo posible. • Papel del profesor: evaluación del
Enseñanza de habilidades sociales. producto
• Papel del profesor: intervención directa • El trabajo se realiza fundamentalmente
y supervisión del trabajo en equipo. fuera del aula
• El trabajo se realiza fundamentalmente
en el aula.
Considerar
• La cooperación tiene etapas.
• Cada elemento va de menos a Más.
• Al inicio se requiere de mayor estructura
externa.
• NUNCA olvidar etapa de desarrollo ni
características de los estudiantes.
Decisiones del docente

Evaluación.
Formación de Distribución Instrucciones
Normas del Docente,
equipos del mobiliario clases sobre
equipo. alumno y
heterogéneos. de la clase. equipo y tarea.
equipo.
Compartir con los estudiantes

• Objetivos.
• Forma de trabajo, formación de
grupos.
• Principios, en su lenguaje.
• Etapas, evaluación.
Asegurar Actividad
• Formación de equipos.

• Uso frecuente - no exclusiva- del trabajo en equipos reducidos.

• Asegurar que todos tengan responsabilidades relevantes y


según las posibilidades de cada uno.

• Duración de los equipos, estabilidad, rotación, trimestral.

• Asignación de roles

• Materiales divididos
Asegurar Recompensa

• Recompensa interindividual

• Equipos no compiten entre sí.

• Recompensa equipo
Asegurar Heterogeneidad
1. Género
• En los grupos que se formen
debe distribuirse la 2. Grupo étnico o cultural
diversidad
3. Rendimiento en la materia

4. Nivel de integración en el
colectivo de la clase
(utilización sociometría)
Distribución de los alumnos en equipos

Fundamentalmente en una situación de aprendizaje


cooperativo, se utilizan tres tipos de equipos:

1. EQUIPOS DE BASE
2. EQUIPOS DE EXPERTOS
3. EQUIPOS ESPORADICOS

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FORMACIÓN DE GRUPOS
Pere Pujolàs

Aventajados Grupo general Necesitan ayuda

Disposición
en diagonal

GRUPOS:
 Fijos
 Heterogéneos
EQUIPS DE BASE:
 Estables
 Heterogéneos

EQUIPO EXPERTOS:
 No estables
 Heterogéneos o
homogéneos

EQUIPOS ESPORADICOS: Trabajo Autónomo Trabajo apoyado por el profesor

 No estables
 Homogéneos

EQUIPOS ESPORADICOS: Tutoría entre iguales


 No estables
 Heterogéneos

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Espacio
Definir roles
ROL FUNCION

Anima a sus compañeros


Coordinador o - Tiene claro lo que hay que hacer
coordinadora - Modera las actividades del equipo

Coordinador (a) adjunto Controla el tono de voz


- Suple al coordinador cuando no está

Secretario (a) Rellena los formularios del equipo


- Es el portavoz del equipo
- Custodia el Cuaderno del Equipo

Responsable de material Concede el turno de palabra


- Se preocupa de que los compañeros
traigan el material
Evaluación del TC
• Alumnos:
• Funcionamiento, logro de metas. Co-evaluación. Pautas.
Cuaderno o plan de equipo.
• Aportes y procesos personales. Autoevaluación. Pauta

• Docente:
• Logro de metas (producto).
• Avance en cooperación.
• Aprendizajes construidos. Estrategias variadas. Individual
y grupal

• Siempre criterios conocidos previamente


Autoevaluación
• Pauta diaria de registro de avances.
• ¿Cómo trabajamos?
• ¿Qué aprendimos?
• ¿Qué debemos mejorar?

• Siempre orientar y dejar registro


Consideraciones:
- No se trata, únicamente de una forma didáctica de enseñanza,
también de aprendizaje del trabajo con otros.

- Requiere de planificación y estructura.

- Puede desarrollarse en todas las áreas del currículum y en


todas las etapas educativas.

- Implica un aprendizaje y un proceso de cambio en la dinámica


de la clase tanto por parte de los alumnos como de los
profesores.

- Supone una forma y tipo de aprendizaje diferente al


tradicional, dando un papel muy activo a los alumnos.

- Se trata de una forma de enriquecer la interacción y el


aprendizaje a través de la introducción de elementos básicos.
Actividad Aplicación
Preguntas-Cierre-Evaluacióngg
Autores para profundizar
• Barkley, Cross y Howell, (2007)
• Pujolás, (2009)
• Johnson y Johnson, (1999)
• Colomina y Onrubia, (2002).