EVALUACIÓN MÓDULO IV

MENCIÓN EN TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL LENGUAJE

1. Frente a la temática de la motivación y su importancia en el proceso de

enseñanza-aprendizaje, analice cada una de las estrategias que se
proponen para activar la atención de los alumnos frente a una clase,
destacando su importancia para el logro de mejores aprendizajes en los
alumnos; señalando, además, las posibilidades y dificultades que
enfrentaría el docente para aplicar cada una de estas estrategias.

estrategias Importancia para el logro de Dificultad para el docente al aplicar

aprendizaje para los alumnos esta estrategia

Mapas Sirve para aclarar estructuras Se necesita tiempo para aplicar.

conceptuales cognitivas o significados a los
estudiantes a través de lo que ven y Obliga a los docentes a conocer la
experimentan procesos. metodología para la enseñanza de
los conceptos.

Identificar el conocimiento de los

Los mapas conceptuales no deben
estudiantes permite activar y corregir
ser evaluados por los docentes a
los errores conceptuales de los menos que la construcción de
estudiantes. estos mapas se incorpore a las
actividades del aula, ya que su
construcción requiere una tarea
Facilitar los vínculos entre la cognitiva que requiere práctica.
información y otros conceptos
relacionados.

Facilitan la organización lógica y

ordenada de los contenidos de
aprendizaje, ya que ayudan a
separar la información útil de la
información sin importancia.

Permite fomentar la cooperación

entre los alumnos y potencia la
percepción de la información.

Ayuda con la planificación educativa

y ayuda a los estudiantes a aprender
al mismo tiempo. Fomentar la
creatividad y el autocontrol.
Fracaso en la separación de
conceptos, ideas y estructuras
 disciplinarias del estudiante.

Fomentar la negociación
compartiendo y discutiendo el
significado.
Cumple una útil función social en el
desarrollo del aprendizaje.

Es una herramienta gráfica, cuando

quieras memorizar un concepto o
tema, solo mira el mapa conceptual.
Conectando las partes al todo
(pensamiento sistémico).

Proyectos Se deriva de los intereses y Se necesita tiempo para hacer eso.

necesidades del niño. El contenido
del Proyecto se basa en el
conocimiento previo, lo que les No todos los estudiantes pueden
permite crear nuevas redes de trabajar de forma independiente.
significado. Se puede alentar la deshonestidad
académica si no se supervisa el
desempeño del estudiante durante
Estas parecen ser situaciones todo el proceso.
reales; Por lo tanto, son una
herramienta para comprender e
interactuar con su entorno. Cuando se trata de un equipo, se
puede esperar que no haya la
misma estación de trabajo para
El proyecto está diseñado, todos.
planificado, implementado y
evaluado para la interacción
docente-alumno.

Son autónomos, responsables y

comprometidos con su aprendizaje,
accediendo así a un mayor nivel de
creatividad y comprensión.

Permitir al niño el uso de la lengua

escrita en sus diversas funciones.

Los estudiantes se convierten en

gestores de soluciones en el lugar
de trabajo. Esto ayuda a dominar el
conocimiento de la materia y la
aplicación de los conceptos.
 Permiten la producción de una
amplia gama de productos y
soluciones.

Permita que los estudiantes usen

sus habilidades y expresen su
creatividad.

Es útil fomentar el aprendizaje

cooperativo y el trabajo en equipo.

Debate Observa la capacidad de los Necesita toda la atención de

alumnos para argumentar sobre el profesores y observadores
tema a tratar.

Observa la falta de atención de tus El grupo es fácil de perder el

compañeros. control.

Es muy útil practicar el respeto y la

tolerancia La discusión también se puede
usar para observar cómo resolver
problemas más complejos con el
contenido de un tema en particular
o para desarrollar y evaluar
habilidades como el razonamiento
crítico, habilidades para escuchar,
flexibilidad para contar,
vocabulario, respeto, paciencia,
esperar su turno para hablar. , flujo
de ideas, cooperación, etc.

Diario de Se observan los informes de las La integridad de la información

clases experiencias de los estudiantes y su presentada.
relación con los conceptos y
procesos de aprendizaje.
Los maestros necesitan tiempo
para evaluar.
Pueden observar su progreso en el
aprendizaje, el comportamiento y las
habilidades.

Permitir que los alumnos sinteticen

sus pensamientos y acciones,
comparándolos a lo largo del tiempo.

Concienciar a los alumnos de cómo

 aprenden.

Puede realizarse en diferentes

situaciones (individuales, grupales,
debates, casos, proyectos, etc.)

Entrevista Contribuir al desarrollo de las No se puede improvisar delante del

habilidades comunicativas de los entrevistado. A
alumnos entrevistados no se les permitió dar
su opinión.

Desarrollar habilidades cognitivas

superiores, comparar, analizar y Incapaz de discutir o justificar
sacar conclusiones.

Incapaz de interpretar la
Fomentar el trabajo en equipo y la información dada.
creatividad.

Reuniones Esta es una reunión dirigida y No tendrá éxito si los participantes

de grupo organizada por un maestro en la que no expresan sus opiniones.
un grupo de estudiantes analiza un
tema o problema y luego tiene que
expresar sus opiniones sobre ese Debe ser organizada y dirigida.
tema.

Una reunión de grupo de discusión

es una discusión semiestructurada
en un grupo homogéneo sobre un
tema determinado, moderada por un
moderador.

Investigar y discutir uno o más

temas, siguiendo una agenda.
2. A partir de las técnicas para desarrollar el
pensamiento de Edward De Bono, diseñe un Plan de Trabajo, que incluya dos de
estas técnicas, para ser aplicadas con un grupo de alumnos de Educación Básica,
a partir de una temática o unidad de aprendizaje acorde a las necesidades del
grupo de alumnos seleccionados. 

Su plan de trabajo debe tener las siguientes características básicas

PLAN DE TRABAJO

“Desarrollo del Pensamiento”

Subsector: computación

Curso: 2 básico

N° de alumnos: 20 estudiantes

Tiempo total requerido: 30-40 minutos.

N° de sesiones: 8

Técnicas a utilizar:

1) Otros puntos de vista

Objetivo: razonar y apoyar o no las decisiones de otros.

Recursos: computadores

Descripción: Debido al caos en la sala durante el tiempo de la computadora, el maestro

sugirió eliminar el uso de tics.

Forma de evaluación: Se evaluará la capacidad del niño para comprender los puntos de
vista de los demás y participar en la toma de decisiones.
Que el maestro les informa que ha decidido quitar esta hora, porque no la considera útil.
Pero antes de tomar esta decisión, decidió considerar sus opiniones, por lo que mira con
mucho cuidado en todos los ámbitos, donde estarían todas las razones o soluciones que
los niños consideran no cancelables, dejar esta hora o la forma de mantener el orden en
la pieza. escrito. marcar la hora. Las opiniones que mencionen los niños, la maestra las
grabará a la altura de los ojos, allí también estarán los comentarios de la maestra,
permitiendo así que los niños vean también el punto de vista de la maestra, desde Hay
diferencias y similitudes de opinión, y usted está invita a reflexionar sobre las distintas
 posturas allí presentadas para tomar una decisión.

2. Consecuencias y secuelas

Objetivo: considerar las consecuencias de una acción o decisión.

Recursos: números en cartón

Descripción: introducirlos en la construcción de hipótesis y la reflexión y percepción de un

problema potencial.

Forma de evaluación: Se valora la participación y el apoyo de los compañeros para hacer

avanzar el proyecto.
Para esto, los docentes explican el significado de consecuencias y consecuencias para
familiarizarlos con el tema. Luego forme grupos de 3 estudiantes y designe como n°1, 2 o
3. La persona n°1 debe plantear un problema basado en un tema dado por el profesor,
que en este caso será una falta de respeto a sus compañeros, n°1° 2 representa las
consecuencias del incidente expuesto, y N°3, la continuación de este error. Luego se les
pidió que respondieran las siguientes preguntas: ¿Importan las consecuencias a largo
plazo? ¿Vale la pena considerar las consecuencias? ¿Quién es el responsable de prever
las consecuencias? ¿Cómo podemos evitar estas consecuencias? Luego se les pidió que
pensaran en las consecuencias formulando hipótesis. Es importante saber si las
consecuencias son reversibles. Hay que analizar las consecuencias, no sólo porque
afectan a la propia persona, sino también a otras personas. Es importante medir y
reflexionar sobre las consecuencias de nuestras propias acciones.

 
 

3. Describa, con sus palabras, las cuatro Teorías que intentan explicar los
problemas de aprendizaje.

 Teorías centradas en el sujeto: en esta área se postulan 5 teorías en donde el

problema de aprendizaje radica en el propio sujeto, la primera teoría es la
neurofisiológicas, que indica que todo radicaría básicamente en nuestro cerebro y
sistema nervioso central debido a una disfunción o lesión que traen consigo
dificultades de aprendizaje, ya sea por lesión o por una deficiencia perceptivo
cognitiva motora. Cuando no se encuentran patologías cerebrales, se propone la
segunda teoría que es la genética en donde la causa seria la herencia y la influencia
del ambiente en el individuo. La tercera causa es de lagunas en el desarrollo, que
indica que la alteración se debe a un retraso en las habilidades cognitivo debido a un
retraso evolutivo en el desarrollo del aprendizaje, que también podría ser influido por
el profesor. La cuarta teoría de déficits perceptivos, que hace referencias a
deficiencias perceptivas motoras señalando que el niño mejorara su aprendizaje,
cuando se supere estas dificultades presentes en el niño, ya que la eficacia del
aprendizaje dependería de la capacidad que tiene el niño de procesar la información
del sistema perceptivo cognitivo. Y la última teoría está basada en el procesamiento
de la información, que indica que el problema de aprendizaje se debería a deficiencias
en la función de procesamiento psicológico, que intenta explicar cómo el organismo
organiza e integra la información selectivamente, para utilizarla en diferentes
manifestaciones, en este planteamiento las dificultades se consideran, como
irregularidades funcionales en el procesamiento de información.
 teorías ecológicas: tienen en cuenta el entorno del niño, como la familia y la escuela, y
los microsistemas, como la cultura y la sociedad, en el desarrollo del aprendizaje
porque carecen del sistema escolar., como la metodología, las deficiencias
curriculares, la personalidad del docente o variables ecológicas determinadas por la
infraestructura física del aula.
 Las teorías socioculturales sugieren que los fracasos académicos y los problemas de
aprendizaje de los niños son de naturaleza psicológica, pero están relacionados con
variables sociales, culturales y económicas.
Por lo tanto, es la interacción entre las habilidades y debilidades de los alumnos y los
factores situacionales, incluidos el estilo de enseñanza y los métodos de formación de
los profesores, lo que determinará la aparición de problemas de aprendizaje en los
alumnos.
 Teorías centradas en tareas: basadas en conceptos académicos, indican que los
niños carecen de experiencia y formación en las tareas académicas que deben
realizar. Y no dejes que el déficit de habilidades del niño.
 Teorías de la interacción: nacen de las interacciones que se dan entre el sujeto y el
ambiente, teniendo en cuenta variables individuales determinadas por rasgos
estructurales y procesos psicológicos, y determinantes ambientales, de toda la
información de los ambientes que percibe el niño para crear representaciones internas
de la realidad y determinar sus adaptaciones y respuestas a las distintas tareas, lo que
se trate del aprendizaje será entre el niño y el programa educativo. 

 4. Indique, con sus palabras, la información que se le solicita. Intente ser lo más
claro y específico posible, es decir, incorpore la información más relevante.

  
 TRASTORNO CONCEPTO CAUSAS
(Indique 3)
 DISLEXIA Es cualquier cambio o Causas relacionadas: La
dificultad en la lectura dislexia es el resultado de
que afecta a los niños la dificultad o incapacidad
con un nivel intelectual para asociar un estímulo
normal, incluyendo la visual (gráfico) con su
dificultad para distinguir correspondiente sonido
y recordar letras o (fonema) y su
grupos de letras, y la correspondiente
falta de orden y semántica.
estructura deficiente de
las oraciones,
manifestada en la Causas emocionales:
lectura, escritura y Según algunos
ortografía. psicólogos, la familia, la
escuela y la sociedad de
un estudiante anormal
pueden ser la causa de
las dificultades de
aprendizaje de un
estudiante.
Audición Causas: La
dislexia es un trastorno
auditivo. El oído juega un
papel fundamental en la
dislexia. La mala
discriminación auditiva
(fonemas) puede ser la
causa de la dislexia.
DISGRAFÍA Un cambio en la En la mala letra no hay un
escritura, que afecta la solo factor sino un
forma o el significado, conjunto de factores
de tipo funcional, que como:
ocurre en niños de Lejos o lejanos: defectos
inteligencia normal, congénitos, trastornos
adecuadamente neurológicos en los
PRINCIPALES
INDICADORES
(Indique 3)
 1. Problemas de
percepción: posición de
los objetos en el
espacio, no percibir
derecha e izquierda,
arriba y abajo, etc. Este
problema se refleja en
la adquisición de letras,
números, que son
necesarios para su
aprendizaje, así como
en la percepción visual,
ya que si esta no se
establece, surgirán
problemas como la
confusión sobre el
color, la forma y el
tamaño.
2. Alteraciones
mentales: en
adolescentes con
dislexia, dificultades
laterales, inmadurez
psicomotora, torpeza
parcial, manual o total,
tono muscular débil o
excesivo, falta de ritmo,
con respiración
sincronizada
(lenguaje), se pueden
observar dificultades
de equilibrio en estático
y dinámico estados,
escaso conocimiento
de los diagramas
corporales, así como
de los puntos de
referencia de los
objetos.
3. mala lateralidad:
presenta un cambio en
su desarrollo lateral,
muchas veces
asociado a cambios
perceptuales,
espaciales y
lingüísticos.
 Tiene un estilo de
escritura mediocre,
tanto en calidad gráfica
como en nitidez e
iconografía.
Problemas típicos de
escritura:
  5. Diseñe una actividad reeducativa para cada uno de los siguientes trastornos;
puede utilizar como referencia la matriz de planificación que se sugiere.

 a) Dislexia

b) Disgrafía

c) Disortografía

Nombre de actividad: realización de actividades de la vida diaria.

Trastorno: dislexia tipo dispraxico

Objetivo: mejorar las dificultades diarias, mejorar la confianza en sí mismo.

Duración: 20 a 30 minutos.

Contenidos Desarrollo actividad recursos Evaluación

Realizar tareas en la Para ello haremos varias Los materiales utilizados Evaluará qué tan bien se
vida diaria. Como representaciones de la vida serán artículos de uso están logrando los
vestirse, abotonarse la cotidiana en el juego por la cotidiano en el hogar, objetivos de la actividad.
ropa, atarse los casa. como cubiertos, vasos, A través de la
cordones de los 1. Los padres estarán platos, escobas, palas, observación directa, los
zapatos o comer con obligados a llevar ropa de ropa, zapatos, peines, etc. niños apreciarán su
cubiertos, etc. adulto y accesorios para y el espacio físico que se participación e inclusión
 hacer más atractiva la utilizará para realizar la en la realización de las
actividad, zapatos, actividad será el aula. tareas diarias y su
chalecos, delantales, perseverancia en la
pantalones, bolsos, etc. superación de tareas
2. La sala se dispondrá de más difíciles.
manera que se puedan
desechar los elementos de
uso cotidiano como
cubiertos, vasos, platos,
escobas, palas, etc.
escenificar una simulación
de una casa.
3. Se le invita a que se
describa a sí mismo para
desempeñar el papel de su
elección que le interese.
4. Se invita a los niños a
interactuar imitando tareas
cotidianas que sus padres o
ellos mismos realizan en
casa, como barrer, poner la
mesa, limpiar, etc. En un
tiempo determinado.
5. Se quitarán la ropa y
depositarán todos los
documentos en una caja
habilitada al efecto.
6. Comentar la actividad,
enfatizando el
reconocimiento de las cosas
que hacen que sea más
difícil o agradable de hacer.
Como vestirse, mover
muebles, etc.
7. Aplaudirán por esta
actividad y serán invitados a
participar en otra actividad
en el futuro, para mejorar lo
que están pagando hoy.

Nombre de actividad: ejercicios de coordinación viso manual

Trastorno: digrafía

Objetivo: Mediante el uso de ejercicios se tiene un mejor control manual sobre el oráculo, lo que facilita el acto
de escribir.
Duración: 20 a 30 minutos.

Contenidos Desarrollo actividad recursos Evaluación

Realizar ejercicios de 1. Se agruparán en la 1. Lugar espacioso. La forma de evaluar el

movilidad con un galería con ropa cómoda 2. la pelota no es logro de los objetivos de
dispositivo. Para para realizar movimientos demasiado pequeña. la actividad será a través
reforzar la operación corporales. 3. ropa cómoda. de la observación
manual intuitiva. 2. Se muestra a los niños directa, donde se aprecia
una pelota y se les explica 4. Indicador de ejercicio la participación e
la actividad a realizar, manual para ojos. integración del niño al
explicando el objetivo del realizar los ejercicios de
ejercicio. motricidad y la
3. Dividir el grupo y lanzar el persistencia del niño al
balón con las dos manos a realizar los ejercicios de
un compañero, luego recibir superación de
el balón con las dos manos, movimientos de mayor
lanzar y recibir el balón con dificultad.
una mano.
. Haz primero los ejercicios,
pero ahora lanza la pelota al
aire sobre un banco y
recógela.
5. Ejercicio en diferentes
posiciones corporales: de
pie, en cuclillas, sentado,
etc.
6. Ellos tienen la gracia de
participar en esta actividad
invitándolos a participar
nuevamente y así
reforzando aún más su
control manual intuitivo.

Nombre de actividad: ortografía literal

Trastorno: disortografia

Objetivo: Aplicar el uso correcto de las letras, en una palabra.

Duración: 20 a 30 minutos.

Contenidos Desarrollo actividad recursos Evaluación

Aplicar la combinación Trabajar con fonemas - Laminas Cómo se evaluará el

correcta de grafema R RR cumplimiento de los objetivos
fonemagramas en la 1. Para trabajar con Diarios operativos. Esa sería una
escritura de una fonemas R Y RR, forma directa en que se
Pizarra
palabra. comenzaremos aprecia la participación e
renderizando el grafema y plumón inclusión del niño en el
recreando su sonido. proceso de reproducción y
2. Luego se pidió a los reconocimiento fonémico -
niños que reprodujeran los grafema R y RR en palabras.
sonidos de los fonemas y
nombraran las palabras que
contenían R Y RR
3. Luego se les pidió que
identificaran estos fonemas
en una palabra resaltada.
. Se les pidió que
localizaran el grafema en la
palabra y reprodujeran su
sonido.
5. A continuación, se pidió a
los niños que encerraran en
un círculo las palabras que
contenían R y RR.
6. Para concluir la actividad,
se les agradece y da la
bienvenida por su
participación en la actividad,
invitándolos a participar
nuevamente y así reforzar
aún más estas nuevas
cartas.