EVALUACIÓN MÓDULO IV

JORGE VILLABLANCA OYANEDEL

17.416.355-3

1. Frente a la temática de la motivación y su importancia en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, analice cada una de las estrategias que se proponen para activar la
atención de los alumnos frente a una clase.

Estrategias Importancia y posibilidades que enfrentaría el docente para aplicar la Dificultades que
estrategia. enfrentaría el docente

mapas Constituye una herramienta que sirve para ilustrar la estructura Consume tiempo para
conceptuale cognoscitiva o de significados que tienen los individuos, mediante los que aplicarla.
s se perciben y procesan experiencias.
Requiere del maestro que
Nos ayuda a identificar los conocimientos del alumno, permite trabajar y conozca la metodología
corregir los errores conceptuales del estudiante, así, como facilitar la de enseñanza de
conexión de la información con otros conceptos relevantes. Es decir, se conceptos.
remite al simple hecho de definir y recordar lo aprendido del contenido de
la materia. La evaluación con la
utilización de mapas
Facilita la organización lógica y estructurada de los contenidos de conceptuales no se
aprendizaje, ya que son útiles para separar la información significativa de recomienda si el docente
la información trivial, logrando fomentar la cooperación entre el no incluyó la construcción
estudiante e incrementando el significado de la información. de éstos durante las
actividades de clase, ya
Permite planificar la instrucción y a la vez ayuda a los estudiantes a que su elaboración
aprender a aprender. Favorece la creatividad y autonomía. implica una tarea
cognitiva que requiere
Permite lograr un aprendizaje interrelacionado, al no aislar los conceptos,
entrenamiento.
las ideas de los alumnos, y la estructura de la disciplina. En el caso de los
Estudios Sociales, por ejemplo facilita la comprensión de la historia desde
la perspectiva, presente, pasado y futuro.

Fomenta la negociación, al compartir y discutir significados. La

confección de los mapas conceptuales en forma grupal, por ejemplo,
desempeña una útil función social en el desarrollo del aprendizaje.

Es una herramienta gráfica, cuando se desea recordar un concepto o un

tema con sólo mirar el mapa conceptual.
 Permite relacionar las partes con el todo (pensar en sistema).

Los Surge de los intereses y necesidades de los niños Consume tiempo el

proyectos realizarlo.
El proyecto es una actividad compleja que se asemeja a las situaciones de
la vida real. No todos los alumnos son
capaces de trabajar en
Un proyecto es ideado, planificado, realizado y evaluado de manera forma independiente.
interactiva, entre profesor y alumnos.
Puede alentar la
Las acciones emprendidas por los participantes surgen del análisis de la deshonestidad académica,
situación y de acuerdos conjuntos. si no se monitorea la
ejecución del alumno
Un proyecto es una ocasión de relacionarse con variados tipos de textos.
durante el proceso.

El carácter multidisciplinario de un proyecto, permite que el niño utilice el

Cuando es grupal, puede
lenguaje escrito en sus diversas funciones y construya una tipología de
prestarse para que no haya
textos que le faciliten su utilización en la vida cotidiana.
igual carga de trabajo para

Cada etapa del proyecto es una buena ocasión para el profesor de observar todo

a los niños e interactuar con ellos

Pueden combinar los conocimientos y destrezas adquiridos en varias

asignaturas.

Permiten la producción de una variedad de productos y soluciones.

Estimula la motivación intrínseca.

Ofrece la oportunidad a los estudiantes de utilizar sus habilidades y

demostrar su creatividad.

En caso de ser un proyecto grupal, es útil para estimular el aprendizaje

cooperativo y trabajo en equipo

El debate Observar habilidades del alumno para argumentar sobre el tema a discutir Necesidad de atención
total por parte del maestro
Observar capacidad de atención de los compañeros y de organización de
observadores
Es útil para trabajar sobre la actitud de respeto y tolerancia.

Fácilmente el grupo se
También, la discusión puede ser utilizada para observar la forma de
puede salir de control
resolver problemas más complejos con contenido de alguna asignatura
específica o para desarrollar y evaluar habilidades como razonamiento
crítico, capacidad de escucha, flexibilidad, vocabulario, respeto, paciencia,
 esperar su turno para hablar, fluidez de las ideas, cooperación, etc.

diario de Se observa el recuento de las experiencias del alumno y cómo se Nivel de exhaustividad de
clases relacionan con el aprendizaje de conceptos y procesos. la información presentada

Ellos pueden observar su progreso académico, actitudinal y de Tiempo por parte del
habilidades. profesor para su
evaluación
Permite a los alumnos sintetizar sus pensamientos y actos, comparándolos
luego de un tiempo.

Sensibiliza al alumno sobre su manera de aprender.

Se puede llevar a cabo en diferentes situaciones (individual, grupal,

debate, casos, proyectos, etc.)

la entrevista Aporta en el desarrollo de habilidades de comunicación en los alumnos. El entrevistador no debe

dar su opinión y no deben
Desarrolla de capacidades cognitivas superiores, comparar, analizar, sacar realizar discusiones ni
conclusiones. justificaciones

Fomenta el trabajo en equipo y la creatividad el maestro no deberá

forzar de ninguna manera
el grado de intimidad de
las respuestas

No se puede improvisar
ante el entrevistado.

No se puede interpretar la
información dada.

Reuniones Es una reunión organizada y dirigida por el profesor, en la que un grupo Falla si los participantes
de Grupo de alumnos analiza un tema o materia, para la cual posteriormente deberán no ofrecen sus opiniones
emitir una opinión al respecto. organizando y dirigiendo
la reunión.

2. A partir de las técnicas para desarrollar el pensamiento de Edward De Bono, diseñe un
Plan de Trabajo, que incluya dos de estas técnicas, para ser aplicadas con un grupo de
 alumnos de Educación Básica, a partir de una temática o unidad de aprendizaje acorde a
las necesidades del grupo de alumnos seleccionados. 

PLAN DE TRABAJO

“Desarrollo del Pensamiento”

Subsector:………computación………….Curso: ………2°básico…

N° de alumnos:…30……Tiempo total requerido:……45 min....

N° de sesiones:………8…………………...

 Técnicas a utilizar:

 1)……… Lo Positivo, Negativo e Interesante (P.N.I.)

Objetivo:……mejorar el comportamiento en horas de clases………………………

Recursos:…hojas de cuaderno, lápices, plumones y pizarra

Descripción: Los alumnos se sientan en media luna y se describe en la pizarra el objetivo de comportamiento en clases, se explica
lo positivo, negativo e interesante y se le entrega una hoja donde cada grupo debe anotar lo positivo o negativo de buen o mal
comportamiento, para finalizar de llegar a un común acuerdo.

Forma de evaluación: se evalúa el respeto hacia el compañero en las respuestas y la toma de decisiones.

 2)…… Considere Todos los Factores (C.T.F.)

Objetivo:……comprender y ordenar normas para el comportamiento en clases

Recursos:…cartulina de colores, plumones y lápices de colores

Descripción: los niños forman grupos de 4 integrantes donde establecen normas para comportarse en clases y con ayuda del
docente se implementan estas normas y se dibujan en cartulina (coloreadas) y se pegan en la pared, para ser recordada.

Forma de evaluación:…los alumnos logran liderazgo, toma de decisiones y adquieren valores con una evaluación de observación
directa. 

 3.  Describa, con sus palabras, las cuatro Teorías que intentan explicar los problemas de
aprendizaje.
 a) Las teorías centradas en el sujeto: Estas atribuyen el origen de los problemas del
aprendizaje a una serie de condiciones presentes en el propio sujeto. Donde se
puede encontrar problemas como las teorías Neurofisiológicas, en donde el sujeto
tendrá problemas con su sistema nervioso central.
Otra teoría que se incluye es la genética donde los problemas de aprendizaje son
hereditarios (como puede ser la dislexia)
También está la teoría de las lagunas del desarrollo en donde los problemas de
aprendizaje son por falta de maduración por su hemisferio izquierdo del cerebro lo
que ocasiona que el niño tenga retraso en su forma de aprender.
Y la última se centra en la teoría del déficit preceptivo en donde se asocia al
problema perceptivo-motor al influir al cognoscitivo y por ende no aprender como
es debido, por ejemplo problemas con la visión y motriz.

b) Teorías Ambientalistas: La influencia del ambiente, consideran que los diversos

contextos ambientales son los factores que mejor pueden explicar las dificultades
del aprendizaje. Esta perspectiva teórica incluiría a aquéllas que destacan el rol de
sistemas inmediatos al niño, como la familia y la escuela, además de aquéllas que
señalan que la etiología de las alteraciones se podrían explicar mejor por la
influencia de microsistemas como el cultural y social.

c) Teorías Centradas en la Tarea: sostienen que las dificultades del aprendizaje se

relacionan con deficiencias en las conductas que intervienen en dichos aprendizajes,
de manera que estos niños tienen una falta de experiencia y entrenamiento en las
tareas académicas que deben realizar. Como se ve, se trata de concepciones
fundamentalmente académicas

d) Teorías Interaccionistas: estas teorías intentan resolver las interrogantes sobre las
posibles causas de las distintas alteraciones del aprendizaje, a través de la
integración de las diferencias que se producen entre las teorías centradas en el sujeto
y las ambientalistas. Consisten en delimitar las dimensiones ambientales, en torno a
las cuales, cambia la estructura de las tareas, así como los componentes psicológicos
correspondientes, ya que para comprender los problemas de aprendizaje, es
imprescindible tener en cuenta las complejas interacciones que surgen entre las
variables personales (rasgos estructurales y procesos psicológicos) y los
determinantes ambientales.

 4.  Indique, con sus palabras, la información que se le solicita. Intente ser lo más claro y
específico posible, es decir, incorpore la información más relevante.

TRASTORNO CONCEPTO
 DISLEXIA es cualquier alteración o
dificultad de la lectura, que
afecta a los niños con nivel
intelectual normal, el cual
consiste en una dificultad para
distinguir y memorizar letras o
grupos de éstas, con falta de
orden y mala estructuración de
la frase, lo que se manifiesta en
lectura, escritura y ortografía.
DISGRAFÍA  Es aquel que posee una
escritura deficiente, tanto en
calidad de grafismo, como en
nitidez y en capacidad de
simbolización.
CAUSAS
Causas Asociativas: La dislexia es
una consecuencia de la dificultad o
incapacidad para asociar el
estímulo visual (grafía) con su
sonido correspondiente (fonema) y
con su equivalente semántico.
Causas Emotivas: La dislexia tiene
sus antecedentes en alteraciones de
tipo emotivo. Según algunos
psicólogos, la “inadaptación
familiar, escolar y social de un
alumno, puede ser la causa de sus
dificultades escolares”.
Causas Metodológicas: La dislexia
es una consecuencia de la
utilización de métodos
inadecuados para enseñar a leer y
escribir.
 Alteraciones del Esquema
Corporal y de las Funciones
Perceptivo Motrices: encontramos
casos en que está alterada la
organización perceptiva, la
estructuración espacio-temporal y
la interiorización del esquema
corporal.
Alteraciones de Organización
PRINCIPALES IND.
 Problemas Perceptivos: Esta
problemática se refleja en la
adquisición de las letras y
números posteriormente, pues
no reconoce derecha-izquierda,
arriba-abajo.
Alteración de la
Psicomotricidad: se puede
apreciar inmadurez psicomotriz,
torpeza parcial, manual o
generalizada, tono muscular
escaso o excesivo, falta de
ritmo, con respiración
sincrónica.
Mala Lateralización: Al
presentar alteración en la
evolución de su lateralidad,
suele asociarse a alteraciones
perceptivas, viso-espaciales y
del lenguaje, constituyéndose en
el punto inicial del disléxico.
 Sujeta el lápiz en forma
incómoda, lo aprieta demasiado,
en forma poco eficaz. Se cansa
rápido de escribir.
No puede escribir en papel sin
líneas. No deja espacio entre las
palabras. No deja márgenes.
 Perceptiva: se trata de niños sin Escribe las letras al revés
déficits sensoriales en el órgano de
la visión, pero que son incapaces
de percibir adecuadamente, debido
a la presencia de alteraciones en la
codificación de la escritura.

Alteraciones de Estructuración y
Orientación Espacial: la escritura
de este tipo de déficits se presenta
con desórdenes de tipo topológico,
alteración de la dirección,
posiciones erróneas en relación a
la línea base, alteración de
grafemas con simetría similar.

DISORTOGRAFÍA    es la dificultad para escribir
correctamente el idioma,
conforme a normas y reglas
convencionales y, de acuerdo a
una enseñanza previa
 Factores Relacionados con el bajo
Rendimiento Ortográfico como
son los hábitos defectuosos de
estudio.
Limitaciones en conocimientos
básicos sobre la fonética y
estructura de las palabras.
Lenguaje deficiente, especialmente
anomalías en la pronunciación.
Falta de interés y actitudes
desfavorables
 Al escribir oraciones, no
emplea mayúsculas ni cuida la
puntuación.
Deja palabras fuera de las
oraciones; no se puede expresar
en oraciones completas escritas.
Evita escribir siempre que
puede, a casi cualquier costo,
porque le es muy difícil y
complicado escribir.

 5.  Diseñe una actividad reeducativa para cada uno de los siguientes trastornos

Nombre de actividad: Descubriendo letras y vocales en el día a día.

Trastorno: Dislexia especifica

Objetivo: mejorar y distinguir la capacidad para leer letras y vocales.

Duración: 20 a 30 minutos.

CONTENIDOS DESARROLLO RECURSOS EVALUACIÓN

ACTIVIDAD

Realizar 1.- los niños Espacio físico: Evaluación

actividades que distinguen letras en el formativa:
involucren pizarrón que el - Sala de
identificar letras y docente indique. clases. - observación
vocales en directa
2.- se le entrega una Materiales:
diferentes
hoja donde debe - los niños
contextos con - Pizarrón.
buscar las letras m y r. encuentra la letra en
escritos y juegos. - Plumón corto tiempo.
3.- debe unir las letras - Hoja con
encontradas con ejercicios. - distinguen una
dibujos y luego - Lápices de letra de otra.
pintarlos. colores.
- Conos - su postura está
4.- lee varias palabras - Letras acorde a la
con las letras coloreadas actividad.
descubiertas. enmarcadas.
Lee palabras al
5.- se colocan varias ritmo que
letras coloreadas corresponde.
debajo de conos y los
-
niños deben buscarlas
que se indiquen en un
tiempo determinado.

6.- se pregunta por lo

aprendido en clases.

Nombre de actividad: los ejercicios de coordinación manual.

Trastorno: Digrafía

Objetivo: Desarrollar mejoras en los ejercicios de escritura de óculo manual.

Duración: 20 a 30 minutos.

CONTENIDOS DESARROLLO RECURSOS EVALUACIÓN

ACTIVIDAD

Realizar ejercicios 1.- Se agrupan Espacio físico: Evaluación

de carácter viso formando un circulo formativa:
manual para realizando ejercicios - Patio del
mejorar la de calentamiento con colegio. - Observación
escritura. movimientos directa.
Materiales: - Realizan
articulares.
ejercicios
- Globos.
2.- en parejas con un con
- Balones.
globo se dan pases. movimientos
- Pelotas de
acordes.
3.- con un balón se pin-pon
- Ocupan una
dan diferentes pases - Bastones.
buena
en parejas. postura al
entregar
4.- con una pelota de
balones.
pin- pon se dan pases.
- Realizan
5.- se le entrega un ejercicios
bastón por parejas y con bastón
cada alumno debe con la
escribir una palabra palabra
en el aire y luego completa.
cambiar a la otra
pareja quien dirá si
está bien escrito.

6.- realizan una vuelta

a la calma.

Nombre de actividad: palabras con letras de p y r.

Trastorno: Disortografía

Objetivo: aplicar el correcto uso de las letras en la propiciación de una palabra

Duración: 20 a 30 minutos.

CONTENIDOS DESARROLLO RECURSOS EVALUACIÓN

ACTIVIDAD

Aplicar la 1.- se explica la Espacio físico: Evaluacion

asociación en el palabra que tengan p formativa:
fonema- grafema y r. - Sala de
en el uso de una clases. - Observación
palabra que 2.- realizan ejercicios directa.
de repetición como Materiales: - Participan
contenga p y r.
es: para- para y se de la
- Pizarra
repite hasta que se actividad.
- Plumón
diga pra. - Logran
- Cuaderno
reproducir
3.- los mismos - Lápices
las palabras
ejercicios pero con - Lápices de
con pr.
pre y pro. colores.
- Distinguen y
dibujan las
4.- se realizan
palabras
ejercicios de dictado
encontradas.
con palabras como
profesor- primavera-
prado.

5.- escriben y dibujan

palabras con pre.

6.- realizan una

reflexión sobre lo
aprendido en clases.