EVALUACIÓN MÓDULO IV

MENCIÓN EN TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL LENGUAJE

  1 Frente a la temática de la motivación y su importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje,

analice cada una de las estrategias que se proponen para activar la atención de los alumnos frente
a una clase, destacando su importancia para el logro de mejores aprendizajes en los alumnos;
señalando, además, las posibilidades y dificultades que enfrentaría el docente para aplicar cada
una de estas estrategias.

Estrategias Importancia Dificultades docentes

Mapas conceptuales Sirve para ilustrar la estructura Se requiere de tiempo para

congnoscitiva o de significados aplicarla
de los alumnos mendiante los
que se perciben y procesan El maestro debe conocer la

experiencias metodología de enseñanza de

conceptos
Identifica los conocimientos del
alumno, permite trabajar y La evaluación con la utilización

corregir los errores de mapas conceptuales no se

conceptuales recomienda si el docente no

incluyo la construcción de
Facilita la conexión de la estos durante las actividades
información con otros de la clase
conceptos relevantes

Facilita la organización lógica y

estructurada de los contenidos
de aprendizaje.

Permite planificar la instrucción

y a la vez ayuda a los a
aprender

Fomenta la negociación al
compartir y discutir
significados.

Proyectos Surge de los intereses y Requiere de tiempo para la

necesidades del niño realización
 El contenido del proyecto se No todos los alumnos son
basa en los conocimientos capaces de trabajar de forma
previos independiente

Se asemeja a las situaciones Cuando es grupal puede

de la vida real, es una prestarse para que no haya
herramienta para comprender igual carga para todos.
e interactuar con el medio que
los rodea.

Un proyecto es ideado,
planificado, realizado y
evaluado de manera
interactiva entre profesor y
alumnos.

Adoptan actitudes autónomas,

responsables y comprometidas
con su propio proceso de
aprendizaje.

Los alumnos son gestores de

soluciones dentro de un
ambiente de trabajo.

Ofrece a los estudiantes la

oportunidad de usar sus
habilidades y demostrar su
creatividad

Debate Observar habilidades del Necesidad de atención total

alumno para argumentar sobre por parte del maestro y de
el tema a discutir organización de observadores

Fácilmente el grupo se puede

salir de control

Observar capacidad de
atención de los compañeros
 Es útil para trabajar sobre la
actitud y el respeto

Diario de clases Se observa el recuento de las Nivel de exhaustividad de la

experiencias del alumno y información presentada
como se relaciona con el
aprendizaje de conceptos y Toma tiempo por parte del

procesos profesor para su evaluación

Ellos pueden observar su

progreso académico,
actitudinal y de habilidades.

Permite a los alumnos

sintetizar sus pensamientos y
actos comparándolos luego de
un tiempo

Sensibilizar al alumno sobre su

manera de aprender.

Entrevista Aportar al desarrollo de No se puede improvisar ante el

habilidades de comunicación entrevistado.
en los alumnos.
No se puede interpretar la
Desarrolla capacidades información dada
cognitivas superiores,
comparar, analizar, sacar
conclusiones.

Fomenta el trabajo en equipo

y la creatividad.

Reunión de grupo Es una reunión organizada y Falla si los participantes no

dirigida por el profesor en la expresan sus opiniones. Debe
que un grupo de alumnos ser organizada y dirigida.
analiza un tema o materia para
lo cual luego debe emitir una
opinión al respecto.
 1. A partir de las técnicas para desarrollar el pensamiento de Edward De Bono, diseñe un Plan
de Trabajo, que incluya dos de estas técnicas, para ser aplicadas con un grupo de alumnos de
Educación Básica, a partir de una temática o unidad de aprendizaje acorde a las necesidades
del grupo de alumnos seleccionados. 

Su plan de trabajo debe tener las siguientes características básicas:

PLAN DE TRABAJO

“Desarrollo del Pensamiento”

Subsector: Computación

Curso: 1° básico

N° de alumnos: 30

Tiempo total requerido: 20 a 30 min

N° de sesiones: 8

Técnicas a utilizar:

1) Otros puntos de vistas

 Objetivo: razonar o apoyar no las decisiones de los demás

Descripción: Debido al desorden que se produce en la sala en la hora de

computación se plantea eliminar el uso de tics por parte del profesor

Forma de evaluación: Se evaluará la capacidad del niño en entender el punto de

vista de otros y participar en la toma de decisiones Para lo cual el docente les
comunica que ha decidido eliminar esta hora, ya que no la considera provechosa.
Pero antes de tomar esta decisión, ha decidido tomar en cuenta su opinión para lo
cual dibuja en la pizarra un enorme ojo en donde se escribirán todas las razones o
soluciones que los niños consideren porque no. Debe cancelarse esta hora o
como mantener el orden en la hora de tics. Estas ideas que los niños mencionen,
el profesor las escribirá al rededor del ojo, en donde también estará la opinión del
docente, permitiendo así, que los niños sean capaces de ver también el punto de
vista del profesor. A partir de esto se enumeraran las diferencias y similitudes
delos puntos de vista , y se les invita a reflexionar sobre las diferentes posiciones
ahí expuestas para tomar una decisión

2) Consecuencia y secuela

Objetivo: considerar las consecuencias de una acción o decisión

Recursos: números de cartón

Descripción: iniciarlos en la formulación de hipótesis y reflexionar y tomar

conciencia sobre un tema contingente

Forma de evaluación: Se evalúa participación, apoyo entre pares para sacar el

proyecto adelante. Para esto el docente les explica el significado de consecuencia
y secuela para Familiarizarlos con el tema. Luego Forma grupos de 3 alumnos y
se designará con el N° 1, 2 ó 3. el N°1 deberá plantear un problema a partir de un
tema dado por el docente que en este caso será falta de respeto hacia sus pares.
el N° 2 expresará una consecuencia inmediata del problema expuesto y el N° 3,
una secuela de esta falta. luego se les pide que respondan las siguientes
preguntas: ¿Son de importancia las consecuencias a largo Plazo? ¿Resulta útil
tomar en cuenta las consecuencias? ¿Quién es el responsable de prever las
consecuencias? ¿Cómo podemos evitar esas consecuencias? Luego se les invita
a reflexionar entorno a las consecuencias formulando hipótesis- Es importante
saber si las consecuencias son reversibles o no. - Se debe analizar las
consecuencias, no sólo porque afecten a la propia persona, sino también a los
demás. - Es importante medir y pensar las consecuencias de nuestros propios
actos

 
 Nota: El plan de trabajo debe ser presentado en forma breve y clara; no debe
sobrepasar una página.

3. Describa, con sus palabras, las cuatro Teorías que intentan explicar los problemas de
aprendizaje.

Teoría ambientalista: Estas consideran el ambiente que rodea al niño/a, como la familia,
escuela, y macrosistemas como el cultural y social, en el desarrollo del aprendizaje ya que se
deben a una inadecuación del sistema escolar, como metodologías inadecuadas, insuficiencia
de los programas escolares, personalidad del profesor/a o variables ecológicas determinadas
por la infraestructura física del aula.

Teoría centrada en el sujeto: En esta área se postulan 5 teorías en donde el problema de

aprendizaje radica en el propio sujeto, la primera teoría es la neurofisiología, que indica que
todo radicaría básicamente nuestro cerebro y sistema nervioso central debido a una disfunción
o lesión que trae consigo dificultades del aprendizaje, ya sea por lesión por una deficiencia
perceptivo cognitiva motora. Cuando no se encuentran patologías cerebrales se propone la
segunda teoría que es la genética en donde la causa seria la herencia y la influencia del
ambiente en el individuo. La tercera causa es de lagunas en el desarrollo, que indican que las
alteraciones se deben a un retraso en las habilidades cognitivas debido a un retraso evolutivo
en el desarrollo del aprendizaje que también podría ser influido por el profesor. La cuarta
teoría es de déficit perceptivo, que hace referencia a deficiencias perceptivas motoras
señalando que el niño mejora su aprendizaje cuando se superen estas dificultades presentes
en el niño, ya que la eficacia del aprendizaje dependerá de la capacidad que tenga el niño de
procesar la información del sistema perceptivo cognitivo. La última teoría está basada en el
procesamiento de la información que indica que el problema de aprendizaje se debería a
deficiencias en las funciones del procesamiento psicológico, que intenta explicar cómo el
organismo integra y organiza la información selectivamente para utilizarlas en diferentes
manifestaciones, en este planteamiento las dificultades se consideran como irregularidades
funcionales en el procesamiento de información.
 Teoría centrada en la tarea: Se basa en concepciones
académicas. Indica que los niños tienen falta de experiencia y entrenamiento en las tareas
académicas que deben realizar y no a un déficit en las aptitudes del año

Teorías interaccionistas: nace de la interacción que se produce en el sujeto y el ambiente,

tendiendo en cuenta que las variables personales son determinadas por el rasgo estructúrale y
procesos psicológicos y los determinantes ambientales en toda la información circundante que
el niño percibe para crear representaciones internas de la realidad y determinar su adaptación
y su respuesta ante distintas tareas lo que en aprendizaje se refiere entre el niño y el
programa educativo.

 4. Indique, con sus palabras, la información que se le solicita. Intente ser lo más claro y específico
posible, es decir, incorpore la información más relevante.

  

 TRASTORNO CONCEPTO CAUSAS PRINCIPALES INDICADORES

                 (Indique 3) (Indique 3)

 DISLEXIA   La dislexia es un trastorno Causas asociativas  Problemas Perceptivos

específico del aprendizaje
incluido dentro de la categoría La dislexia es una La posición de los objetos en el

de trastornos del consecuencia de la espacio, no reconoce derecha-

neurodesarrollo. Este trastorno dificultad o incapacidad izquierda, arriba- abajo, etc. ésta

del neurodesarrollo tiene como para asocial el estímulo problemática se refleja en la

principal característica un visual (grafía) con su adquisición de las letras, números,

deterioro en el reconocimiento sonido correspondiente imprescindible para su aprendizaje,

de las palabras durante la (fonema) y con su junto con la percepción visual, ya

lectura, este hecho tiene como equivalente semántico. que, si ésta tampoco se encuentra

consecuencia la disminución de afianzada, se presentan problemas

la compresión lectora, así como
también una forma de leer
insegura.
Causas emotivas como confusión de colores, formas y
tamaños.
Según algunos
psicólogos la Alteración de la Psicomotricidad
inadaptación familiar
escolar y social de un En los menores disléxicos con
alumno puede ser la dificultades en lateralidad, se puede
causa de sus apreciar inmadurez psicomotriz,

DISGRAFÍA   Alteración de la escritura que
afecta a la forma que afecta a
la forma o el significado siendo
de tipo funcional, se presenta
en niños con normal capacidad
intelectual, adecuada
estimulación ambiental y sin
alteraciones neurológicas,
sensoriales, motrices o
afectivas intensas. En la
mayoría de los casos se debe a
deficiencias madurativas o
metodológicas en el
seguimiento y ritmo de
aprendizaje
dificultades escolares torpeza parcial, manual o
generalizada, tono muscular escaso
Causas auditivas o excesivo, falta de ritmo, con
respiración sincrónica (lenguaje),
La dislexia es una
dificultades en equilibrio estático y
alteración de la escucha
dinámico, conocimiento deficiente
el odio juega un papel
del esquema corporal, junto con los
fundamental en la
puntos de referencia de los objetos.
dislexia. Una mala
discriminación de Mala Lateralización
auditivas (de fonemas)
podrían ser la causa de Al presentar alteración en la
las alteraciones evolución de su lateralidad, suele
disléxicas. asociarse a alteraciones perceptivas,
viso-espaciales y del lenguaje,
constituyéndose en el punto inicial
del disléxico
 En la mala letra, no  Posee una escritura deficiente, tanto
solo existe un factor, en calidad de grafismo, como en
sino que interviene un nitidez y en capacidad de
conjunto de ellos como: simbolización. Problemas Típicos en
Distales o remotas la Escritura:
(problemas en el parto,
trastornos neurológicos 1. Sujeta el lápiz en forma
en los primeros años de incómoda, lo aprieta
vida) demasiado, en forma poco
eficaz. Se cansa rápido de
Próximas: Conjunto de escribir.
factores que pueden 2. No puede escribir en papel
generar un cuadro sin líneas. No deja espacio
disgráfico. entre las palabras. No deja
márgenes
Se han agrupado las 3. Escribe las letras al revés. 
causas en cinco
apartados
Causa de tipo
madurativo

DISORTOGRAFÍA    Disortografía, es la dificultad
para escribir correctamente el
idioma, conforme a normas y
reglas convencionales y, de
acuerdo a una enseñanza
previa”. (Alfonso Brito)
Causas caracteriales
Causas pedagógicas
Causas mixtas
pseudografia
 Razonamiento Viso-  1.Escribe b en lugar de d y
espacial Éste se viceversa.
encuentra
estrechamente ligado a 2. Traspone el orden de las letras,
las siguientes funciones deletrea d – r – a – m – e, en lugar
visuales superiores: de d – a – r – m – e.
Percepción visual:
3. No escucha la secuencia de los
(forma, constancia,
sonidos en una palabra y escribe
figura, fondo y
partes aisladas de las mismas, en
coordinación
lugar de distancia escribe disncia
visomotora) Memoria
visual y visomotora
Orientación espacial
Posición de las cosas
en el espacio
Razonamiento espacial
Habilidades Lingüístico-
perceptivas Percepción
de frases Percepción de
palabras Percepción de
fonemas Percepción de
ruidos y sonidos
Percepción melódico-
rítmico Memoria de
ruidos y sonidos
Memoria de fonemas,
palabras, frases, etc.
Conocimiento de cierto
 vocabulario básico

 5. Diseñe una actividad reeducativa para cada uno de los siguientes trastornos; puede utilizar
como referencia la matriz de planificación que se sugiere.

 a) Dislexia

b) Disgrafía

c) Disortografía

 Nombre de la actividad: Realización de actividades de la vida diaria

Trastorno: Dislexia de tipo dispraxico

Objetivos: Mejorar dificultades cotidianas, para afianzar la seguridad de si mismo

Duración: 20 a 30 minutos

 CONTENIDOS DESARROLLO RECURSOS EVALUACIÓN

ACTIVIDAD

Realizar labores de la Para este efecto Artículos de recurso Observación directa

vida cotidiana. Como realizaremos variadas cotidianos, en una donde se valora la
vestirse, abotonarse representaciones de la casa: cubiertos participación e
las ropas, amarrarse vida cotidiana en platos vasos escoba integración del niño al
los zapatos o comer juegos de rincón …. a pala zapatos peineta realizar labores
con cubiertos la casa. etc. cotidianas y su
persistencia al superar
  1. Se le solicitara aquellas que se le
a los presenten con mayor
  apoderados Espacio físico: salón
dificultad
vestuarios de de clase
 
adultos y
 
  accesoria para
hacer más
atractiva la
actividad,
zapatos,
chalecos,
delantal,
pantalón,
carteras etc.
2. Se dispondrá
de la sala para
ambientarla
con artículos
de uso
cotidianos
como
cubiertos,
vasos, platos,
escobas, pala
etc. De manera
de ambientar
simulando una
casa
3. Se les invita a
caracterizarse
para cumplir
un rol a
elección que
sea de su
interés
4. Se le invita a
 interactuar
imitándolas las
labores
cotidianas que
los padres o
ellos mismos
realizan en sus
hogares como
barrer colocar
la mesa limpiar
etc. En un
determinado
tiempo
5. Se quitarán el
vestuario y
ordenaran todo
el material en
una caja que
se ha
dispuesto para
eso
6. Comentan la
actividad
dando énfasis
a las cosas
que más se le
dificultaron o
agradaron
realizar.

Nombre de la actividad: Ejercicio de coordinación viso manual

Trastorno: Disgrafia
Objetivos: mediante el empleo de ejercicios lograr mejor control
óculo manual que faciliten el acto de escritor.

Duración: 20 a 30 minutos

 CONTENIDOS DESARROLLO RECURSOS EVALUACIÓN

ACTIVIDAD

Realizar ejercicios 1- Se agruparán en . Lugar espacioso. La forma en que

motrices con el patio con ropa Balón no evaluará el
implementos. Para cómoda para demasiado cumplimiento de los
afianzar la actividad realizar pequeño. objetivos de la
viso manual movimientos actividad. Será
corporales. Ropa cómoda. mediante la
  2- Se les observación directa,
Indicación de
muestra un balón en donde se valorará
  ejercicios óculo
y expone la la participación e
Manual.
  actividad a integración del niño
realizar, al realizarlos
explicándole la ejercicios motores y
intencionalidad su persistencia, al
de ejercicio. superarlos
3-Se agrupan y movimientos que se
seles lanza un le presenten con más
balón con las dos dificultad
manos a un
compañero y
luego recibirlo
con las dos
manos Lanzar y
recibir el balón
con una sola
mano.
4- Realizar los
ejercicios
anteriores, pero
ahora sobre un
banco. Tirar la
 pelota al aire y
recogerla
5- Ejercitar
estando en
distintas
posiciones
corporales: de
pie, en cuclillas,
sentado, etc.

6- Se les da las
gracias por participar
en la actividad
invitándolos a
participaren otra
oportunidad y así
seguir reforzando el
control óculo manual.

Nombre de la actividad: Ortografía literal

Trastorno: Disortografía

Objetivos: Aplicar el uso correcto de letras, en una palabra

Duración: 20 a 30 minutos

 CONTENIDOS DESARROLLO RECURSOS EVALUACIÓN

ACTIVIDAD

Aplicar la correcta Trabajar el fonema – Laminas, Diarios La forma en que

asociación fonema- grafema R - RR Pizarra Plumón. evaluará el
grafema en la cumplimiento de los
escritura de una 1-para trabajar el objetivos de la
palabra  fonema –grafema R y actividad. Será
RR comenzaremos mediante la
  por mostrar el observación directa,
grafema y reproducir
  su sonido en donde se valorar
la participación e
2-luego se invita a los integración del niño
niños reproducir el al reproducir y
sonido del fonema, y reconocer el fonema
a nombrar palabras – grafema R y RR.
que contengan R y Dentro de las
RR palabras.

3-luego se les invita a

reconocer dichos
grafemas dentro de
una palabra señalada.
4-se les invita a
identificar la posición
del grafema dentro de
la palabra, y a
reproducir su sonido.
5-posterior mente se
les invita a encerrar
en círculo las
palabras que
contengan R y RR.

6- para cerrar la
actividad se les da las
gracias y un aplauso
por participar en la
actividad invitándolos
a participar en otra
oportunidad y así
seguir reforzando
estas nuevas letras