DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

REGIÓN 20
DISTRITO DE NECOCHEA
E. P. N.º 7 “JUAN BAUTISTA ALBERDI”
AÑO: 1° SECCIÓN “A”
TURNO: Mañana
DOCENTE ledesma lucila

SECUENCIA DIDÁCTICA
EL NOMBRE PROPIO
FUNDAMENTACIÓN
El nombre nos identifica y forma
parte de nuestra identidad. Aprender a
reconocerlo y a escribirlo es
acceder a un saber especial. Pero además de este sentido personal, conocer su escritura posibilita a los niños
plantearse y resolver problemas en el mundo de las letras.
Proponemos como inicio la secuencia “El nombre propio y de los/as otros/as” que hace alusión al trabajo con los
nombres propios, poniendo al servicio los mismos en situaciones de lectura y escritura atendiendo a la alfabetización.

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Nuestro Diseño Curricular para la Educación Primaria, expresa en su enfoque Alfabetizador Equilibrado, que se
“Aprende a leer leyendo y a escribir escribiendo”, es decir, el alumno aprende a leer y a escribir, en el encuentro y el
contacto directo con los textos. Es por ello por lo que ponemos en práctica la escritura y lectura de los nombres.
Se propiciarán intercambios en donde los niños tienen la oportunidad de avanzar en el reconocimiento de la escritura
de su nombre y les es posible advertir que las letras con las que se escribe no son un conjunto cualquiera: están
dispuestas en determinado orden –coincidiendo en muchos casos con las del nombre de algún otro compañero–,
tienen una cantidad determinada, las partes del nombre escrito tienen relación con las partes del nombre dicho. Es
decir, las letras poseen algún valor sonoro convencional. El intercambio sobre el sistema de escritura invita y propicia
un espacio de discusión ; se suceden y promueven solicitudes de colaboración entre los niños/as, discusiones sobre la
propiedad la composición del nombre o de ciertas letras que aparecen en los mismos, por ejemplo: “-Esta no es tuya,
es mi letra”, en un cartel donde está escrito "María", diferencias de puntos de vista en relación con algún dato de la
escritura (cómo empieza o cómo termina el nombre, la cantidad de segmentos que presentan los nombres
compuestos, el número de letras o el orden en que aparecen).
Tomando a Emilia Ferreiro ésta expresa que el nombre propio… es una valiosa fuente de información para el niño:
indica que no cualquier conjunto de letras sirve para cualquier nombre; le indica que el orden de las letras no es
aleatorio; le ayuda a comprender que el comienzo del nombre escrito tiene algo que ver con el comienzo del nombre
cuando lo dice; le ayuda a comprender el valor sonoro convencional de las letras. No puede, pues, minimizarse la
importancia de esta adquisición.

PROPÓSITOS DIDÁCTICOS
 Desarrollar prácticas de lectura cada vez más autónomas relacionadas con los nombres.
 Participación en prácticas de escritura con mayor autonomía y desplieguen distintos conocimientos sobre el
nombre propio y el de sus compañeros para poder ejecutar en situaciones áulicas.
 Generar espacios de reflexión sobre la escritura de sus nombres y el de sus compañeros.
 Promover un encuentro áulico con un texto que le es significativo, “El Nombre propio” para iniciar a los niños
en la lectura y la escritura a partir de una situación que les sea significativa.

PROPÓSITOS COMUINCATIVOS
 Reconocer entre un conjunto de nombre el nombre propio, para poder señalizar un objeto.
 Presentarse ante el resto de sus compañeros para que lo conozcan.

OBJETIVOS
Se espera que los estudiantes:
 Puedan escribir y leer sus nombres.
 Reconozcan sus nombres y puedan distinguirlos de otros.
 Escuchen la lectura de un texto y puedan intercambiar ideas sobre el mismo.

CONTENIDOS
 Seguir la lectura de quien lee en voz alta.
 Interpretar las entonaciones en situaciones contextualizadas (listas de nombres, etiquetas, rimas con los
nombres) utilizando los conocimientos que tienen sobre el sistema.
 Diferenciar escritura de marcas que no lo son, identificar las letras, trazarlas y distinguirlas de otros símbolos.
 Reconocer la orientación de la escritura de izquierda a derecha.
 Escribir palabras conocidas, significativas y frecuentes para ellos.
 Desarrollar el conocimiento lingüístico como un modo de acceso a la escritura.
 Reconocer qué unidades del lenguaje –palabras, morfemas, sonidos– representan las grafías.

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  Comprender el principio alfabético: reconocer que las palabras están formadas por grafemas que se
corresponden con fonemas.
 Reconocer las relaciones entre los fonemas y los grafemas, descubrir las relaciones de correspondencia.
 Reconocer las letras del nombre propio y de otros nombres por los sonidos, el nombre o su representación
gráfica.

GESTIÓN DE CLASE
Trabajo en pequeños grupos, en parejas y de manera individual.

EVALUACIÓN
Serán criterios de evaluación la participación individual en las actividades propuestas y juegos, el dominio de los
contenidos y el entusiasmo por el trabajo colaborativo a lo largo de la secuencia.
Instrumentos de evaluación: observación directa, corrección de cuadernos, registro anecdótico.
Tipo de evaluación: Diagnóstica y procesual.

Rúbrica de evaluación

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

SITUACIÓN 1
Juego de preparación: tendremos armados de antemano la “Caja de nombres” y los carteles con los nombres de todos
los niños y niñas y el nombre del docente. Haremos dos carteles por niño/a, ya que uno de ellos quedará en la “Caja
de nombres” y otro para el panel de asistencia para que sea manipulado en las siguientes clases como actividad
permanente. En esta clase, necesitaremos también una pelota, peluche o algún objeto que podamos pasar de mano en
mano, y un equipo de música. Para comenzar la clase, haremos una ronda y les contaremos a los niños/as que

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trajimos la “Caja de nombres” que nos va a acompañar todos los días en la escuela. Sacamos el primer cartel para
mostrarlo será el del docente. A continuación, ubicaremos los demás nombres en el centro de la ronda, separados y
boca arriba, mientras comenzamos a explicar el juego. Jugaremos a “La bomba de nombres”. Mientras suene la
música, vamos a pasarnos la pelota. Cuando se detenga, la persona que quedó con la pelota en la mano deberá buscar
el cartel con su nombre entre los que están en el centro. Aquí deberemos estar atentas/os a intervenciones. Algunos
niños/as encontrarán su nombre fácilmente, otros/as necesitarán que les mostremos dos o tres carteles entre los que
puedan elegir. Continuamos el juego hasta que todos/as tengan su cartel. Después de esta actividad, construiremos
entre todos el panel de asistencia con los presentes y ausentes del día.
Para finalizar la clase, se propone que por copia escriban sus nombres en pequeños carteles que le dará el docente
para construir el ABC.
Se deja registro en el cuaderno de clases.

LUEGO CONSTRUIMOS EL PANEL

DE ASISTENCIA Y EL ABC DEL
AULA.

Para los primeros días de clase, se prevé entregar a los alumnos/as la siguiente actividad para que completen, hasta
que logren apropiarse de la escritura por copia desde el pizarrón.

SITUACIÓN 2
Prepararemos el aula para que se sienten en grupos de 4 alumnos/as. Luego, les indicaremos cómo se forman los
grupos. Una vez ubicados en sus lugares, a cada grupo le entregaremos los cuatro carteles correspondientes a los
nombres de los integrantes, con la consigna de que cada uno busque su cartel. A continuación, le daremos letras
móviles a cada equipo y les pediremos que cada uno arme su nombre con ellas. Importante: prestar atención a si el
grupo necesita que les entreguemos las letras justas para armar los nombres o si podemos darles muchas letras entre
las que busquen las necesarias. Luego, les propondremos que intercambien carteles con los de sus compañeros/as y
formen esos otros nombres con las letras móviles. Así, entonces, los niños y niñas comenzarán a escribir otros
nombres además del propio. Se realizará el registro en el cuaderno de clases.

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A continuación, se propone la siguiente actividad para sistematizar el trabajo con el nombre propio.

TIE LET
COMIENZA CON NE RAS.
LA LETRA
HAS UN DIBUJO QUE
COMIENCE CON LA LETRA
DE TU NOMBRE.

SITUACIÓN 3
Comenzaremos la clase con el grupo total, tendrán que buscar de la caja de nombres su propio nombre y por turnos lo
mostrarán al resto de la clase, argumentando su elección: “¿Cómo te diste cuenta de que ahí decía tu nombre?, ¿En
qué te fijaste para elegir ese cartel?” Esto brinda oportunidades a los/as niños/as a dar cuenta de las pistas que van
tomando en consideración y escuchar otras que todavía no se le han ocurrido.

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Para finalizar la situación, se entrega el conjunto de letras móviles a cada alumno/a para que lo formen y lo peguen en
sus cuadernos. Seguidamente realizaran la siguiente actividad individual.

SITUACIÓN 4
Para comenzar, repartiremos los carteles de la “Caja de nombres”, pero esta vez, de forma equivocada. No diremos
nada, sino que observaremos qué hacen los niños y las niñas ante esta situación. Una vez que se hayan dado cuenta de
que todos/as tienen el cartel equivocado, les pediremos que le entreguen el cartel que tienen al compañero/a correcto.
A continuación, comenzaremos con el juego “El nombre secreto”. Les explicaremos que en el pizarrón van a ir
apareciendo pistas del nombre de alguno/a de ellos/as, así que tendrán que estar muy atentos/as porque si creen que el
nombre secreto es el suyo tendrán que pararse al lado de su banco. A medida que aparecen más pistas, se irán
sentando quienes vayan descartando que el nombre secreto es el suyo. Por ejemplo, si elegimos nombre secreto el de
Martina, podemos comenzar escribiendo la M como inicial. Entonces, todos/as aquellos/as que tengan nombre con M
se pararán. Si luego agregamos la A al lado, entonces, Miranda va a sentarse porque su nombre no lleva MA. También
podemos ofrecer como pista la cantidad de letras, representándolo con rayitas. Según cómo se dé la dinámica del

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juego, podríamos pasar nuestro rol de elegir el nombre secreto y dar las pistas a los chicos y chicas, o algunos/as de
ellos/as.
Dejaremos registro en el cuaderno de clases.

Se ofrece un abecedario a cada alumno/a para que coloreen las letras de su nombre propio.

SITUACIÓN 5
Realizaremos otro juego en ronda. En esta actividad, trabajaremos más en profundidad sobre la conciencia
fonológica. Una vez en círculo, le pediremos a dos alumnos/as que repartan los carteles con los nombres a sus
compañeros/as. A los demás, les diremos que estén atentos por si se necesita ayuda para encontrar al dueño de algún

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cartel. Cuando todos/as tengan el suyo, por turnos, tendrán que sacar una tarjeta de un pequeño mazo que les
presentaremos y toda la clase deberá cumplir la consigna que allí se expresa. Por ejemplo:

Dejaremos registro en el cuaderno de clases.

Anexos del Juego

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SITUACIÓN 6
Se propone jugar a la “Lotería de nombres”; escribimos los nombres de los/as participantes en imprenta mayúscula,
cada participante tendrá su cartón con su nombre en la mesa. Sacamos una letra de la bolsa, si la conocen dicen su
nombre, quienes la tengan en su nombre, la pintan. El/la jugador/a que primero complete su nombre, se anota un
punto. Gana quien anote más puntaje luego de tres partidas.

Se dejará registro en el cuaderno de clases y se propone la siguiente actividad.

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SITUACIÓN 7
Con todos los nombres a la vista (panel de asistencia) se solicita a los niños que intenten establecer ¿Cuáles son los
nombres más cortos? ¿Cuáles los más largos? Reacomodamos el panel de asistencia en dos columnas:
NOMBRES CORTO NOMBRES LARGOS
Asimismo, se construirá un afiche con lo trabajado, pegando en dos columnas diferentes la selección de nombres
cortos y largos, el mismo quedará de insumo en las paredes del aula.
Para realizar el registro correspondiente en el cuaderno de clases, se entregará una fotocopia con los nombres de todo
el grupo de compañeros/as donde cada niño/a deberá reconocer los nombres cortos y largos y colorearlos de dos
colores diferentes.

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SITUACIÓN 8
Comenzamos a trabajar con inicio y finales de palabras. Para ello se propone el siguiente listado de palabras (a modo
de ejemplo), se construirá la lista a partir de los nombres propios. De acuerdo a las posibilidades y a la adquisición
del sistema de escritura habrá quienes a partir de su nombre propio escriban otras palabras pensando en su inicio y
quienes escribirán pensando en sus finales.

SITUACIÓN 9
Comenzamos a trabajar con los útiles escolares, para ello se entrega la siguiente copia. Realizaremos una
introducción sobre las cosas que sí traemos a la escuela, sobre su uso y su importancia. Algunas conclusiones podrán
ser recuperadas en un afiche mediante dictado al docente. Luego se propone que cada alumno/a realice la escritura
por sí mismos de los útiles.

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Finalizada la actividad precedente, se propone la siguiente ficha personal.

SITUACIÓN 10
Comenzaremos a realizar un Flipbook “Así soy yo”, el objetivo de la actividad es plantear diferentes problemas de
lectura del tipo #donde dice” y situaciones de escritura por sí mismos a partir de gustos y preferencias personales.

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Como finalización de la propuesta precedente se realizará la siguiente ficha.

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DIBUJÁ Y ESCRIBÍ LO QUE MÁS TE GUSTO
CUANDO CONOCISTE TU ESCUELA.

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