SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. INSTITUCION EDUCATIVA : “Divino Maestro”
I.2. AREA : Ciencias Sociales
I.3. DURACION : 2 horas
I.4. DOCENTE : Leticia Chunga Goicochea
I.5. TITULO DE LA SESION : Los movimientos obreros
I.6. GRADO Y SECCION : 4“A” y “B”
I.7. FECHA : 15/04/2024

II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA/
DESEMPEÑOS PRECISADOS
CAPACIDADES
CONSTRUYE -Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y complementa
INTERPRETACIONES la información que brindan sobre el mismo aspecto de un hecho o proceso
HISTÓRICAS histórico. Desde el desarrollo de absolutismo XVII y XVIII hasta las revoluciones
-Interpreta críticamente fuentes
diversas.
-Comprende el tiempo histórico
-Explica la influencia de los actores sociales con la configuración del espacio
GESTIONA geográfico pueden generar problemáticas ambientales y territoriales y de la
RESPONSABLEMENTE EL condición de cambio climático: Degradación y agotamiento del suelo, del agua y
ESPACIO Y EL AMBIENTE recursos naturales, depredación de los recursos, patrones de consumo de la
-Comprende las relaciones entre sociedad, desertificación y fragmentación del territorio peruano.
los elementos naturales y
sociales.
-Maneja fuentes de información
para comprender el espacio
geográfico.

COMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACION
TRANVERSALES
Gestiona su aprendizaje de -Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes historias
manera autónoma. que se originaron en las revoluciones del siglo XVII y XVII
Se desenvuelve en los -Explica la influencia de los actores sociales en el espacio ecográfico
entornos virtuales generados pueden generar problemas ambientales.
por las Tics

ENFOQUE
VALORES ACTITUDES DEMOSTRABLES / OBSERVABLES
TRANVERSAL
ENFOQUE DE Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable
DERECHOS responsabilidad
ENFOQUE AMBIENTAL Justicia y A evaluar los impactos socio ambientales
responsabilidad
AL BIEN COMÚN Responsabilida Valorar y proteger los bienes comunes
d

III. SECUENCIA DIDACTICA: (procesos de aprendizaje

MOMENTOS ACTIVIDADES
INICIO

.
Se inicia la sesión saludando a los estudiantes, recordando junto con ellos las
normas de convivencia a fin de trabajar de manera óptima. En la motivación, se
indica a los estudiantes que en parejas observen la infografía del texto escolar,
páginas 26 y 27. Invitarlos a que expresen sus puntos vista sobre el problema que se
presenta. En la recuperación de saberes previos preguntar: ¿Qué aspectos positivos
y negativos tuvo la revolución industrial?
El conflicto cognitivo se genera a partir de la siguiente interrogante: ¿Por qué se
planteó el problema obrero durante la Revolución Industrial y no en otro proceso
Histórico?
A continuación, se escribe el título en la pizarra y se coloca un papelote que contiene
los aprendizajes esperados en un lenguaje sencillo y familiar para los estudiantes.

DESARROLLO CONSTRUIMOS APRENDIZAJES:

La ficha de reforzamiento, en su sección construimos aprendizajes, guía el desarrollo de la
capacidad o capacidades propuestas lo cual permitirá en el estudiante, desarrollar la
competencia construye interpretaciones históricas.
Esta sesión busca construir el aprendizaje, definiendo bien EL PROBLEMA OBRERO y la
propuesta socialista y anarquista. Forman equipos mediante una dinámica de ubicación, y
luego inician el trabajo de la sesión que en todo momento será guiado y apoyado por el
docente.
Se les entrega la ficha N° 4 y en su sección “construimos aprendizajes” observan la imagen de
obreros protestando y después de un trabajo de análisis e interpretación, responden las
siguientes preguntas:
a. Las marchas de obreros durante el proceso de industrialización eran muy comunes
más aun cuando el obrero se organizó y siempre estos terminaban siendo reprimidos
por la policía. ¿Por qué se daban estas marchas?
1. Demostrar su buena organización
2. Exigir derechos
3. Buscar el apoyo de la sociedad
4. Decirles a los burgueses que deben unirse a ellos.

b. Las horas de trabajo para los obreros representaba un problema laboral y cuando
estos marchaban por las calles llevaban letreros que decían ocho horas. ¿Cuál era el
mensaje de protesta?
1. La jornada era de pocas horas y se debía trabajar ocho
2. Ocho horas en la jornada de trabajo eran muy pocas para la época
3. Exigir la jornada de las ocho horas
4. Que con la jornada de las ocho horas el salario era muy bajo

c. En las marchas de protesta encontrábamos gente de distintas edades, varones y

mujeres, con gestos de inconformidad ¿Qué causó esta situación?
1. La intolerancia del Estado
2. La falta de normas para el trabajo
3. Las duras condiciones y el bajo salario en el trabajo
4. La crisis económica del siglo XVIII

d. Los obreros marchaban en protesta y llevaban varios mensajes en sus carteles entre
uno de ellos, “No somos máquinas”. El profesor le pregunta a David ¿Qué ocurría
en los centros fabriles?
1. Que la jornada de trabajo era mucho más de 8 horas.
2. El hombre es mejor que la máquina
3. Que había que aprender a manejar las máquinas
4. La máquina es mejor que el hombre
 Seguidamente leen atentamente y en silencio el texto denominado “Orígenes del movimiento
obrero” mediante la técnica de lectura rápida, cada integrante del equipo en su ficha con su
plumón resaltador, subrayan las ideas principales de los textos, conceptos básicos,
características del objeto de estudio, información cronológica, el propósito de la fuente,
asimismo consultan al profesor o su diccionario por las palabras desconocidas y elaboran la
espina Ishikawa indicando las causas y efectos del problema obrero.

LONDRES CENTRO URBANO DEL CAPITALISMO INDUSTRIAL

West End Barrios del nordeste y
sudeste

.
Iniciativas para mejorar las condiciones laborales y de vida de los
obreros
Iniciativas Ideas/propuestas Acciones
Ludismo

Cartismo

Sindicalismo

Primeras
“Internacionales”
La iglesia católica y su
doctrina social

CIERRE El docente y estudiantes reflexionan sobre lo aprendido

Los estudiantes comparten sus ideas
Se generan preguntas ¿qué aprendimos hoy? ¿cómo lo aprendimos? ¿Tuve alguna
dificultad durante el desarrollo de la ficha?

IV. EVALUACION:

COMPETENCIA/ CRITERIOS DE EVIDENCIA DE

INSTRUMENTO
CAPACIDADES EVALUACION APRENDIZAJE
CONSTRUYE Identifica coincidencias y Análisis de texto Lista de cotejo
INTERPRETACIONES contradicciones entre diversas argumentativo
HISTÓRICAS fuentes historias que se originaron
en las revoluciones del siglo XVII
y XVII
GESTIONA Explica la influencia de los
RESPONSABLEMENTE actores sociales en el espacio
EL ESPACIO Y EL ecográfico pueden generar
AMBIENTE problemas ambientales.

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR:

VI. BIBLIOGRAFIA
VII. REFLEXIONES DEL DOCENTE
¿Logramos que los estudiantes participen adecuadamente en diálogos o conversaciones?
¿Qué dificultades tuve con mis estudiantes?¿Qué deben mejorar?
 FICHAS

Se inicia la sesión saludando a los estudiantes, recordando junto con ellos las normas de convivencia a fin de
trabajar de manera óptima. En la motivación, se indica a los estudiantes que en parejas observen la infografía
del texto escolar, páginas 26 y 27. Invitarlos a que expresen sus puntos vista sobre el problema que se
presenta. En la recuperación de saberes previos preguntar: ¿Qué aspectos positivos y negativos tuvo la
revolución industrial?
El conflicto cognitivo se genera a partir de la siguiente interrogante: ¿Por qué se planteó el problema obrero
durante la Revolución Industrial y no en otro proceso Histórico?
A continuación, se escribe el título en la pizarra y se coloca un papelote que contiene los aprendizajes
esperados en un lenguaje sencillo y familiar para los estudiantes.

CONSTRUIMOS APRENDIZAJES:
La ficha de reforzamiento, en su sección construimos aprendizajes, guía el desarrollo de la capacidad o capacidades
propuestas lo cual permitirá en el estudiante, desarrollar la competencia construye interpretaciones históricas.
Esta sesión busca construir el aprendizaje, definiendo bien EL PROBLEMA OBRERO y la propuesta socialista y
anarquista. Forman equipos mediante una dinámica de ubicación, y luego inician el trabajo de la sesión que en todo
momento será guiado y apoyado por el docente.
Se les entrega la ficha N° 4 y en su sección “construimos aprendizajes” observan la imagen de obreros protestando y
después de un trabajo de análisis e interpretación, responden las siguientes preguntas:
e. Las marchas de obreros durante el proceso de industrialización eran muy comunes más aun cuando el obrero se
organizó y siempre estos terminaban siendo reprimidos por la policía. ¿Por qué se daban estas marchas?
5. Demostrar su buena organización
6. Exigir derechos
7. Buscar el apoyo de la sociedad
8. Decirles a los burgueses que deben unirse a ellos.

f. Las horas de trabajo para los obreros representaba un problema laboral y cuando estos marchaban por las calles
llevaban letreros que decían ocho horas. ¿Cuál era el mensaje de protesta?
5. La jornada era de pocas horas y se debía trabajar ocho
6. Ocho horas en la jornada de trabajo eran muy pocas para la época
7. Exigir la jornada de las ocho horas
8. Que con la jornada de las ocho horas el salario era muy bajo

g. En las marchas de protesta encontrábamos gente de distintas edades, varones y mujeres, con gestos de
inconformidad ¿Qué causó esta situación?
5. La intolerancia del Estado
6. La falta de normas para el trabajo
7. Las duras condiciones y el bajo salario en el trabajo
8. La crisis económica del siglo XVIII

h. Los obreros marchaban en protesta y llevaban varios mensajes en sus carteles entre uno de ellos, “No somos
máquinas”. El profesor le pregunta a David ¿Qué ocurría en los centros fabriles?
5. Que la jornada de trabajo era mucho más de 8 horas.
6. El hombre es mejor que la máquina
7. Que había que aprender a manejar las máquinas
8. La máquina es mejor que el hombre
Seguidamente leen atentamente y en silencio el texto denominado “Orígenes del movimiento obrero” mediante la técnica
de lectura rápida, cada integrante del equipo en su ficha con su plumón resaltador, subrayan las ideas principales de los
textos, conceptos básicos, características del objeto de estudio, información cronológica, el propósito de la fuente,
asimismo consultan al profesor o su diccionario por las palabras desconocidas y elaboran la espina Ishikawa indicando
las causas y efectos del problema obrero.

LONDRES CENTRO URBANO DEL CAPITALISMO INDUSTRIAL

West End Barrios del nordeste y sudeste

.
Iniciativas para mejorar las condiciones laborales y de vida de los obreros

Iniciativas Ideas/propuestas Acciones

Ludismo

Cartismo

Sindicalismo

Primeras “Internacionales”

La iglesia católica y su
doctrina social