SESIÓN DE APRENDIZAJE

SESIÓN N° 04

INVESTIGAMOS LOS CAMBIOS GENERADOS DURANTE LA ILUSTRACIÓN ENTRE LOS SS. XVII Y XVIII
TITULO DE LA UNIDAD: ANALIZAMOS LOS EFECTOS SOCIOEMOCIONSLES EN EL S.XIX Y EN LA ACTUALIDAD

I. DATOS INFORMATIVOS:

PROFESOR LUIS ZAMORA DIAZ ÁREA CIENCIAS SOCIALES NIVEL SECUNDARIA

CICLO VII GRADO 3RO SECCIONES J
PERIODO I FECHA DE FECHA DE NÚMERO DE
08/04/24 12/04/24 1
ESCOLAR UNIDAD INICIO FINALIZACIÓN SECCIONES

II. PROPÓSITO DEL APRENDIZAJE:

Los estudiantes Identificaran similitudes y diferencias que hay entre la situación del antiguo régimen con
la situación que se vive actualmente en Europa

Construye interpretaciones históricas

COMPETENCIA
CAPACIDADES DESEMPEÑO PRECISADO EVIDENCIA INSTRUMENTO
 Elabora  Identifica los  En esta actividad, los
explicación principales aportes estudiantes elaboran un
sobre de los ilustrados y esquema visual graficado de
procesos del movimiento los grandes ilustrados.
históricos cultural de la
ilustración
 Identifique Lista de
similitudes y cotejo
diferencias que hay
entre la situación
del antiguo régimen
con la situación que
se vive actualmente
en Europa.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES Y OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS
AUTÓNOMA VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC.
 Organiza acciones estratégicas para  Investigan mediante páginas virtuales con
alcanzar sus metas de aprendizaje. juicios de credibilidad.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante
el proceso de aprendizaje

ENFOQUES
TRANSVERSA VALORES/ACCIONES OBSERVABLES
LES
Libertad y responsabilidad
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan
sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
Enfoque de
derechos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan
el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la
familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTOS DESCRIPCIÓN TIEMPO

 El docente indica a los estudiantes que en la unidad trabajarán
un manifiesto sobre los dos principales legados de las
revoluciones del siglo XVIII como son: la declaración universal de
los derechos humanos y los principios democráticos.
 Presenta la situación significativa cerrando con la pregunta
retadora:
 ¿Con las revoluciones liberales se logró efectivamente la
igualdad y libertad en el siglo XVIII?
 ¿Cuál es la posición de los adolescentes sobre los derechos
humanos y los principios democráticos?
INICIO  Luego, presenta el título de la unidad: “cambios generados 10 min.
durante la Ilustración entre los Ss. XVII -XVII”. (Virt.)
 El docente explica los aprendizajes esperados de la sesión,
señalando que revisarán diversas fuentes para interpretar las
ideologías que impulsaron las revoluciones del siglo XVIII.
Presenta la situación significativa: Cuando denunciamos un acto
que nos indigna, por ejemplo, la violencia contra la mujer, ¿qué
principios nos impulsan?
 Los estudiantes mencionan ejemplos de principios que están
relacionados con la defensa de los derechos de la mujer, por
ejemplo, el respeto a nuestra dignidad. El docente complementa
y anota en la pizarra las ideas que expresan los estudiantes.
Se plantea la pregunta para el recojo de saberes previos:
 ¿Qué ocurría en Europa durante el siglo XVII?
 ¿Por qué se le caracteriza como “Antiguo Régimen”?

El docente explica que en el siglo XVIII se mantenían rasgos del

Antiguo Régimen, pero surgen ideologías que van a impulsar
movimientos y revoluciones que van a provocar muchos cambios. 80 min.
Para ello, es importante que en la sesión conozcan cuáles son esas (Virt.)
ideologías. Se solicita a los estudiantes que formen grupos y asigna a
cada grupo un representante con su respectiva ideología.
Los estudiantes leen en grupo y analizan de su libro de Historia,
Geografía y Economía 3 las ideologías de los siguientes
representantes:

 GRUPO 1: Jacques Bossuet pág. 37, fuente: “Política sacada de

las Sagradas Escrituras”
 GRUPO 2: Thomas Hobbes pág. 36, fuente: “Levatián”
DESARROLLO
 GRUPO 3: Charles-Louis de Secondat, barón de Montesquieu
pág. 38, doc. 2 pág. 39: “El espíritu de las leyes” y “La
Enciclopedia”
 GRUPO 4: Juan Jacobo Rousseau pág. 38, doc. 1 pág. 39: “El
contrato social”
 GRUPO 5: Voltaire pág. 38, doc. 1 pág. 39: “Cartas filosóficas”
 GRUPO 6: Federico II El Grande doc. 2 pág. 40 y doc. 3 pág. 41 40 min.
Fuente: Pintura de Adolph Menzel (1750), pág. 41. (Pres.)

Es importante contar con otras fuentes bibliográficas escritas y

virtuales. Los estudiantes podrán revisar páginas del Youtube para
profundizar el pensamiento de cada personaje. Considerando la
capacidad prevista para esta sesión, es importante que los
estudiantes estén en contacto con la fuente para interpretar la
ideología de los personajes seleccionados. El docente revisa el
avance de la síntesis elaborada por cada grupo, pues la necesitarán
para la siguiente sesión.
CIERRE Metacognición 05 min.
 ¿Qué pasos utilizaste para indagar los documentos y video?
 ¿Qué dificultades se te presentaron? ¿Cómo la superaste? (Pres.)
 El docente felicita a los estudiantes por el trabajo realizado.
 FICHA INFORMATIVA
LA ILUSTRACIÓN
FICHA APLICATIVA
La revolución científica en el siglo XVII Propósito: Los estudiantes Identificaran similitudes y diferencias que hay entre la
En el siglo XVII, los Estados y las instituciones públicas europeas empezaron una situación del antiguo régimen con la situación que se vive actualmente en Europa

política de fomento de la investigación que generó una ________________ en los

campos de las ciencias y las humanidades. Entre los científicos más importantes “LAS NUEVAS IDEAS NACIERON DE LA BURGUESIA”
El origen de las nuevas ideas no se encuentra en la desesperación de la clase
fueron: campesina o artesanal, como a veces se afirma, sino en la reacción de la burguesía,
 Galileo Galilei: Científico ___________________ que demostró la exactitud que estaba formada principalmente por comerciantes y banqueros. En efecto esta
clase media, elemento social que apareció en la Edad Moderna y que en parte había
científica de la teoría ___________________. 1.
hecho¿Qué clase
posible socialdel
el triunfo promueve
absolutismolas alideas ilustradas
apoyar en el
a los reyes siglolos
contra XVIII?
señores
________________________________________________________________
feudales, al final resultó lo más perjudicada por dicho sistema, ya que se convirtió en
 Johannes Kepler: científico _________________ que formuló las leyes de las la víctima de los privilegios mantenidos por la nobleza. Por ello la reacción de la
________________________________________________________________
burguesía
2. ¿Porcontra los abusos
qué razón del antiguo
se produce lasrégimen
críticastuvo
ensu fundamento
contra doctrinario
del sistema en las
absolutista en
__________________ de los planetas e introdujo el lenguaje matemático en la nuevas ideas.
Europa?
__________________________. I.E. REPÚBLICA DE VENEZUELA 3º Secundaria
________________________________________________________________
I. ________________________________________________________________
Completa el esquema.
 Isaac Newton: científico _________________ que realizó las investigaciones
sobre ________________ y la naturaleza de la luz y formuló la ley de
gravitación universal.

La filosofía también se puso al servicio de la ciencia. Tenemos a dos Siglo Cuna / País
representantes:
 Francis Bacon: formuló el método __________________________ según todo
es demostrable por la _____________________________.
 René Descartes: estableció la ________________ metódica como base del
conocimiento, exaltando el uso de la ____________. Por eso a su pensamiento
Máximo desarrollo: Máximo aporte:
se le conoció como _________________________.
LA ENCICLOPEDIA

Fue un proyecto editorial impulsado por Denis Diderot y Jean D´Alembert quienes,
influidos por la filosofía de la Ilustración, reunieron los conocimientos adquiridos por Modo de difusión:
la humanidad a través del tiempo.
La obra se caracterizó por su espíritu crítico a la religión y al régimen político
vigente en esa época, así como, por ser una apología a la razón y a la libertad de
pensamiento. El primer volumen fue publicado en 1751, reuniendo a numerosos
autores como Montesquieu, Voltaire, Rousseau, Bufón, Quesnay, Turgot, y a otros
menos conocidos. Incluso D´Alembert y Diderot se ocupan de las matemáticas y de
la filosofía, respectivamente.