SESION DE APRENDIZAJE N° 2 (unid II)

Colapso de las sociedades europeas.

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. INSTITUCION EDUCATIVA : Umachurco

1.2. DOCENTE : LIC. PERCY QUILLE QUISPE
1.3. ÁREA : CIENCIAS SOCIALES
1.4. HORAS POR SEMANA : 03
1.5. GRADO : 3°

II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS Y INSTRUMENTOS
DESEMPEÑOS PRIORIZADOS EVIDENCIAS
CAPACIDADES DE EVALUACION
 Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas Comparte actividades
Construye (estructurales y coyunturales) y consecuencias y utiliza con sus compañeros, y
Interpretaciones términos históricos al elaborar explicaciones sobre completa su cuaderno de
Historicos. hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron trabajo de ciencias Rubrica de
desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) sociales de manera
 Comprende el tiempo evaluación
hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la individual y grupal
historico organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento
de la Republica peruana.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
se desenvuelve en Navega en diversos entornos virtuales recomendados Investiga sobre
entornos virtuales adoptando funcionalidades basicas de acuerdo con determinados conceptos Rubrica de
generados por las tic sus necesidades de manera pertinente y responsable. relacionados al tema evaluación
 personaliza entornos
virtuales
ENFOQUES
ACTITUDES Y ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque orientacion del Los estudiantes siempre comparten los bienes disponibles para ello en los espacios educativos
bien común (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.

SECUENCIA DIDACTICA
MATERIAL
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS ES Y
RECURSOS
La docente saluda y da bienvenida a los estudiantes ; se da a conocer los desempeños que se van a  Plumones
lograr en la sesión.  Cuaderno
 Para iniciar la sesión es importante priorizar las normas de convivencia con las que se va a trabajar  Libro de
en el aula
desarrollo
El docente comienza la sesión presentando la unidad. Por medio de un fraseo explica las competencias y personal y
capacidades para la tercera unidad. Además, indica a los estudiantes que en la unidad trabajarán un manifiesto sobre civica 1°
los dos principales legados de las revoluciones del siglo XVIII como son: la declaración universal de los derechos humanos
y los principios democráticos. Minedu.
 Papel Boom
Presenta la situación significativa cerrando con la pregunta retadora:  Colores,
 ¿Con las revoluciones liberales se logró efectivamente la igualdad y libertad en el siglo XVIII?
INICIO  ¿Cuál es la posición de los adolescentes sobre los derechos humanos y los principios democráticos?  Goma
 Cinta
Luego, presenta el título de la unidad: “Expresamos nuestra posición sobre la vigencia de los derechos Adhesiva
humanos y los principios democráticos en el siglo XXI”.
El docente explica los aprendizajes esperados de la sesión, señalando que revisarán diversas
fuentes para
interpretar las ideologías que impulsaron las revoluciones del siglo XVIII. Presenta la situación
significativa: Cuando denunciamos un acto que nos indigna, por ejemplo, la violencia contra la mujer,
¿qué principios nos impulsan?
Los estudiantes mencionan ejemplos de principios que están relacionados con la defensa de los derechos
de la mujer, por ejemplo, el respeto a nuestra dignidad. El docente complementa y anota en la pizarra las
ideas que expresan los estudiantes.

 Se plantea la pregunta para el recojo de saberes previos:

 ¿Qué ocurría en Europa durante el siglo XVII?

 ¿Por qué se le caracteriza como “Antiguo Régimen”?
El docente explica que en el siglo XVIII se mantenían rasgos del Antiguo Régimen, pero surgen
ideologías que van a impulsar movimientos y revoluciones que van a provocar muchos cambios.
Para ello, es importante que en la sesión conozcan cuáles son esas ideologías. Se solicita a los
estudiantes que formen grupos y asigna a cada grupo un representante con su respectiva ideología.

 GRUPO 1: Jacques Bossuet pág. 37, fuente: “Política sacada de las Sagradas Escrituras”
 GRUPO 2: Thomas Hobbes pág. 36, fuente: “Levatián”
 GRUPO 3: Charles-Louis de Secondat, barón de Montesquieu pág. 38, doc. 2 pág. 39: “El espíritu de las
leyes” y “La Enciclopedia
GRUPO 4: Juan Jacobo Rousseau pág. 38, doc. 1 pág. 39: “El contrato social”
Es importante contar con otras fuentes bibliográficas escritas y virtuales. Los estudiantes podrán
revisar páginas del Youtube para profundizar el pensamiento de cada personaje. Considerando la
capacidad prevista para esta sesión, es importante que los estudiantes estén en contacto con la fuente
para interpretar la ideología de los personajes seleccionados.

DESARROLL Les invita a observar el video “Pensamiento de la Ilustración”

O <https://www.youtube.com/watch?v=IylXSFIHKpo> Los estudiantes completan el siguiente cuadro: (a
modo de ejemplo se completa el cuadro tomando en cuenta uno de los personajes y la fuente

correspondiente)

El docente monitorea el trabajo de los estudiantes y brinda las orientaciones necesarias. Pone mayor
atención a los grupos que presentan mayores dificultades para completar el cuadro (es un
ejercicio de alta demanda cognitiva, ya que implicará hacer deducciones e inferencias a partir de la
información de las fuentes). El docente revisa que todos los grupos hayan concluido con la tarea y ayuda
a consolidar los cuadros. Sugiere a socializar

Invitamos a nuestros estudiantes a reflexionar sobre sus procesos de aprendizaje en la

sesión a partir de las siguientes preguntas de metacognición: (La reflexión de la
metacognición, debe estar orientada a los aprendizajes esperados)
Plantea las siguientes interrogantes:
CIERRE  ¿Qué hicimos hoy?
 ¿Qué fue lo que mas les gusto? ¿Qué fue lo que mas te sorprendio?
 ¿Qué es lo mas importante que aprendiste en esta sesion? ¿para que nos sirve lo aprendido?
 ¿Cómo podemos ayudar a quienes no participan voluntariamente?
 ¿Por qué sera importante que todos participen?
 ¿con que idea final nos podemos quedar?
Anota las ideas de los estudiantes, con ello redacta una idea final

EVALUACIÓN
 Evaluación formativa: la rúbrica permite ir observando los procesos que van pasando los estudiantes en la elaboración del
portafolio. Ver que sus procedimientos se ajusten a las consignas presentadas. Tomar en cuenta su creatividad. La rúbrica
puede utilizarse para la coevaluación y autoevaluación. Esta deberá alcanzarse en la primera clase de la unidad.
AJO