Introduccin

El estudio de las actitudes constituye un valioso aporte para examinar,

aprender y comparar la conducta humana, que se circunscribe en la
tendencia que busca rescatar la funcin formadora de la escuela en el mbito
del desarrollo moral, tanto desde el punto de vista individual como social.
En este sentido la educacin constituye el mecanismo para la
socializacin del individuo, es inseparable del proceso de individualizacin,
de su articulacin dialctica, logrando la insercin del hombre en el contexto
histrico social concreto, as como su identificacin como ser individualizado,
dotado de caractersticas personales que lo hacen diferentes a sus
coetneos. En este aspecto Daz y Hernndez (2000) expresan el papel del
maestro en este sentido es fundamental, ya que a travs de sus actitudes,
comportamiento y desempeo dentro del aula podr motivar a los alumnos a
construir su aprendizaje (p.18)
Por eso, a medida que el nio crece, va dejando la infancia y se
acerca a la etapa en que empieza a tomar algunas responsabilidades, ya
adolescente en el liceo comienza a desarrollar conductas afectivas e
interiorizar pautas especficas que favorezcan o no el amor por la faena
acadmica y, su conducta afectiva es parte de la integracin al tipo de
relaciones que se establecen con los compaeros, docentes para de esta
manera lograr una participacin activa, desempendose con eficiencia en
el entorno escolarizado.
En este aspecto las relaciones que se establecen entre el educador y el
estudiante, se deben basar en un clima de confianza mutua, para que ambos
interlocutores se sientan implicados en una tarea comn que requiere la
cooperacin y las aportaciones de distintos tips que cada uno pueda realizar.
Lo importante en el profesor es poseer una actitud abierta a las conductas
afectivas del alumno. Como dice lvarez de Zayas (2006) "hacerle sentir que
juntos lo van a lograr cuando est con algn problema, porque la persona

que est con dficit, en alguna asignatura como en cualquier otro aspecto de
su ser, est como paraltica y necesitando de ayuda (p. 34)
En efecto la actitud del docente es ser un profesional constructivista.
Esto suscita comportamientos mediadores de las conductas afectivas de los
estudiantes; habiendo conocido sus ideas o percepciones el docente puede
trazarse interrogantes o situaciones difciles de resolver, y desde ah
incentivar a los estudiantes a buscar y a construir conductas operativas
afectivas. Igualmente esta actitud es un proceso psicolgico que tiende a
promover la internalizacin y la efectividad de la dinmica enseanza
aprendizaje; tambin conduce a demostrar una conducta cnsona con el
modelo

profesional

que

facilita

el

aprendizaje

mediante

prcticas

indeterminadas, creando crculos virtuosos de aprendizajes hacia conductas

afectivas operativas.
Algunos docentes ante esta situacin han adoptado distintas actitudes
y por consecuencia determinadas posturas que no permiten abordar el
problema sobre la conducta afectivas de los estudiantes en el aula,
especialmente por ser tan importantes en la vida y del inters de los
educandos. Debido a esta importancia habra que aprovecharlas como
actuantes en la motivacin hacia el que apoyen los procesos de aprendizaje,
pero tambin la posibilidad de leer los mensajes que estn enviados los
estudiantes en forma crtica y creativa.
Es importante destacar que habitualmente, las reacciones y
comportamientos de los docentes ante las conductas afectivas de los
estudiantes estn mediatizadas por la percepcin y representacin que tiene
de ellas. De ah que, las representaciones y expectativas del profesor sobre
sus alumnos pueden modificar su actividad en el aula y su comportamiento y
actitud en su relacin con estas conductas afectivas con los escolares. Esta
variacin en la relacin alumno-profesor influye de una manera muy
significativa en el proceso enseanza-aprendizaje y repercute y condiciona
indirectamente en el comportamiento, esfuerzo y rendimiento del alumno.

Bajo esta perspectiva y consciente de la importancia de la actitud del

docente hacia las conductas afectivas de los estudiantes para que las clase
se desarrolle en un ambiente cordial, sereno, relajado y alegre, de modo que,
los estudiantes como el profesor trabajen a gusto, el estudio; por ello el
estudio pretende describir la actitud del docente hacia las conductas
afectivas de los estudiantes de secundaria del Liceo Bolivariano Capitanejo
Estado Barinas:Base para el diseo de lineamientos cognitivos conductuales.
El mismo est estructurado de la siguiente manera: Captulo I contentivo del
planteamiento y formulacin del problema, objetivos, justificacin. Captulo II
presenta los antecedentes de la investigacin, bases tericas.
Igualmente Captulo III est conformado por el Marco Metodolgico,
atendiendo al tipo y diseo de investigacin. Asimismo la Fase diagnstica
de la propuesta que contiene: poblacin, muestra, variable de estudio,
tcnicas e instrumentos, validez, confiabilidad, tratamiento estadstico y
procedimientos de la investigacin. El Captulo IV: corresponde al anlisis y
discusin de los resultados que fundamentan la interpretacin de los datos
recogidos. Seguidamente, se presentan. El Captulo V las conclusiones y
recomendaciones derivadas del estudio y por ltimo, el Captulo VI donde se
detalla los lineamientos cognitivo conductuales que oriente la actitud del
docente hacia las conductas afectivas de los estudiantes de secundaria del
Liceo Bolivariano Capitanejo Estado Barinas. Finalmente se cierra la
investigacin con la mencin de las referencias consultadas para el
desarrollo de este trabajo y se incluyen los anexos utilizados y el currculum
del autor de esta investigacin.

CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Los rpidos avances cientficos, tecnolgicos, sociales y culturales
imponen nuevas formas y maneras de interaccin; la sociedad en general, se
enfrenta a estos cambios de realidades y a la incertidumbre que ellos
provocan. La Educacin, como pilar fundamental, busca preparar a los
individuos, a la sociedad y al pas para enfrentar este panorama con xito.
En este marco, la escuela como institucin y el docente como agente
socializador enfrentan el reto de abrir las puertas del siglo XXI que introducen
cambios en su organizacin, en su quehacer y lograr que estos no se operen
slo en el discurso sino en el accionar cotidiano del mismo. Cabe destacar,
que los vertiginosos y profundos cambios en la sociedad, en la ciencia, la
tecnologa y en los estilos o modos de vida, obligan a los docentes, como
nunca antes, a enfrentar retos de diferente naturaleza. Algunos de ellos con
mayor importancia, relevancia y repercusiones sobre la educacin en
general, otros en cambio, son viejos problemas que se presentan bajo
nuevas formas.
En este aspecto el docente en su quehacer pedaggico, y bajo la
condicin de humano que lo caracteriza se ve enfrentado a diferentes
sucesos y circunstancias que le hacen adoptar diferentes posturas y/o
actitudes, las cuales sern negativas o positivas de acuerdo como afecten al
desarrollo de la clase, a los estudiantes o a los dems miembros de la
comunidad educativa. Ontoria y Molina (2000) explican

Las actitudes y

conductas del profesor, sus expectativas, su propia valoracin como persona

y como profesor, la forma como organiza el aula, su manera personal de
estar en el aula, son algunos de los aspectos que influyen ms directa y

eficazmente en la formacin de una autoestima positiva del alumno o

alumna (p.36)
Generalmente las actitudes asumidas por el docente dependen o van
acompaadas del modelo pedaggico en que esta identificado. La relacin
existente entre docente alumno no la determina la edad del docente; ya que
es usual encontrar docente jvenes centrados en los modelos netamente
conductistas, en el cual el docente da un manejo vertical de la autoridad y es
el poseedor de la verdad; o se pueden encontrar con docente de mucha
edad que han evolucionado en su profesin, dando paso a unas prcticas
docentes quien en una interrelacin con el estudiante construye el saber
benfico para ambas partes. En este sentido Wells (2006) explica que
Las actitudes que adopta el maestro dentro de la clase,
deberan estar encaminadas a mejorar el estado de nimo del
estudiante, y hacer de la escuela un espacio de paz, armona y
felicidad para el nio, permitir que ellos sientan y vivan en la
escuela algo muy distinto de lo que viven en algunos hogares.
A tal efecto, el docente debe por supuesto acercarse a aquellos
estudiantes que develan con su conductas afectivas un sin nmero de
conflictos que le afectan, ya provenientes de la familia, de la calle y/o de la
misma escuela y aprovecharse de su saber pedaggico para disminuir estos
problemas sociales. Asimismo el docente al tomar conciencia de stos
conflictos y entablar un proceso de reflexin al respecto, est posibilita la
oportunidad de crecimiento personal y mejores niveles de relacin, que
sumados conducen a una mejor calidad de vida, tanto para el docente como
para el estudiante.
Por consiguiente, la labor del docente incide en el seno familiar y en el
contexto socio cultural del educando mediante el manejo operativo de las
conductas afectivas de los estudiantes cuando tiene hacia esta una actitud
abierta y positiva. Desde esta perspectiva es vlido analizar la funcin que ha
cumplido y la que reclama la sociedad actual desde el conocimiento que se

tiene del impacto que generan las actitudes, saberes y tendencias, as como
los valores al ejercer su gestin en el aula sobre los estudiantes. Snchez y
Valds (citado por Lacasa 2004) mencionan que el docente es un
profesional que est especialmente preparado para evaluar las habilidades,
aspiraciones, preferencias y necesidades del educando as como los factores
ambientales que influyen y que son importantes para su desarrollo
profesional. (p.3).
En tal sentido la primera y principal norma en la actitud del docente es
tener una predispocisin hacia la estima y respeto a las conductas afectivas
de los estudiantes. Para estar en condiciones de educar, el docente ha de
establecer unas relaciones cordiales y afectuosas con sus estudiantes, de lo
contrario su buena preparacin puede resultar ineficaz: ha de querer a sus
estudiantes, ha de entregarse y poseer una actitud afable hacia las
conductas afectivas de sus estudiantes. De ah que Moles (1991), define la
afectividad como:
un conjunto de emociones, estados de nimo, sentimientos
que impregnan los actos humanos a los que dan vida y color,
incidiendo en el pensamiento, la conducta, la forma de
relacionarnos, de disfrutar, de sufrir, sentir, amar, ociar e
interaccionando ntimamente con la expresividad corporal, ya
que el ser humano no asiste a los acontecimientos de su vida de
forma neutral. (p.39)
Asimismo, a los docentes les conviene ser investigadores en su aula
para conocer las conductas afectivas y estilo de aprendizaje de sus
estudiantes, adems de los temas que les interesan, para motivarles a
participar en tareas en las que puedan aprender nuevas destrezas, actitudes
y conocimientos.

Al mismo tiempo, sera interesante que conociera las

dudas y problemas que afectan a los escolares y descubriera las posibles

causas de las conductas afectivas no operativas demostradas por un
determinado alumno para ayudarle y mostrarle ms apoyo. De esta forma, el

profesor va a promover el aprendizaje y el desarrollo integral de los

estudiantes.
En la intencin de trascender estas conductas afectivas, es preciso
que el docente re-conceptualice el rol del docente en el sentido de ser un
sujeto con posibilidad de poner en juego la informacin que tiene sobre sus
estudiantes de manera individual y grupal a partir de un diagnstico que
promueva el crecimiento personal de estos, Ontoria y Molina (2000) seala
que:
aquel docente que llega al estudiante, logrando estimularlo y
propiciar en l aprendizajes significativos, se est preocupando
por su progreso integral, trascendiendo la relacin hasta situarla
en el campo de la amistad sincera, discreta y confiable, con lo
cual puede intervenir no slo en el rea acadmico vocacional,
sino social relacional de la persona y contribuir a elucidar,
conjuntamente con ella los caminos para superar los diferentes
desafos que plantea el diario vivir; contribuyendo as a educar,
no solo para la profesin, sino para la vida (p.68).
Ante esta situacin, se ha demostrado que en las escuelas que
ejercen programas de habilidades socios afectivos, desarrollan estudiantes
ms conscientes de s mismos y de los dems, d as, problemas sociales y
conductuales e igualmente el docente necesita crear un ambiente
estimulante de comprensin y colaboracin, que depender en gran medida
de su actitud amistosa, paciente y comprensiva con todos los estudiantes, sin
distincin porque la acepcin de personas y los tratos de favor de unos y en
contra de otros, deterioran el ambiente y las relaciones interpersonales.
Por lo anterior se toma en consideracin este punto, el docente no
deber limitarse a satisfacer las necesidades y carencias sobre las
conductas afectivas de estos, sino que buscar despertar otras necesidades,
acelerar y disciplinar los mtodos de estudio, exigir el esfuerzo del escolar,
proponer contenidos y modelos compatibles con sus experiencias vividas
para que el escolar se movilice hacia una participacin activa en el entorno
escolar. Ahora bien las conductas afectivas del estudiante, la influencia de las

impresiones afectivas en la conducta y el desarrollo del mismo, conducen al

desarrollo armnico de lo afectivo, lo cognitivo y lo conductual a travs de la
reflexin y elaboracin consciente del escolar
Sin embargo, pese al esfuerzo por conseguir que las clases se
desarrollen en un ambiente distendido y acorde con los planes educativos del
centro educativo, existen conductas afectivas de los estudiantes que por su
gravedad y los conlitos que provocan en los dems, pueden perjudicar el
normal desarrollo de la clase y el buen ambiente entre los alumnos y el
docente. En consecuencia, el docente ha de combatir y eliminar estas
conductas irregulares, actuando con actitudes de criterio, habilidad y firmeza
para controlar la situacin.
Como se seala en el prrafo anterior, los comportamientos emitidos,
producto de los modelos presentes en el seno familiar, donde se destacan
actuaciones agresivas: indisciplina, violencia, desercin escolar, conflicto
entre alumnos tambin con los docentes a estas conductas manifestadas es
sumada tambin a la poca participacin de los representantes para atender
estas conductas afectivas. Por lo tanto en caso de no presentarse alguna
alternativa de solucin, es probable que los indicadores tiendan a
incrementarse y en consecuencia, el deterioro social, tanto a nivel familiar
como escolar, tambin alcance niveles ms profundos. Sobre la base de lo
anterior sustentado por Mendoza (2009) quien indica
El mal comportamiento es con frecuencia consecuencia de
condiciones desfavorables del mismo ambiente escolar que
estn actuando sobre los alumnos -locales y mobiliario no
apropiados, falta de unidad de criterio de sus profesores, otros.
Sobre los que debe centrarse la atencin, para eliminarlos o
atenuarlos, antes de recurrir a sanciones o medidas drsticas.
(p.153)
En este aspecto las conductas afectivas no operativas, muchas veces
se pone a prueba la actitud y calidad humana, profesional u oficio del
profesor, importa mucho actuar en estos casos con acierto. Los errores en

materia disciplinaria, por exceso o por defecto, afectan gravemente a la

integridad de la clase y a la propia autoridad. En otros casos de conductas
afectivas no operativas en que la indisciplina individual espordica resulta
casi siempre de indisposiciones momentneas de los alumnos o de
circunstancias especiales que se manifiestan por actos de irritacin,
haraganera, agresividad, conversaciones perturbadoras, gritos y rias, entre
otros.
En tales casos es recomendable no interrumpir la clase. Porque
Fernndez (1999) expresa que bastar, para solucionar el problema, una
actitud que lleve una mirada ms severa y directa, una pausa ms
significativa, un tono de voz ms alto, el caminar sereno hacia el alumno
indisciplinado sin interrumpir la explicacin

(p. 27) en este caso hay que

tener presente que muchos de los estudiantes vienen a los liceos con
conductas que reflejan la problemtica social y/o familiar que enmarca su
diario vivir, donde abunda los asesinatos, el regao, el castigo fsico y
psicolgico, la escasez de afecto, alimentos, normas, dilogo e injusticia y
es el docente desde su prctica quien debe afrontar esta situacin, evitando
repetir las mismas actitudes que reciben los nios en su casa o barrio,
cuando realizan una accin que est por fuera de lo aprobado en los cdigos
normativos de la institucin.
No obstante, en los liceos los procesos de construccin que se deben
iniciar en el aula no se estn dando, porque segn Luque (2000). no se ha
comenzando por conocer las acciones que generan conductas afectivas que
no ayudan para nada a los estudiantes, la forma como se enfrentan y toman
las decisiones los docentes no son correspondientes para logro de un mejor
ambiente en el aula, el cual se proyecta al nivel de toda la institucin
educativa (p. 33)
La actitud del docente hacia las conductas afectivas de los estudiantes
en la escuela es uno de los temas que, desde siempre, ha preocupado a la
comunidad educativa, posiblemente porque entre los problemas que se

pueden presentar, ste es uno de los que ms interfiere en la labor del

docente, y resolverlo no es fcil, ya que las causas a las que se les puede
atribuir son mltiples y complejas. En tal sentido generalmente las actitudes
asumidas por el docente hacia las conductas afectivas no operativas como
laindiferencia a las necesidades del estudiante, ademas de confusin,
incomodidad, temor que poco aporta a la solucin del problema que se
presente en el momento, por el contrario stas actitudes conducen al
incremento de las conductas agresivas en los estudiantes
A su vez, la autora de la presente investigacin, en atencin a las
concepciones

citadas,

considera

que

los

elementos

que

llevan

predisposiciones aprendidas, las cuales ejercen influencia en las respuestas

que se dan ante determinadas conductas, producto de la socializacin que
se maneja en el contexto escolar, debido a que algunos docentes tiene
actuaciones hacia los dems, que se asocian a los caracteres que mantiene
con ellos, como la aceptacin o el rechazo y en algunos casos se justifican
las acciones por las conductas aprendidas, lo cual trastorna la disonancia
cognitiva, afectiva, conductual y por ende las actitudes negativas hacia
ciertas conductas afectivas de los estudiantes
En efecto esto se pudo corroborar especficamente en el Liceo
Bolivariano Capitanejo, Municipio Ezequiel Zamora, del Estado Barinas,
porque en conversacin y observacin por la autora de la investigacin a los
docentes, presentan sntomas que llevan a pensar que existe una orientacin
inadecuada de la actitud del docente hacia las conductas afectivas de los
estudiantes de secundaria puesto que frecuentemente los docentes rechazan
y presentan expresiones de temores, angustias, dudas sobre las conductas
afectivas de los estudiantes igualmente se expresean creencia, opiniones,
pensamientos o sentimiento de rechazo o aceptacin de manera no asertiva.
Adems se observa actitudes de indiferencia por parte de los docentes
en relacin a las conductas afectivas que presentan algunos estudiantes,
manifestndose ante ellas con beneplcito o desagrado, pero de modo no

10

operativo, al mismo tiempo se evidencia que los docentes no generan

condiciones bsicas, desconocen estrategias y actividades necesarias para
orientar y estimular al estudiante con problemas de conductas afectivas,
conjuntamente manifiestan ideas, creencias, pensamientos y sentimientos
erroneos sobre las conductas afectivas de los estudiantes que no son
sustentado en una informacin objetiva, esta actitud lleva al docente a
presentar comportamientos relacionados con el componente cnductual de la
actitud como gritos, regaos, imposicin hacia la conductas afetivas de los
estudiantes
Asimismo, en este aspecto los estudiantes aseguran, que en el
componente conductual que es elemento activo de la actitud del docente, no
es asertivo, porque las crencia y los actos

de los docentes sobre las

conductas afectivas de los estudiantes no se corresponden entre si; lo que

lleva docentes y estudiantes ha experimentar una tensin que se denomina
disonancia cognitiva.
Asi mismo en parte afectiva de la actitud de los docentes no es la
adecuada con la clase, porque los docentes demuestran intenciones que
denotan rechazo hacia unos estudiantes con unas conductas afectivas,
mientras en otros estudiantes con las mismas conductas afectivas
demuestran intencionalidad positiva de agrado o de afecto. Lo que lleva a
pensar que el docente no es coherente en su actitud. Tambin estos
estudiantes afirmaron que por lo regular docentes poseen creencian, ideas
que no corresponde con el verdadero proceder hacia las conductas afectivas.
Lo

anteriormente

expuesto,

puede

tener

sus

causas

en

el

desconocimiento general de los docente de aula comn acerca de cual es el

la actitud que debe poseer como educador con respecto a las conductas
afectivas de los estudiantes y esto puede incidir en la dispocisin de
aceptacin o rechazo que los docentes tienen frente a las conductas
afectivas, porque si no conocen profundamente cuales son las conductas
afectivas no operativas, cual es su origen y manejo, se puede malentender el

11

objetivo y proponer estrategias de solucin inadecuadas para los alumnos

con necesidades educativas especiales a nivel emocional, que trasciende de
manera negativa en la relacin que se establece entre los protagonistas del
proceso educativo.
Asimismo, al docente que no tiene una actitud adecuada hacia estas
conductas afectivas pueden llevar al estudiante al fracaso escolar y estos
presentar un comportamiento no adecuado en la adolescencia y edad adulta.
Adems la indiferencia del docente puede generar en los alumnos del liceo
mencionado, una serie de consecuencias que afectaran parte de su
desarrollo integral entre las que se destacan: desinters, inseguridad,
rechazo, bajo conocimiento, poca destreza, auto desconfianza, dificultad en
el rendimiento escolar
El problema antes presentado conlleva hacer un estudio sistemtico y
buscar nuevas alternativas de solucin, porque si se reconoce que el
docente desempea un papel esencial en el moldeamiento de actitudes,
hbitos y conductas del estudiante, se justifica la necesidad de llevar a cabo
un anlisis ms cercano de los componentes cognitivos, afectivos y
conductuales involucrados en sus actitudes, y sus posibles implicaciones
para el desarrollo de lineamientos de atencin a las conductas afectivas de
los estudiantes. Ante este planteamiento, surgen las siguientes preguntas de
investigacin:
Cul es la actitud del docente hacia las conductas afectivas de los
estudiantes de secundaria del Liceo Bolivariano Capitanejo Estado Barinas:
Base para el diseo de Lineamientos cognitivos conductuales?;Qu actitud
asumen el docente sujeto a estudio bajo el componente cognitivo hacia las
conductas afectivas asumidas por los estudiantes?; Como es la actitud que
asumen los docentes bajo el componente afectivo hacia las conductas
afectivas de los estudiantes del Liceo Bolivariano Capitanejo.?;Cmo es la
actitud del docente bajo el componente conductual hacia las conductas
afectivas que manifiestan los estudiantes?;Qu elementos sern necesarios

12

para el diseo lineamientos cognitivo conductuales que oriente la actitud del

docente hacia las conductas afectivas de los estudiantes de secundaria del
Liceo Bolivariano Capitanejo Estado Barinas?
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Describir la actitud del docente hacia las conductas afectivas de los
estudiantes de secundaria del Liceo Bolivariano Capitanejo Estado Barinas:
Base para el diseo de Lineamientos cognitivos conductuales.

Objetivos Especficos
Diagnosticar la actitud del docente sujetos de estudio bajo el
componente cognitivo hacia las conductas afectivas asumidas por los
estudiantes de secundaria.
Indagar la actitud de los docentes bajo el componente afectivo hacia
las conductas afectivas de los estudiantes del Liceo Bolivariano Capitanejo.
Identificar la actitud del docente mencionado bajo el componente
conductual hacia las conductas afectivas que manifiestan los estudiantes.
Disear lineamientos cognitivo conductuales que oriente la actitud del
docente hacia las conductas afectivas de los estudiantes de secundaria del
Liceo Bolivariano Capitanejo Estado Barinas.
Justificacin
El hombre ha perdido eslabones primordiales en sus relaciones
primordiales afectivas, lo cual ha llevado a un modo incorrecto de

13

comportarse. El estudiante adolescente, en su diversidad, es muy sensible a

los cambios y siempre que existen condiciones que le resultan adversas para
su normal desarrollo se reflejan inevitablemente en su conducta afectivas.
Casi siempre los alumnos tienen severas afectaciones en el proceso
docente educativo, reflejndose en su aprovechamiento y relaciones
interpersonales. De ah que el educador juega un importante papel en el
logro de los cambios del modo de actuacin del estudiante y la importancia
de ejemplo del personal docente en la formacin de las nuevas
generaciones. En este particular el papel del docente es fundamental, porque
a travs de su actitud, comportamiento y desempeo dentro del aula podr
motivar a los alumnos a construir su aprendizaje.
Esto refleja la importancia de la realizacin del presente estudio
porque al describir la actitud del docente hacia las conductas afectivas de
los

estudiantes de secundaria del Liceo Bolivariano Capitanejo Estado

Barinas, permiti profundizar en el tema, a la vez propici el diseo de

alternativas de solucin al problema que da origen a la investigacin.
La investigacin se justifica tericamente ante la revisin de diversos
materiales impresos que logran aclarar, afianzar y aportar nuevos
conocimientos,

conceptualizaciones,

que

servirn

de

base

otros

investigadores adems se apoya en el empleo de enfoques y teoras del

mbito cognitivo conductual debido a que la misma investiga las actitudes
que asumen los docentes ante las conductas afectiva de los estudiantes, al
mismo tiempo de acuerdo a los resultados se dejar la informacin, con
respecto al enfoque psicosocial, el aprendizaje y la teora de dependencia
estructurada.
En cuanto, a la justificacin metodolgica, este estudio deja como
aporte el instrumento que se elabor para recoger la informacin que podr
ser empleado en otros estudios que se refieran al mismo tpico. Tambin
mediante el logro de los objetivos planteados, las tcnicas y mtodos para
analizar los datos, es otro aporte del estudio.

14

Para responder a la justificacin prctica, permitir, de acuerdo al

diagnstico, ofrecer posibles soluciones al problema planteado, se deja los
lineamientos propuestos para ser aplicados en la institucin estudiada, a fin
de mejorar las conductas afectivas de los estudiantes.
Tambin se justifica desde el contexto social ya que, los lineamientos
propuestos pretenden beneficiar a otros centros educativos donde atienden
esta poblacin, en busca de una mejor calidad de vida para los adolescentes,
que viene a dar aportes significativos a la sociedad. Adems le ofrece una
serie de herramientas al docente para que oriente su actitud hacia las
conductas afectivas de sus estudiantes
Finalmente se justifica desde el contexto acadmico porque la
investigacin se enmarca en las lneas emanadas del Centro de
Investigaciones Psicolgicas, Psiquitricas y Sexolgicas de Venezuela
(CIPPSV), rea de conducta humana, sub-rea: Aprendizaje Social, y lnea
Desarrollo del Comportamiento, en especial modificaciones y mantenimiento
de conductas en el aprendizaje social especificamente en el desarrollo de
actitudes. Estos aportes tericos, pueden servir de base para otros
investigadores.

15

CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes
Para el desarrollo de la presente investigacin se hizo una revisin
bibliogrfica

con

el

fin

de

seleccionar

una

muestra

de

estudios

representativos en relacin a la actitud del docente hacia las conductas

afectivas de los estudiantes, producto de lo cual se han dado tales iniciativas
desde los mbitos internacional, nacional y local.
En el mbito

Internacional, se tiene a Cairoli (2002). En Buenos

Aires, Argentina. Realiz un artculo cientfico titulado cmo llegue a ser un

docente no afectivo?, qu tuvo como objetivo principal identificar cules son
los principales elementos que influyen en la praxis pedaggica que hacen del
docente un ser sin afectividad hacia sus alumnos y cmo hacer para
mejorarlos. La investigacin se enmarco dentro del tipo descriptiva
documental. El estudio se realiz bajo la modalidad de una investigacin de
tipo documental, a travs de un diseo bibliogrfico el cual a partir de la
recaudacin,

revisin,

clasificacin,

anlisis

estructuracin

de

la

informacin. Se llev a cabo el marco terico presentando en los mismos

enfoques tericos de las caractersticas de los docentes que no demuestran
sensibilidad, En donde se evidencio que los docentes en el momento de su
prctica pedaggica influye mucho el aspecto psicosocial y que es
importante formular estrategias que permiten promover factores afectivos en
el aula. Esto gener una discusin en trminos de aporte, as como tambin
un conjunto de conclusiones y recomendaciones.
Igualmente, Giblin (2005), en Espaa, realiza una investigacin con el
objetivo de describir las Palabras Amables para Comunicarnos con los
Nios. Cuyo objetivo primordial era disear unas estrategias para fomentar
el intercambio de palabras amables entre el docente y los nios que ensea.

16

El estudio se caracterizo por pertenecer al paradigma cuantitativo, de campo

descriptivo. Para la recoleccin de la informacin se diseo un instrumento
para diagnosticar la carencia de palabras amables en el ncleo escolar el
mismo tuvo compuesto por 36 itemes de cinco alternativa de respuesta tipo
escala likert. Se

tom una muestra correspondiente a 156 nios y 50

docentes. Arrojando como resultados que exista la necesidad de

implementar estrategias para el buen uso de la comunicacin en este caso
de las palabras amables por los docentes en el ambiente escolar. La
investigacin concluye con la necesidad de crear estrategias que ayuden a
orientar la comunicacin entre docentes y estudiantes mediante el uso de
palabras amable que lleven a fortalecer las conductas afectivas en los
estudiantes.
Asimismo, Gonzlez (2004), realizo un trabajo de investigacin en la
Universidad del Valle en Cali Colombia cuya finalidad es diagnosticar la
afectividad docente en el aula de clases. Fue un trabajo descriptivo de
campo en el que asumi como poblacin a 56 docentes y 258 estudiantes en
quienes se recurri la informacin a travs de cuestionarios de 36 preguntas
abiertas y cerradas. El instrumento fue validado bajo el juicio de experto y
tuvo una alta confiabilidad. Los resultados evidenciaron que los docentes no
les da importancia a lo afectivo y que los alumnos necesitan sentirse
queridos y apreciados por sus profesores para que tengan una buena
actuacin en los procesos de aprendizaje. Se concluye estableciendo que el
aula de clase es ms que un espacio de construccin de actividades y
vivencias subjetivas esperadas tanto por los estudiantes como por los
docentes

y mediador por el afecto como componente fundamental del

conocer, actuar y relacionarse.

Dentro del mbito nacional, Barrios (2005), realiz una investigacin
en el que describi el manejo de la socio-afectividad de parte de padres y
docentes con los nios en el contexto escolar y familiar, a fin de disear un
programa de orientacin. Se desarroll en la modalidad de un proyecto

17

factible apoyado en un estudio de campo de carcter descriptivo, con base al

paradigma cuantitativo. Los sujetos en estudio fueron 22 padres, 12 docentes
y 24 alumnos de la segunda etapa de Educacin Bsica que fueron
atendidos en el aula integral en la Escuela Bolivariana La Tinta del
Municipio San Cristbal; a quienes se les aplic un instrumento diferente
para cada grupo. El anlisis de los datos evidencia manejo poco operativo de
la socio afectividad por parte de los padres, mientras que los docentes son
operativos. Concluye en el diseo del programa, estructurado en cuatro (4)
talleres: La Socio-afectividad; La Socio-afectividad en los nios; Los Padres y
la socio-afectividad en los nios: Los docentes y la socio-afectividad en los
nios. Recomienda su aplicacin y seguimiento.
Por su parte, Siso (2002), en el estado Lara Barquisimeto desarrollo
una investigacin con el fin de estudiar la Actitud afectiva del docente hacia
el alumno en el proceso de enseanza aprendizaje en la Universidad Centro
Occidental Lisandro Alvarado fue una investigacin descriptiva exploratoria
en la que se aplic una encuesta estructura a una muestra probabilstica de
329 estudiantes, quienes mediante una escala bipolar de diferencial
semntico, expresaron la satisfaccin percibida en cuanto al afecto de los
docentes. En anlisis se llevo a cabo con promedios y porcentajes mediante
un programa S.P.S.S versin 7.5. Asimismo se correlaciono el puntaje
promedio de la satisfaccin con el rendimiento acadmico utilizando el
coeficiente de correlacin de Pearson. Los resultados evidenciaron que la
actitud afectiva del docente es muy importante en el proceso de enseanza
aprendizaje, adems que el afecto que manifiesta el docente es aceptable en
mediana satisfaccin. Se observo que existe correlacin positiva de esta
actitud con el rendimiento acadmico.
Tambin, Molina y Prez (2006), en Maracay, Venezuela realizaron
una investigacin cuyo fin es indagar El clima afectivo en el aula, caso de
estudio Escuela Menca de Leoni cuyo objetivo primordial fue realizar un
estudio sobre el clima afectivo para la convivencia y el aprendizaje en el aula.

18

La investigacin se caracterizo por ser de tipo cualitativa apoyada en un

diseo etnogrfico. Se analizo como escenario, un aula de octavo grado de
Educacin Bsica; los informantes: el docente y seis estudiantes. Como
tcnica de recoleccin de datos: la observacin participante, la entrevista en
profundidad y grupal, as como el anlisis de contenido. Para el anlisis e
interpretacin de la informacin se aplicaron: la codificacin y formacin de
categoras conceptuales, el descubrimiento y validacin de asociaciones
entre los fenmenos, la comparacin de construcciones lgicas y postulados
que emergen de los fenmenos. Lo encontrado lleva a interpretar (en el
contexto estudiado) que el clima de relaciones interpersonales no es
adecuado para la convivencia ni para el aprendizaje de los estudiantes, y que
la docente expresa impotencia y falta de capacitacin para la gestin del
clima.
Snchez (2007), efectu un estudio en la Parroquia Crdenas del
Municipio Uribante del Estado Tchira, cuyo propsito de estudio fue
determinar en los docentes de la Escuela Estadal Bolivariana Lina Contreras
de Mora, sobre el juego como estrategia pedaggica en la instauracin de
conductas socio-afectivas en escolares. La investigacin fue de campo de
carcter descriptivo y con base al paradigma cuantitativo de diseo no
experimental con base al modelo transaccional. Los sujetos en estudio
fueron cuarenta y cinco (45) docente, para obtener la informacin se diseo
un instrumento tipo cuestionario de 30 tems. A tal efecto, los resultados
evidenciaron manejo poco operativo tanto en el modelamiento de conductas
socio-afectivas de los docentes a escolares y al realizar actividades a travs
del juego como estrategia pedaggica en la instauracin de conductas socioafectivas. Los precitados autores, ofrecen una recopilacin de teoras y
conceptos sobre conductas afectivas en el desarrollo infantil, en las reas
socio-afectivas as como tambin la parte intelectual, fsica, mental y
motivacional, todo ello, en busca de un mejor equilibrio, as como la relacin
con el rendimiento acadmico.

19

A nivel regional, es importante sealar a Salas (2003), realiz en la

Universidad Nacional Abierta, centro local Barinas, una investigacin de
campo de carcter descriptivo, bajo la modalidad de proyecto factible,
titulada los juegos pedaggicos como estrategia metodolgica para el
desarrollo socio emocional del nio en la edad escolar en el espacio
exterior, caso de estudio: Escuela Bsica Terrazas del Caipe del Estado
Barinas cuyo

objetivo fue disear una propuesta como estrategia

pedaggica, para lo cual tom una muestra de 26 sujetos, El instrumento

aplicado fue un cuestionario, contentivo de 24 preguntas de una escala tipo
Lickert llegando a la conclusin que existe la necesidad de que los docentes
de estudio reciban la capacitacin sobre los juegos pedaggicos como
estrategia metodolgica para el desarrollo socio emocional del nio en edad
escolar. Estos resultados permitieron proponer estrategias a los docentes
que lleven desarrollo socio emocional del nio en la edad escolar en el
espacio exterior.
Por otro lado, Rey (2003) realiz una investigacin, cuyo objetivo
fundamental fue disear un programa de orientacin para la comunicacin
afectiva de los padres hacia los hijos de la II Etapa de la Escuela Bsica
Alberto Arvelo Torrealba, ubicada en Socop, Municipio Antonio Jos de
Sucre del estado Barinas. El diseo se ubic en la modalidad de proyecto
factible apoyado en una investigacin de campo de carcter descriptivo,
enfocado dentro del paradigma cuantitativo. La poblacin estuvo conformada
por 300 padres y la muestra por el 20% de stos, a quienes se les aplic un
cuestionario de 34 items con tres alternativas. Los resultados evidenciaron
que los padres del estudio manejan el binomio autoridad-afecto, ya que se
comunican, corrigen, reprenden y respetan a sus hijos de manera favorable,
pocas veces, dan expresiones de caricias, manifestando ansiedad, por lo
tanto se evidencia la necesidad de presentar el programa con el que se
espera orientar a los padres del estudio en la manera de comunicarse
efectivamente con sus hijos.

20

De igual manera, encontramos a Maldonado (2009), realizo una

investigacin en la Escuela Bolivariana los cerritos adscrita al Ncleo
Escolar Rural 408-A del Municipio Antonio Jos de Sucre Socop estado
Barinas con fin de estudiar manejo operativo del afecto por parte de los
docentes en estudiantes de Educacin Bsica, cuyo objetivo general fue
determinar en los docentes el manejo operativo del afecto con los
estudiantes, El diseo se ubic en una investigacin de campo de carcter
descriptivo, enfocado dentro del paradigma cuantitativo. S asumi como
poblacin a 18 docentes de la institucin en mencin, para la recoleccin de
datos se elaboro un cuestionario de 36 preguntas cerradas. Para el
procesamiento de la informacin se realizo mediante la tcnica de anlisis
porcentual, elaborando cuadros descriptivos por dimensin. Los resultados
evidenciaron que los docentes algunas veces son cariosos, siempre son
afables y algunas veces abrazan y dedican poco tiempo afectivo ayudando,
dialogando, divirtiendo y escuchando a los estudiantes. En funcin de estos
se realizaron lineamientos conductuales para los docentes.
Con base a los antecedentes consultados relacionados con la variable
en la investigacin, tanto en el mbito internacional, nacional y regional, se
puede observar que todos coinciden en que la actitud se pueden orientar,
modificar, adquirir; con respecto a la actitud del docente hacia las conductas
afectivas de los estudiantes. La orientacin de las mismas juega un papel
importante ya que el docente lleva a aprender al estudiantes y a que este a
que disfrute las actividades que se dan dentro y fuera de la clase, y esto lo
puede lograr el docente mediante la orientacin de la actitud hacia estas
conductas afectivas, que le permite al

estudiante desenvolverse en su

entorno sanamente. Esto ratifica la elaboracin de lineamientos para el

fortalecimiento de las conductas antes citadas.

21

Bases Tericas
Actitud del docente hacia las conductas
estudiantes de secundaria

afectivas

de los

Desde tiempos muy remotos la figura del

docente se ha convertido en el centro de numerosas investigaciones.

Algunas de las ms comunes estn relacionadas con las caractersticas ms
importantes que debe exhibir este profesional, para lograr la excelencia en la
enseanza; aspectos como el conocimiento de la asignatura, los mtodos
utilizados, las destrezas pedaggicas que debe dominar, la interaccin
docente-alumno, las creencias pedaggicas que asume, su personalidad y
en general todos los elementos influyentes en el difcil proceso de
enseanza.
En este aspecto dada las caractersticas del proceso educativo es fcil
entender que en la interaccin docente-alumno no solamente se transmiten
conocimientos, ideas y opiniones; sino tambin, un posicionamiento
actitudinal por parte del docente que puede afectar el estudiante sus
motivaciones, intereses y conductas Ander-Egg (2007) menciona que los
profesores de primaria son ms conscientes de sus limitaciones y buscan
resolver sus propios problemas y los de sus alumnos, en tanto, los
profesores de secundaria y de las grandes escuelas adoptan una actitud
ingenua en torno a lo que sucede dentro de una sala de clase(p.59) Es decir
que los docentes de la educacin bsica hasta sexto grado no olvidan la
heterogeneidad en cuanto a antecedentes y formacin de los estudiantes.
Ms sin embargo a los docentes de bachillerato o de la educacin
bsica que se da en los liceos les conviene ubicarse en el contexto real del
estudiante considerando edad, intereses, carrera que estudia, nivel de la
carrera

que

cursa:

inicial,

medio

final,

prerrequisitos,

materias

subsecuentes, todo esto le permitir responder mejor a sus expectativas,

22

comprender y orientar su actitud hacia las conductas afectivas de sus

estudiantes. Shawartz, (2000) expresa que:
Para llegar a hacer que sus alumnos aprendan, debe ser muy
honesto y tratar de traducir todos los mensajes directos e
indirectos que los alumnos le dan, los de la institucin, y los que
usted mismo percibe en el ambiente que se genera cuando esta
en contacto con ellos. Al reflexionar sobre lo que hace
cotidianamente y teniendo el firme propsito de mejorar.
Buscar mtodos, tcnicas, y se perfeccionar en la disciplina
que ensea y har posible el cambio. (p.98)
En este aspecto el estilo de los docentes, y principalmente sus
actitudes, resulta principalmente del contexto. Est provisto de la
experiencia, y se vuelve una conducta rutinaria automtica en la medida en
que ellos la desarrollen por el rodeo de interacciones muy lentas (accin /
reaccin); adems no deviene de una construccin bien establecida para
cada estudiante despus de un cierto perodo. Las actitudes no pueden por
tanto ser modificadas solo por un individuo, desde que l /ella toma
conciencia, a travs de elementos y de ndices, que las nuevas actitudes
seran ms apropiadas para reaccionar al entorno. Por lo tanto se aprueba la
posicin de Carr (2000) segn la cual los cambios profesionales y
educacionales son dos problemas estrechamente ligados
En este sentido se podra entonces interrogarse sobre la posibilidad
de orientar las actitudes del docente hacia las conductas afectivas de sus
estudiantes por medio de programas de enseanza, eso se piensa que es
posible cuando se ensea competencias especficas fuera de los programas
de formacin de los futuros profesores relacionado con las emociones. Pero
por otro lado, conviene comenzar a preocuparse de las actitudes negativas
de los profesores hacia las conductas afectivas porque ellas afectan gran
parte de los estudiantes.
En efecto la actitud del docente hacia las conductas afectivas puede
traer buena o malas consecuencias puesto que la palabra actitud es definida
dentro del cuadro de la psicologa social como una preparacin subjetiva o

23

mental en la accin. Las actitudes determinan lo que cada individuo ver,

entender, pensar. Ellas nacen de las experiencias y no se tornan
automticamente de conductas rutinarias Morales (2000) explica que la
actitud significa la tendencia individual dominante para reaccionar
favorablemente o desfavorablemente frente a un objeto: persona o grupo de
personas, instituciones o eventos (p.88).
En este sentido las actitudes pueden ser positivas cuando se refieren
a valores o negativas cuando son prejuzgadas. De ah que los socilogos
distinguen y estudian tres componentes entre las reacciones: (a) componente
cognitivo que es el conocimiento de un objeto, exacto o no; (b) el
componente afectivo: sentimientos alrededor del objeto y (c) El componente
conativo o conductual que es una reaccin en torno al objeto.
En relacin a lo anterior Gutirrez (1997) explica que los tres
componentes intervienen, en la mayora de las situaciones, de manera
concomitante para dar forma a la actitud adoptada por los profesores ante las
conductas afectivas de los estudiantes, para una interaccin directa e
indirecta entre estos elementos de la interaccin educativa. Para ello y para
aclarar nociones que se aplicaron al anlisis, conviene entender la actitud
como Mandler. (1999) la explica un marco cognitivo ms o menos
permanente e integrado, que facilita el procesamiento y organizacin de
informacin acerca de un determinado objeto actitudinal a partir de una cierta
evaluacin o atribucin del mismo (p.56)
De ah que

la orientacin y la cristalizacin de actitudes en los

docentes cumplen con una funcin de ajuste social en virtud de que pueden
operar como heursticos, es decir, estrategias simples de afrontamiento de
los objetos y circunstancias que conforman la realidad social, de tal forma
que todo docente tiende a interpretarla y afrontarla valindose, adems de la
evaluacin de determinados indicadores situacionales, de la reproduccin de
hbitos y actitudes previamente adquiridos sobre las conductas afectivas de
los estudiantes

24

En este sentido, la propia actitud del docente puede establecer la

percepcin de las conductas afectivas de los estudiantes en determinada
situacin, mediante un sesgo perceptivo, que lo hace consistente con el
objeto actitudinal generalizado y facilitar la adopcin de conductas
congruentes con ella, se disminuye el tiempo y el esfuerzo de la respuesta. A
pesar de que las actitudes de los docentes conforman un sistema cognitivo
ms o menos estable y duradero, son susceptibles de modificacin, ya sea
gracias a la disponibilidad de nueva informacin, a nuevas experiencias
afectivas relacionadas con las conductas afectivas de los estudiantes o a la
modificacin de las pautas de accin del docente mismo. En razn de ello,
representan una oportunidad para la prevencin de actitudes negativas hacia
las conductas afectivas de los estudiantes y al contrario de discriminarlas se
enfrente a la busqueda de solucin.
En efecto, la aplicacin de acciones dirigidas a orientar las actitudes
del personal docente es un elemento importante, no slo para promover su
colaboracin activa, sino para garantizar la eficacia y permanencia de los
programas dirigidos a atacar las conductas afectivas no operativas entre la
poblacin estudiantil. En consideracion, en primer lugar, que la prevencin
del uso de conductas afectivas no convenientes a nivel escolar adquiere un
papel estratgico debido a que la escuela congrega y brinda acceso a un
relevante sector de la poblacin juvenil. Carr (2000) expresa que
La disponibilidad de recursos humanos y organizacionales
propios de las instituciones educativas brinda oportunidades
privilegiadas para la promocin del desarrollo integral de los
jvenes y de estilos de vida saludables, as como para la
conduccin de programas especficos contra el desarrollo de
conductas afectivas no operativas en los estudiantes (p.68)
Por otra parte la relacin entre los componentes cognitivos, afectivos y
conductuales de la actitud se presume que la naturaleza de los afectos que
despierta en el docente coincide con el contenido de las creencias y

25

percepciones que el tiene sobre el mismo. De ese modo, si el docente cree

que el estudiante con conductas afectivas difciles es perjudicial para l y sus
otros estudiantes es probable que experimente sentimientos de temor hacia
el mismo. Esta consistencia cognitivo, afectiva no excluye la existencia de
actitudes ambivalentes o ambiguas ni que algunas actitudes muy arraigadas
surjan de experiencias afectivas intensas, aun cuando su componente
cognitivo sea dbil. De igual manera, la consistencia afectiva y conductual
implica que la disposicin conductual ante el objeto se corresponde con la
cualidad de los afectos que ste le genere.
De ah que se comience con la descripcin de las dimensiones de la
variable conocimiento se entiende como un conjunto de datos e informacin
que el sujeto toma de acuerdo a su actitud. Al respecto, Allport, (citado por
Coll y Palacios 2007), seala que el estilo cognitivo es, en psicologa, el
modo habitual de procesar la informacin y de utilizar los recursos cognitivos,
como la percepcin, la memoria, el procesamiento... y por ello son un
componente de la personalidad. (p. 138).
Por lo que plantea el autor, la cognicin describe los procesos
mentales implicados en el conocimiento desde la percepcin, la memoria y el
aprendizaje, hasta la formacin de conceptos y razonamiento lgico. Sin
embargo, el componente cognoscitivo de la actitud comprende las
percepciones, las opiniones y las creencias del docente. De ah que sea un
elemento importante en las creencias evaluativas que mantiene este hacia
las conductas afectivas de los estudiantes y se manifiestan como
impresiones favorables o desfavorables que alguien conserva hacia un
objeto o una persona.
Asimismo este componente est formado por las ideas, percepciones
y creencias del docente hacia las conductas afectivas de los estudiantes, as
como por la informacin que tiene el mismo sobre estas conductas. Tambin
cuando no hay conocimiento sobre las misma o no se pose informacin no
pueden generar actitudes ni buenas, ni malas en los docentes. La

26

representacin del docente cognoscitiva puede ser vaga o errnea con

respecto a las conductas afectivas de los estudiantes, en el primer caso el
afecto relacionado con estas tender a ser poco intenso; cuando sea errnea
no afectar para nada a la intensidad del afecto. De ah que Aragon (2006)
exprese que la actitud es el conjunto de datos e informacin que el sujeto
sabe acerca del objeto del cual toma su actitud. Un conocimiento detallado
del objeto favorece la asociacin al objeto (p. 54).
Con base en el planteamiento anterior, se tiene como indicador de la
dimensin en estudio las ideas, que segn el autor Fernndez (2001) es
una representacin mental subjetiva, una imagen que existe o se halla en la
mente con lo que se quiere dar a expresar algo para tener ms conocimiento
del que se tiene acerca de lo que se est tratando o estudiando (p. 76). En
esta definicin las ideas se adquieren acerca de los hechos, situaciones con
las cuales el docente se relaciona.
En este sentido el docente actuar ante las conductas afectivas de
los estudiantes y estar en condiciones de aceptarlo, si es positivo o de
rechazarlo si es negativo. Esto depende del evento en que estas ocurran, l
actuar y asumir una conducta pasiva, agresiva o asertiva. Esto depender
de la actitud con la cual asuma su rol educativo y su arte de ensear a la
hora actuar. Sin embargo, la mayora de los docentes, poco orientacin les
ofrecen a sus a sus estudiantes con respecto a la afectividad en el aula de
clases para su formacin integral; por lo tanto esto es poco operativo para el
acercamiento entre los dos y la confianza que debe brindar el educador a sus
alumnos.
De igual manera, Eisenberg (2005) que expresa que Ideas son el
modelo o el arquetipo de las cosas, por lo que la realidad sensible es el
resultado de la copia o imitacin de las Ideas (p.16) en consideracin con
esta definicin, las ideas dan lugar a los conceptos, los cuales son la base de
cualquier tipo de conocimiento y tienen un significado indispensable para el
desarrollo de los docentes. Si el docente expresa una actitud positiva hacia

27

las conductas afectivas de sus estudiantes ellos tendrn una idea o

representacin positiva de su docente pero si su expresin a los estudiantes
es negativa entonces la idea que ellos tendrn de su docente no ser la ms
adecuada para que su aprendizaje sea efectivo. A fin de que

la actitud

constituya un valioso elemento para la prediccin de conductas y se debe

comprender a los estudiantes cuando manifiestan sus conductas afectivas.
Dentro del mismo orden, se encuentra el indicador Opinin, para el
psiclogo Social Feldman (1999). es el estado de creencia comn que tiene
una colectividad respecto a determinado asunto. Su validez lgica como
verdad no se fundamenta en el grado de conocimiento sino en la
participacin como miembro del grupo social.(p.123) en consideracin con lo
anterior se puede decir que, es la situacin que se da en una colectividad o
grupo en un momento dado con respecto al estudio o tratamiento de un
determinado argumento.
En este caso en el contexto escolar para indagar la opinin del
docente hacia las conductas afectivas de los que reflejan los estudiantes
segn como se sientan en las asignaturas. Muchos docentes dan opiniones
de acuerdo a sus experiencias con sus alumnos; que los pueden llevar a
tener actitudes inadecuadas frente a estas conductas esto sustentado en lo
expresado por Gmez y Gargallo (2002) Quienes exponen "Una opinin es
un pensamiento expresado sobre algn tema, situacin objeto u otra. Es una
idea respecto a un tema, puede ser autntica o irreal (p. 34) De ah que por
una parte tiene las opiniones que se forma sobre la realidad exterior y otra la
que se tiene sobre si mismos, sobre su identidad.
En este aspecto las opiniones sobre las conductas afectivas de los
estudiantes que son inadecuadas pueden generar actitudes negativas en los
docentes hacia las mismas con fundamentos en varias opiniones bien
certificadas en las conductas no operativas las cuales son una reaccin
observable y se pueden diferenciar en verbales, musculares y glandulares y
Moles

(2004)

las

conceptualiza

como

28

aquellos

comportamientos

sistemticos no beneficiosos al sujeto o comportamiento que no contribuyen

al equilibrio bio-psico-social (p.38). En consecuencia, las conductas que
presentan los nios y adolescentes no siempre son beneficiosas, debido a
que muchas veces stas pueden afectarlos, sobre todo cuando se
exteriorizan en exceso o al hacer gala de hbitos inadecuados en el aula lo
que puede llevar a que el docente se forme opiniones inadecuadas sobre y
de plano rechace las misma.
Por otra parte, en la actitud del docente hacia las conductas afectivas
de los estudiantes se encuentra el indicador pensamiento, para

Garca

Llamas (2004) es la actividad y creacin de la mente; es todo aquello que es

trado a existencia mediante la actividad del intelecto (p.179). Se considera
oportuno, que el docente debe hacer uso de un pensamiento racional, y
objetivo hacia las conductas afectivas del estudiante a fin de que exista un
vinculo afectivo de confianza y motivacin con el aprendizaje. De ah la
preponderancia que tiene para emplear reflexivamente su capacidad para
pensar y llevar a sintonizar y transmitir, esos pensamientos para conocer,
ordenar y concebir ideas y proyectos, en cuanto a lo que cree sobre las
conductas afectivas de los estudiantes.
Es preciso explicar que el pensamiento desempea un papel
importante en manera de reaccionar del docente y muchos sentimientos
son contenidos mentales del pensamiento, asimismo muchas conductas,
adems tiene su razonamiento en funcin a como piensa el docente. Libaneo
(2003) expresa que el pensamiento es una actividad cognoscitiva superior
que nos diferencia de los dems seres vivos (p. 76). Esta actividad
cognoscitiva es inherente

al ser humano y hace ver como actan

los

estudiantes en unas u otras situaciones y como otros docentes interpretan

sus pensamientos ante el mismo fenmeno.
En este sentido una actividad del pensamiento, es el razonamiento,
que le sirve al docente como valor de diagnstico, para ver la capacidad de
raciocinio en l. Tambin sirve para ver como el mismo es capaz de dar

29

respuesta a problemas planteados, sobre las conductas afectivas de los

estudiantes. Que es lo que para llegar a la solucin, que camino sigue, esto
es lo ms importante desde el punto de vista psicolgico, sus recursos y lo
que hace para tomar alternativas vlidas para seguir adelante.
Por otra parte, esta el indicador Creencias, las creencias son el
conjunto de proposiciones o hechos que son aceptados como verdaderos por
una sociedad determinada. Eiser (citado por Eisenberg 2002), explica que las
creencias pueden abarcar desde una opinin comn aceptada por todos
como evidentes hasta las creencias religiosas que se fugan de un testimonio
sobrenatural. De ah que exprese que creencia o sentimiento de una
persona

que

determina

su

predisposicin

valorar

favorable

desfavorablemente los objetos o sujetos que la rodean y que, por lo tanto,

influye en su comportamiento. (p 88) por ello integran las opiniones o
creencias, los sentimientos y las conductas, factores a su vez que se
relacionan entre s.
A partir de este punto de vista, las creencias de los docentes hacia las
conductas afectivas de los estudiantes pueden ser de cambio social, las que
se dan en el contexto donde labora, cada grupo de docentes poseen sus
propias creencias, sin embargo, estos pueden tener un mismo carcter
dependiendo del medio, Por lo tanto la actitud que tenga ste por ejemplo
para impartir sus clases tiene fundamento en la creencia o miedo a ser
aceptado o rechazado por el grupo escolar, este factor interviene en el
mbito profesional, sin embargo este se presenta con mucha fuerza ya que
su creencia esta fundamentada a la experiencia del contexto donde ejecute
su actividad educativa.
En este aspecto Gutirrez (1997) define las creencias como una
generalizacin

sobre

nosotros

mismos;

nuestras

acciones,

nuestras

capacidades, nuestros valores o nuestra identidad; otras personas, sobre el

mundo que les rodea; sobre cierta relacin existente entre experiencias
(p.119) dicho en otras palabras, las creencias son las concepciones propias

30

que se hace el docente respecto a sus propias acciones, afirmaciones y

representaciones internas, a su propio yo, de esta manera interpreta al
mundo y en este caso a la manifestaciones afectivas que su estudiante
pueda reflejar.
Generalmente el docente debe vivir la realidad en s y buscar las
estrategias que permitan fortalecer las conductas afectivas de los
estudiantes, procurar que su clase sea un constante manantial de esperanza
y ricas alternativas de aprendizaje para sus estudiantes pero tambin para s
mismo que facilite el respeto y mejora de las relaciones interpersonales,
dicho en otras palabras un ambiente de comunicacin afectiva, ambiente de
paz, respeto y aprendizaje significativo. Not (2003) explica que la creencia
puede aludir a la verdad o falsedad de un objeto o situacin, a la valoracin
del mismo como bueno o malo o a juzgar una posible accin en relacin al
objeto o situacin como apetecible o rechazable (p. 67). Sea cual fuere el
contenido de una creencia, la misma constituye una predisposicin a la
accin y una actitud es un conjunto de predisposiciones para la accin
relacionadas entre s y organizadas en torno a un objeto o situacin.
En la misma forma una dimensin muy importante de la actitud del
docente hacia las conductas afectivas es el componente afectivo, donde
los sentimientos, los estados de nimo y las emociones de los docentes son
asociadas a las conductas afectivas de los estudiantes lo constituyen un rea
de estudio, de ah que son las sensaciones y sentimientos que las conductas
afectivas de los estudiantes produce en el docente. El docente puede
experimentar distintas experiencias con las conductas afectivas de los
estudiantes estos pueden ser positivos o negativos. Algunos autores como
Moles (1991), sostiene que
socio-afectividad es una parte afectiva del individuo que se
manifiesta en estados de nimo positivos o negativos, donde se
modelaran dependiendo de los aspectos placenteros de
atencin, agradablemente se reflejan en trminos de
sentimientos vistos como la comunicacin con sinceridad,

31

aceptacin, confianza y amabilidad que se consolida en la

comprensin. (p.13).
Por lo anterior, se puede decir que es el componente ms
caracterstico de las actitudes; se refiere a el sentimiento del docente, es
decir, las diversas respuestas emocionales que ste experimenta ante las
conductas afectivas de los estudiantes. De all que las evaluaciones que
realice el docente estn ligadas a sus sentimientos: buenos, malos,
agradables, desagradables, justos, injustos, entre otros. En este aspecto
Bianco (1998), afirma que los afectos pueden ser agradables, como por
ejemplo, el amor, el cario, la ternura y la simpata: o, desagradable como el
odio, la tristeza, las rabias, el rencor y la antipata. (p.34). Por lo general, son
sentimientos positivos o negativos, expresados hacia un objeto que
acompaan a una idea o representan sentimientos. Cuando esto sucede se
puede afirmar que se ha establecido un afecto.
Asimismo las emociones estn relacionadas con las actitudes de una
persona frente a determinada situacin, cosa o persona. De ah que se
entienda por actitud una tendencia, disposicin o inclinacin para actuar en
determinada manera y esta actitud tenga el componente afectivo que es lo
que el docente siente es decir lo emocional hacia las conductas afectivas.
En este sentido, la afectividad agradable, segn Luque (2000).debe
ser equilibrada de manera que pueda manejarse los extremos, ni
autoritarismo, ni ausencia de autoridad en el contexto escolar (p. 45). Por
ello, es indispensable que el docente cree un ambiente de cordialidad ante
las conductas afectivas de los estudiantes que no debe ser de forma rgida
porque es daino, lo que produce hostilidad y temor, sin embargo, en
cualquier contexto debe ser flexible para que le permita al estudiante actuar,
tener iniciativa y ser libre.
A diferencia de las emociones, el afecto es algo que puede
almacenarse. Es decir, que en determinadas circunstancias, se almacena
una mayor capacidad de afecto que se puede dar a los dems. Lo que

32

demuestra que este un elemento clave en el desarrollo humano, porque si no

se cultiva, habr carencias y desajustes muy serios, por lo que todos
necesitamos manifestaciones de cario, cercana, afecto.
Otro aspecto en expresan su afectividad

es la emocin, las cuales

sirven para establecer la posicin con respecto al entorno, impulsado hacia

ciertas personas, objetos, acciones, ideas y alejndo a otras. Las emociones
actan tambin como depsito de influencias innatas y aprendidas, que
posee ciertas caractersticas invariables y otras que muestran cierta variacin
entre individuos, grupos y culturas. Para Davidoff (2000), seala que:
Las emociones como casi todos los conceptos relacionados con
la conducta y cognicin humana estn sujetas a la apreciacin
desde dos puntos de vista naturalmente opuestos. Por un lado,
una explicacin idealista que se basa en la concepcin de un
universo infinitamente complejo cuyo entendimiento absoluto
solo est en manos de un ser supremo e ideal. En el otro
extremo una concepcin materialista que describe los
fenmenos universales, incluidos aquellos que explican la
condicin humana, como una consecuencia lgica de la
configuracin inicial, elemental y simplificada de un universo,
que en sus inicios slo estaba repleto de voluntad de crear, o
sea, energa (p.132).
A fin de explicar lo expuesto es importante que el docente utilice una
gran variedad de trminos, gestos y actitudes para expresar las emociones y
establecer vnculos de carcter afectivo con los estudiantes, esto conduce a
que los docentes de un mismo entorno escolar puedan compartirlas. El
componente afectivo de la actitud es el sentimiento a favor o en contra hacia
la conducta afectiva del estudiante; conjeturado por una desavenencia
cognoscitiva real se halla modificado la relacin afectiva entre el docente y el
estudiante.
En este caso el cambio registrado en este componente afectivo
especficamente en la emocin

conducir al docente a emitir conductas

hostiles hacia el alumno, as como a atribuirle una serie de defectos capaces

de justificar y de hacer congruente el cambio de su afecto. De igual modo si
33

por un motivo u otro le empieza a agradar un estudiante que no le agradaba

anteriormente, todo aquello que era considerado como defectos pasan a ser
percibido mucho ms benignamente, e incluso como virtudes.
Sin embargo, existen docentes que no transfieren las emociones y
poco promueven la cordialidad y el afecto en las actividades que realizan en
el aula, les corresponde darse cuenta del valor que tienen como agentes
formadores y generadores de actitudes favorables, cambiar el autoritarismo
por relaciones ms efectivas y afectivas, intercambiar con sus estudiantes
experiencias, opiniones, ideas, adems de una clase brindarles soporte para
fortalecer sus conductas. Esto sustentado por Moles (2007) cuando seala
las emociones son reacciones somticas que acompaan a conductas muy
determinadas, producidas por ambas, ante la satisfaccin o insatisfaccin de
necesidades debido esto a cambios ambientales repentinos (p.60). De ah
que se diga que es la parte de la actitud que se refiere al sector emocional o
sentimental hacia el objeto que desencadena una serie de comportamientos
emocionales.
Otro indicador de la dimensin afectiva es la simpata, es una forma
de afectividad, es la forma o capacidad del docente de percibir la situacin de
una manera similar al estudiante involucrado. Esto implica, por tanto,
preocupacin, o la participacin, o el deseo del docente de aliviar los
sentimientos negativos que el estudiante vive. Para Simoza (1999) simpata
es aquella inclinacin afectiva que existe entre dos o ms personas. Por lo
general es mutua y nace de manera espontnea, donde el individuo
comparte y participa de los estados psicolgicos de otro (p.103). de ah que
la simpata es factor determinante en la actitud, Por lo tanto, un docente es
simptica cuando inspira inters, es decir, cuando logra despertar en los
estudiantes un sentimiento de benevolencia porque le ha hecho comprender
a los otros lo que siente y ha logrado una respuesta de compenetracin.
En este aspecto cuando el docente es incentivo de comunicacin,
empata, formacin de autoconciencia del estudiante mediante la orientacin

34

adecuada en la forma de comportarse toma en cuenta, la esfera afectiva e

impulso de la voluntad a mejorar y copiar patrones de conducta en el medio
en que se desenvuelve el estudiante. Alvarado (2009) expresa que:
la simpata son interrelaciones humanas y desempea un rol
determinante, dado que ayuda a ser aceptados, a mantenernos
interrelacionados siempre que se sepa manejar. Muchos ya
tienen ganados el don de la simpata, un buen trato, respeto,
comportamiento, felicidad, positivismo, alegra, compartir.
Otros por el contrario se interesan en cultivar la simpata a fin
de
agradar a los dems, sentirse
aceptado y sobre todo
evitarse conflictos en sus interrelaciones (p.132)
En este orden de ideas, y se toma lo planteado por el autor se
coincide sin ninguna que la simpata frecuentemente es un prejuicio
sentimental basado en la idea, es mutua y nace de manera espontnea con
el fin del acercamiento afectivo entre docente estudiantes. En este mismo
orden de ideas el tercer indicador es el amor, Astelar (2000). Lo define como:
es la inclinacin del alma hacia un objeto o persona(p.78) Este es un
concepto universal relativo a la afinidad entre seres, definido de diversas
formas segn las diferentes ideologas y puntos de vista: cientfico, filosfico,
religioso, artstico. Habitualmente se interpreta como un sentimiento,
relacionado con el afecto y el apego, y resultante y productor de una serie de
emociones, experiencias y actitudes.
Adems, es uno de los sentimientos ms nobles y pilares
fundamentales de la vida de las personas, expresin de los propios valores y
la mayor recompensa que se puede ganar por las cualidades morales que
hemos cultivado. Y en caso de los docentes es un sentimiento que lo puede
llevar a tener actitudes positivas hacia los estudiantes, porque un docente
que quiere a sus estudiantes busca como ayudarlo en los problemas de
afectividad que presentan
Por otro lado, Garca (2008), indica que el amor es un sentimiento
propio del gnero humano que se caracteriza por la bsqueda de otra
persona para compartir tiempo y actividades que crea vnculos entre ellos.

35

Aunque la definicin de amor es bastante complicada se puede decir que es

un conjunto de sentimientos que se manifiestan entre los individuos capaces
de desarrollar emotividad. Asimismo el amor es el afecto profundo hacia una
persona y no est limitado al gnero humano sino a todos aquellos que
puedan desarrollar nexos emocionales. Es as que el docente habitualmente
debe decir a sus estudiantes lo importante que son y
demuestren afecto,

permitir que se

poseer una especial sensibilidad para entender los

sentimientos y emociones de los estudiantes y sea capaz de escuchar

opiniones contrapuestas con una actitud de respeto hacia los jvenes que los
expresan, comprender las equivocaciones y tener puntos de vista amplios y
abiertos a posibles modificaciones y no tratar de imponer a la fuerza las
opiniones.
En este orden de los indicadores est la ternura, que segn Pasquali
(2007). la ternura, es el alimento ms importante del espritu humano y sirve
para satisfacer todas nuestras necesidades de afectividad. (p.67). De ah
que es un sentimiento social que fragmenta, innegablemente, el aislamiento
y la pesadumbre, a la que la sociedad dominante

pretende llevar a los

individuos. En este aspecto la ternura lleva a la sensibilidad y una forma de

pasin que no escatima la osada y rehsa la violencia es una actitud
afectiva interior y no se limita a las manifestaciones externas, es individual,
interior e ntima, y no se manifiesta libremente ms que respecto de aquellos
que la comprenden y sienten.
En este caso, es un sentimiento social en el que el docente rompe,
indudablemente, el clima de individualismo y competencia, al que el sistema
imperante pretende llevarlo las actitudes fras de la sociedad en que se
desenvuelva, esta expresin sirve para satisfacer las necesidades de
afectividad, y al lograrlo el desinters desaparece, as pues el docente debe
brindar al estudiante que observa callado y/o aislado durante el desarrollo de
actividades, palabras de aliento, abrazarlos cuando se le acercan a
comentarle algn problema, para ganar la confianza de ellos.

36

Es indudable que los docentes en su gran mayora poco ofrecen

ayuda a sus estudiantes cuando estos se les solicita, aspecto que se hace
necesario mejorar en las conductas de los estudiantes pues mediante esta
accin se logra un acercamiento afectivo entre el docente alumno. Puesto
que en las relaciones docente alumno son cara a cara con cierta frecuencia
y aun nivel ntimo y afectivo. Mann (2002) expresa que en estas actitudes
afectivas se desarrollan normas y roles, en la familia, los grupos de un
trabajo, los amigos, son ejemplos de tales grupos (p. 16) el docente que
trata a los estudiantes con problemas de conductas afectivas ejerce un
control informal sobre sus estudiantes, un control no institucionalizado pero
no por ello menos eficaz
Consecutivamente, se describe el indicador Cario, es considerado
un elemento clave en el desarrollo humano, porque si no se cultiva, habr
carencias y desajustes muy serios, por lo que todos necesitan de las
manifestaciones de cario, cercana, afecto. Woolfolk (2007) dice que el
cario es un afecto intenso que se tiene hacia una persona o cosa a la que
se quiere cuidar y conservar (p, 56). Por esto es una expresin y seal de
amor, delicadeza o cuidado con que se hace o se trata una cosa y este
sentimiento se emplea para dirigirse cariosamente a una persona.
Asimismo y sustentado en lo dicho por el autor es la inclinacin de
amor o afecto que siente el docente hacia el estudiante y por ello es con
esmero con que se hace su labor educativa. Sin embargo, el docente dedica
toda la jornada a impartir conocimientos y se obvia el afecto y las
demostraciones de cario son parte de la personalidad del estudiante.
Por ello es necesario resaltar que es considerado elemento clave en el
desarrollo humano, porque si el cario sta minusvalorado, despreciado o
simplemente poco cultivado, habr insuficiencias y desconectes muy serios,
y es intil pretender regular cmo debe encauzar cada uno sus afectos, por
lo que no hay frmulas que valgan, por ser un sentimiento inexplicable que
pocos lo descubren por su admiracin.

37

Por otra parte el tercer elemento dentro de la actitud lo conforma el

componente Conductual, o lo que es lo mismo la tendencia a actuar de
manera operativa o no operativa frente a otra persona. A travs de este
componente, se aprecia la tendencia del individuo a manifestar los
pensamientos y emociones a partir de comportamiento visibles. Rodrguez
(1995) expresa que el componente conductual son las intenciones,
disposiciones o tendencias hacia un objeto, es cuando surge una verdadera
asociacin entre objeto y sujeto. (p 78)
Es decir, respecto del caso que ocupa el presente estudio, la actitud
del docente hacia los estudiantes depender de la aceptacin o rechazo, as
como tambin del afecto que pueda otorgrsele a este sujeto, hecho que
ciertamente condiciona cualquier interaccin entre los individuos. Para
Rodrguez (2002) el componente conductual indica:
Predisposicin de respuesta de umbral variable que conduce
algn tipo de accin que es activada convenientemente; en este
caso, dicha accin estara dada en funcin de los elementos que
facilitan la interaccin con los, comenzando por la identificacin
y reconocimiento de sus condiciones fsicas, emocionales y
otras, as como tambin por la sensibilizacin afectiva que
pueda establecerse. (P 12).
En alusin a lo anterior, se concreta la actitud desde el punto de vista
de la conducta, cuando al tenerse una idea clara de lo que representan los
conceptos involucrados, as como tambin la identificacin con dichos
conceptos, se asume la decisin de ejecutar las acciones que ambos
componentes conllevan, en este caso, lo favorable o no de la interaccin
docente, alumno, por lo tanto la dimensin conductual cubre tanto sus
intenciones de conducta como sus acciones de proporcin a su objeto de
actitud.
Asimismo el componente conductual de la actitud es la tendencia a
reaccionar hacia los objetos de una determinada manera. Es el componente
activo de la actitud. Sobre este componente y la relacin entre actitudconducta y las variables que se interviene es decir es la expresin de la
38

intencin del docente hacia las conductas afectiva de los estudiantes cuando
surge una verdadera asociacin entre las conductas afectivas de los
estudiantes y el docente
Al respecto surge el primer indicador a estudiar en relacin a este
componente la Disciplina, Morales (2009) es el conjunto de reglas para
mantener el orden y la subordinacin entre los miembros de un cuerpo, es la
obligacin que tienen los maestros y los profesores de seguir un cdigo de
conducta conocido por lo general como reglamento escolar (p.76). A esta
acotacin, el docente debe promover el orden en las actividades que se
desarrollan en el aula y el buen manejo de las conductas afectivas de los
estudiantes.
Es decir hay docentes que no manejan su afectividad de manera
operativa o no buscan resolver los problemas que se presentan en el aula
eficazmente con la invitacin al dialogo, a pregonar afecto o al entendimiento
y por ende obtienen como respuesta de sus alumnos conductas negativas
como lo es la indisciplina. De igual manera seala lvarez de Zayas (2006)
la disciplina se define como una ciencia o un arte, sin embargo, lo ms
comn es comprenderla como la instruccin que posee una persona en torno
a cierta doctrina y la forma precisa en que lo lleva a la prctica (p.98). Es
decir, es la capacidad de actuar ordenada y tenazmente con el fin de obtener
un bien. Aparte de las concepciones que se tengan sobre la disciplina, sta
depende en gran medida del nivel de relaciones que se establece dentro del
aula de clase, del inters que el docente pueda motivar en el estudiante y del
nivel de comunicacin que se establece.
Posteriormente

se presenta en la descripcin de la dimensin el

indicador Aceptacin, segn Rodrguez, (2006) es cada uno de los

aspectos de otra persona que brinda calidez y seguridad en relacin. (p.
45). Esto es fundamental, puesto que la seguridad de agradar al otro y ser
valorado como persona parece constituir un elemento de gran importancia en
una relacin y propicia una actitud abierta y compresiva con afectos firmes

39

hacia el estudiante, permite estar consientes que una opinin de aprobacin

ante una reaccin responsable de sentimientos de aprobacin por parte de
los docentes que asumen su rol ms que como una funcin propia de su
envestidura, una oportunidad para formar para la vida y la independencia
social.
Con estos sealamientos el docente de hoy debe buscar las
herramientas necesarias que redimensionen su praxis educativa hacia la
valoracin humana en sentido de modificar la actitud poco positiva hacia la
afectividad de sus estudiantes y aceptar con agrado las disculpas cuando
acta no operativamente. Porque de la intencin de un docente, al
comportarse de cierto modo hacia el estudiantes puede llevar a que alla
cambios positivos en los mismo.
De lo contrario se puede presentar en el indicador Rechazo Beuchot
(2000) Considera que el rechazo es una herida profunda en el corazn que
puede causar la destruccin total del individuo, cuando no es tratado a
tiempo. (p.210). con respecto a esta visin el rechazo tambin puede ser
contradecir lo que alguien expresa o no admitir lo que propone u ofrece, es
mostrar oposicin o desprecio a una persona, grupo, o comunidad .
De lo anterior se infiere que el docente de hoy debe considerar la
importancia de analizarse a s mismo y de comprender que es necesario
valorar los comportamientos que emiten los estudiantes, ya que no se puede
discriminar, excluir o etiquetar de malos a aquellos que manifiestan
conductas disruptivas o poco operativas sino que esa falsa connotacin o
percepcin que se hace de ellos, las cambie por estrategias que le permitan
provocar cambios favorables, valorarlos como individuos brillantes capaces
de aportar ideas y contribuir a su sociedad como cualquier otro.
El rechazo, segn Russianoff (citado por Flores A, M. 2008), dice que
Se conjuga como amar y hacer que una persona o cosa se aleje o se
separe de ella: rechazar a una idea, rechazar las creencias que traen sus
estudiantes. (p.45). En efecto los estudiantes propensos al rechazo por el

40

docente

emiten seales que dicen: l pueden rechazarme, asimismo

aquellos estudiantes que se sienten inferiores dicen y hacen cosas que

ponen de relieve su inferioridad.
En este sentido , en interpretacion a Russianoff (citado por Flores A,
M. 2008), puede decirse que el rechazo se manifiesta a travs del desamor y
la forma en que se aleje a las personas generando seales de inferioridad.
Se observa claramente que el rechazo refiere a una persona, en este caso el
estudiante se aleje o separe del docente por la simple actitud que ste
genere ante su actuacin. Los estudiantes ante el rechazo emiten seales de
agresividad o rebelda por sentirse menos importantes ante el trato y
consideracin que su docente hace de otros compaeros que son menos
expresivos, pasivos y complacientes a las exigencias del mismo.
Culminado el enfoque de las dimensiones asumidas en el estudio, es
decir, la actitud del docente hacia las conductas afectivas de los estudiantes,
Melndez (2001) precisa que el tratamiento de esta circunstancia existe un
compromiso tanto de la sociedad como de los docentes y los propios
estudiantes de crear un ambiente adecuado en los planteles y proveer
programas de asistencia para que los frgiles puedan vivirlo en su propio
hogar; abrir horizontes de crecimiento y desarrollo al preocuparse por definir
un contenido al rol de nio, y por abrirles oportunidades para que cumplan
tareas significativas, crear programas de asesora profesional a fin de
mejorar la capacidad de los menores para enfrentar problemas de aceptar y
adaptarse a los que les toca vivir.
De modo que a los docentes le corresponde darse cuenta del valor
que tienen el apoyo social y pueden intercambiar con los estudiantes
brindarles soporte mientras que al

nio le corresponde prepararse y

educarse para un mejor futuro y participar al mximo en relaciones

interpersonales y obtener el apoyo social que se le brinda, ya sea cognitivo,
emocional e instrumental, observndose dificultades, entre otras para tener

41

una actitud favorable cuando se presentan situaciones no operativas por

parte de su entorno en el rea afectiva.
Ahora bien, en cuanto a las teoras que sustentan el estudio, es
necesario iniciar identificando la conducta como soporte de la vida de los
seres humanos. Todo individuo al nacer esta dotado de una serie de
respuestas automticas relacionadas con los instintos y actos reflejos los
cuales posteriormente se irn a la modificacin por accin del medio exterior,
tanto fsico como sociocultural. Conforme se avanza en su desarrollo
evolutivo del individuo, tal conducta refleja se modifica, dando lugar a nuevas
formas de comportamientos ms complejos que no dependern de los
reflejos.
Es as como, desde un enfoque conductista, al referirse a conducta se
hace alusin a toda reaccin de un individuo ante una situacin-estimulo que
puede manifestarse fsicamente y que puede ser observable, medible y
registrable. Desde esa perspectiva, la conducta es definida por Bianco (1991)
como toda respuesta emitida ante una situacin/estmulo umbral. Esa
respuesta puede ser incondicionada innata, condicionada o aprendida,
entendindose por respuesta a cualquier actividad de un organismo afectado
por una estimulacin y accesible a la observacin y al control.
Por ello Bandura (citado por Bartia 2006) la define conducta como el
modo de ser del individuo y el conjunto de acciones que lleva a cabo para
adaptarse a su entorno. Por su parte, Moles, (1991) seala que es toda
reaccin observable de un sujeto, definindose estas en verbales,
musculares y glandulares. (p.20) de esta manera las conductas pueden ser
innatas o aprendidas segn la interaccin de diferentes factores tales como
biolgico, fisiolgico y sociocultural, en el entorno donde se desenvuelve el
individuo.
De all que diferentes teoras, paradigmas y modelos han tratado de
explicar el funcionamiento del ser humano y sus posibles alteraciones, se
trata de integrar las variables que inciden en su desenvolvimiento. En ese

42

contexto, se propone el abordaje cognitivoconductual

que parte de la

condicin bio-psico-socialidad del ser humano de acuerdo a Moles (2000), la

premisa fundamental del enfoque cognitivo es que existe una relacin
estrecha entre el pensamiento, las emociones y sentimientos y la conducta.
De tal manera, contina sealando el citado autor, las percepciones estn
influenciadas por los procesos de pensamiento dominante y el grado de
racionalidad (objetividad y lgica) de ellos; no obstante, el aprendizaje
conduce al desarrollo de actitudes y valores (que no necesariamente son
lgicas ni racionales) que a travs de un proceso de condicionamiento pasan
a formar parte integrante del esquema de una persona.
Con respecto a lo anterior Ajzen y Fishbein (2000) explica que las
actitudes estn influidas por nuestras creencias relativas

a ciertos

resultados o consecuencias de determinadas conductas (p.29). Ante este

enfoque es importante traer a acotacin las Teoras Del Aprendizaje, Segn
esta teora, se aprende actitudes del mismo modo en que aprende todo lo
dems. Al aprender la informacin nueva, se aprende los sentimientos, los
pensamientos y las acciones que estn en relacin con ella. En la medida en
que se es recompensado (reforzados) por ellas, el aprendizaje perdurar.
Estas teoras del aprendizaje social conciben a las personas como
seres primariamente pasivos, cuyo aprendizaje depende del nmero y de la
fuerza de los elementos positivos y negativos previamente aprendidos. Esto
coincide con uno de los supuestos, por el cual se adquiere las actitudes es el
aprendizaje social. Los autores antes mencionados, piensan que una de las
principales fuentes para esta adquisicin es la interaccin con las dems
personas. Las preferencias, ciencias y tendencias del comportamiento se
adquieren de la gente que rodea al individuo.
De la misma forma, la teora del modelamiento o aprendizaje por
observacin. Segn Bandura y Walter (1992) aunque los seres humanos
pueden aprender por medio del reforzamiento, una forma mas eficaz de
aprender, es el aprendizaje por medio de la observacin. Los individuos

43

desarrollan puntos de vistas al observar el comportamiento de otros. Este se

llama tambin aprendizaje vicario o

modelamiento. Los efectos del

modelamiento son poderosos y puede un impacto duradero sobre la actitud.

Penner coincide con Baron y Byrne citado por Eisenberg (2005), al plantear
que las actitudes se adquieren por observacin o por condicionamiento
clsico, aade la presencia de otro proceso: el condicionamiento operante y
seala que si una palabra neutral espontneamente emitida es rpidamente
seguida de una palabra (o cualquier estmulo neutral) que produzca una
reaccin, finalmente reaccionar ante la palabra anterior neutral.
Para Moles (2000) el modelo de aprendizaje operante o instrumental
se desarrolla en funcin de manejo que se hace sobre el ambiente
circunscrito a una conducta determinada con el objeto preciso de establecer
las relaciones antecedentes y consecuentes, es decir, las condiciones
ambientales

discriminativas

consecuentes.

Las

condiciones

ambientales

facilitan su fortalecimiento y mantenimiento, esto es

conocido como triple relacin de contingencia. Por consiguiente, la

experiencia que se tenga con un objeto influir sobre las actitudes sobre ste
y, al mismo tiempo repercutir sobre la conducta respecto al mismo. Las
teoras sugieren dnde buscar soluciones para los problemas prcticos. No
dan soluciones pero

guan hacia los indicadores necesarios para

encontrarlas y ayudan enriquecer la comprensin sobre los mecanismos del

aprendizaje. Pueden ser cuestionables pero todas tienen alguna utilidad y
representan un paso ms en la bsqueda de la verdad.
Otra teora es la disonancia cognitiva. Papalia (2002) sostiene que
siempre que se tienen dos ideas, actitudes u opiniones que se contradicen,
se esta en un estado de disonancia cognitiva o desacuerdo. Esto hace que
se sienta incmodo psicolgicamente y por eso ha de hacer algo para
disminuir esta disonancia. Otras situaciones que pueden producir disonancia
cognitiva son aquellas en las que se hace algo contrario a las creencias ms
firmes sobre lo que es correcto y apropiado, cuando se sostiene una opinin

44

que parece desafiar las reglas de la lgica, cuando ocurre algo que
contradice la experiencia pasada o cuando se hace algo que no va con la
idea sobre quin es y para qu se esta.
De acuerdo con el anlisis atributivo de la formacin y cambio de
actitudes, los docentes contemplan sus comportamientos y atribuyen lo que
sienten a lo que hacen. En conclusin una serie de factores determinan la
efectividad de la comunicacin y orientacin persuasiva para cambiar
actitudes de los docentes hacia las conductas afectivas de los estudiantes.
Se incluyen la fuente del mensaje, el modo de expresarlo y las
caractersticas de los mismos.

45

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Naturaleza de la Investigacin
El Marco Metodolgico de la presente investigacin es la instancia
donde se hace necesario referenciar el conjunto de mtodos y tcnicas que
se emplean durante el proceso de recoleccin de datos en esta
investigacin. Dentro de esta perspectiva el estudio se ubic en el paradigma
cuantitativo, como un estudio de campo, descriptivo dentro de una
investigacin proyectiva con un diseo no experimental, por medio del cual
se describe la actitud del docente hacia las

conductas afectivas de los

estudiantes del Liceo Bolivariano Capitanejo, en la ciudad de Capitanejo,

estado Barinas.
En cuanto al paradigma cuantitativo, Rodrguez (2006), considera que
este estudio se perfila bajo una perspectiva analtica que describe la realidad
social a travs de estadsticas descriptiva. De acuerdo a lo expuesto por el
autor, se evidencia la concordancia de este enfoque con los objetivos de
estudio, ya que para el logro del mismo se necesita aplicar un instrumento a
los docentes, para recoger la informacin pertinente de la cual se obtendrn
unos datos que sern procesados a travs de la estadstica descriptiva a fin
de analizar y describir por medio de explicaciones el fenmeno que en este
caso ser la actitud del docente hacia las conductas

afectivas de los

estudiantes de secundaria en su componente cognitivo, afectivo y conductual

El estudio se corresponde con una investigacin de campo, que segn
Arias (2006) la define como Aquella que consiste en la recoleccin de datos
directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los
hechos, sin manipular o controlar variable alguna (p.31). Es decir, los datos
son tomados de una realidad concreta producto de la informacin que

46

aportan los sujetos del estudio, tal como sucedi en esta investigacin donde
se hizo necesario el contacto con los docentes del Liceo Bolivariano
Capitanejo, en la ciudad de Capitanejo, estado Barinas, para la aplicacin
de un cuestionario y as obtener los datos solicitados.
En cuanto al carcter descriptivo se consider el planteamiento de
Arias (2006) para quien este tipo de estudio consiste en la caracterizacin
de un hecho, fenmeno o grupo con el fin de establecer su estructura o
comportamiento (p. 29). En este caso, se describe la variable de estudio
dadas por la actitud del docente hacia las conductas

afectivas

de los

estudiantes de secundaria en su componente cognitivo, afectivo y

conductual.
Por otra parte, el estudio se ubica dentro del tipo de investigacin
proyectiva que de acuerdo con el Manual para la Presentacin de Trabajos
de Grado del Centro de Investigaciones Psiquitricas, Psicolgicas y
Sexolgicas de Venezuela (CIPPSV) (2007) tiene la finalidad de: proponer
una solucin desde el campo de la orientacin cognitiva conductual a los
problemas prcticos encontrando nuevas formas e instrumentos de actuacin
y nuevas modalidades de su explicacin en la realidad. (p. 16).

En

consecuencia el trabajo que se plantea concuerda con lo descrito

anteriormente, pues busca proporcionar una alternativa de solucin a un
problema, en este caso se trata de un conjunto de lineamientos cognitivo
conductual dirigidos a la orientacin de la actitud de los docentes hacia las
conductas afectivas de los estudiantes del Liceo Bolivariano Capitanejo
Diseo de la Investigacin
El diseo del estudio es de tipo no experimental, por lo que se estudia
la variable de forma descriptiva, sin hacer manipulacin de la misma. Con
relacin a este diseo, Alcober y Otros (2007) expresan que: son estudios
que se realizan sin la manipulacin de variables y en los que solo se

47

observan los fenmenos para despus describirlos y analizarlos (p. 46). De

all, que para el presente estudio solo se formula la variable; en este caso
actitud del docente hacia las conductas afectivas de los estudiantes de
secundaria.
Por otra parte, la investigacin es de corte transaccional pues de
acuerdo con Hernndez, Fernndez y Baptista (2006) este tipo de diseo:
presenta un panorama del estado de una o ms variables en uno o ms
grupos de personas, objeto e indicadores en un momento determinado
(p.193). Lo que quiere decir, que la variable se mide a travs de un
instrumento una sola vez y en un momento establecido.
Finalmente,

puesto

que

el

estudio

se

ubica

dentro

de

las

caractersticas de investigacin proyectiva, y en concordancia con lo

sealado en el Manual para la Presentacin de Trabajos de Grado del Centro
de Investigaciones Psiquitricas, Psicolgicas y Sexolgicas de Venezuela
(CIPPSV) (2007) este tipo de investigacin se ejecuta en etapas fases a
saber: descriptiva, propuesta y validacin.
Etapa Descriptiva
Esta fase segn lo indica el

Manual

para

la

Presentacin de

Trabajos de Grado del Centro de Investigaciones Psiquitricas, Psicolgicas

y Sexolgicas de Venezuela (CIPPSV) (2007) consiste en: caracterizar un
fenmeno o situacin concreta indicando (sic) sus rasgos ms peculiares o
diferenciados precisando (sic) las condiciones existentes en este momento
de la conducta humana o grupo social. (p. 16). En otras palabras se trata de
describir la actitud del docente hacia las conductas afectivas de los
estudiantes de secundaria, de la institucin en referencia, as mismo
diagnosticar componente cognitivo, detallar el componente afectivo e
identificar el componente conductual presente en estos los docentes para
describir la actitud que posee los mismos hacia las conductas afectivas de
los estudiantes.

48

La fase descriptiva se compone de los siguientes aspectos: definicin

de la variable y su operacionalizacin, seleccin de poblacin y muestra,
descripcin del instrumento con el cual se recogen los datos, validez y
confiabilidad del instrumento, procedimientos para la recoleccin de datos y
las tcnicas de anlisis de datos.

Sistema de Variable
La variable estar representada por la actitud del docente hacia las
conductas afectivas de los estudiantes de secundaria, definido por la autora
como predisposicin que poseen los docentes

de forma favorable o

desfavorable hacia las conductas afectivas de los estudiantes, tomando en

cuenta los componentes cognitivo, afectivo y conductual. Sabino (2002)
seala que una variable constituye cualquier caracterstica o cualidad que
puede asumir diversos valores dentro de la investigacin. Tal es el caso de la
presente investigacin donde se trata de orientar la actitud del docentes
hacia las conductas afectivas en los estudiantes de secundaria, del Liceo
Bolivariano Capitanejo, con el fin de elaborar lineamientos cognitivo,
conductual, para contribuir a que logren una mejor comunicacin con sus
estudiantes, los sepan comprender, orientar, aconsejar en el manejo de las
conductas afectivas de los estudiantes, que tengan pensamientos claros,
logren dar afecto, que tengan buenos sentimientos, emociones y que sientan
simpata, amor, ternura y cario hacia los estudiantes con conductas
afectivas, no aceptadas por estos docentes en estudio.
Igualmente, la operacionalizacin de variable que segn Hernndez,
Fernndez y Baptista (2006), constituye un conjunto de procedimientos que
describe o especfica las actividades u operaciones que deben ejecutarse
para medir una variable. A tal efecto, la variable de estudio fue
operacionalizada considerando la dimensin de los elementos que
conforman la orientacin de la actitud hacia las conductas afectivas en los
49

estudiantes y, esta a su vez, qued conformada por tres dimensiones:

cognitivo, afectivo y conductual, cada una con sus respectivos indicadores e
temes, tal como se puede apreciar en el cuadro 1, que se ofrece a
continuacin:
Cuadro 1
Operacionalizacin de la variable de Estudio.
VARIABLE

Actitud del
docente
hacia las
conductas
afectivas de
los
estudiantes
de
secundaria

DEFINICIN

DIMENSIONES

Predisposicin
Cognitivo
que poseen los
docentes
de
forma favorable o
desfavorable
hacia
la Afectivo
conductas
afectivas de los
estudiantes,
tomando
en
cuenta
los
componentes
cognitivo, afectivo
Conductual
y conductual
(autor)

INDICADORES

ITEMS

- Ideas
- Opinin
- Pensamiento
- Creencias

1,2
3,4
5,6
7,8

- Emocin
- Simpata
- Amor
- Ternura
- Cario

9,10
11,12
13,14
15,16
17,18

- Disciplina
- Aceptacin
- Rechazo
.

19, 20
21,22
23, 24

Fuente: objetivos especficos del estudio

Poblacin y Muestra
Segn Ballestrini (2002), se define la poblacin como cualquier
conjunto de elementos de la que se quiere conocer o investigar alguna de
sus caractersticas. (p.126). En tal sentido la presente investigacin la
poblacin estar conformada por 28 docentes del Liceo

Bolivariano

Capitanejo, del Municipio Ezequiel Zamora, Estado Barinas

Por otra parte, en cuanto a la muestra, sta es definida por Chvez
(2000) como una porcin representativa de la poblacin, que permite
generalizar sobre sta los resultados de una investigacin (p.164). No

50

obstante, cabe sealar que cuando se trata de poblaciones accesibles, es

decir, sobre las cuales se tiene acceso y objetivo, de acuerdo a la autora
antes citada, se realiza un censo poblacional. Segn Sabino (2000) en un
censo se recaba informacin de todas las personas involucradas en el
problema en estudio. En tal sentido, en esta investigacin se tom el total de
la poblacin, vale decir, a los 28 sujetos.
Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos
Instrumento de Recoleccin de los datos.
El instrumento es entendido por Ramrez (1999), como Un
dispositivo de sustrato material que sirve para registrar los datos obtenidos a
travs de las diferentes fuentes (p.137). En la presente investigacin para la
recoleccin de la informacin se diseo un cuestionario con tres (3)
alternativas de respuestas: (1) De acuerdo; (2) Indeciso; y (3) En
Desacuerdo; dirigido a los docentes del Liceo Bolivariano Capitanejo, en el
Municipio Ezequiel Zamora, del estado Barinas, con la finalidad de identificar
la actitud de los docentes hacia las conductas afectivas bajo el componente
cognitivo, afectivo y conductual. El cuestionario se elabor tomando en
cuenta los objetivos del estudio y el cuadro de variables; el mismo estuvo
estructurado en veinte cuatro (24) temes, para los docentes de la citada
Institucin, de acuerdo a las dimensiones e indicadores propuestos en la
operacionalizacin de la variable.
Validez y Confiabilidad
Validez del Instrumento.
Al respecto, Hernndez, Fernndez y Baptista (2006), establecen
dos (2) requisitos fundamentales que debe reunir un instrumento de
medicin: la validez y la confiabilidad. Para la validez los autores antes
citados expresan que es aquella que Se refiere al grado en que un
51

instrumento refleja un dominio especfico de contenido de lo que se mide (p.

243). Este instrumento fue sometido a evaluacin de forma y contenido, a
travs de la opinin del juicio de expertos, por distintos profesionales que
validaron y aportaron sugerencias y recomendaciones en pro del instrumento
final.
Para completar este requisito se entreg a cada validador un
formato con: el contenido del estudio, ttulo, objetivos, operacionalizacin de
las variables, plantilla de registro de validacin y el curriculum del experto; los
cuales hicieron las sugerencias, recomendaciones y observaciones al
cuestionario, que finalmente llevo a la elaboracin del instrumento.
Confiabilidad del Instrumento.
Una vez culminada la validez del instrumento diseado para el
presente estudio, se procedi al clculo del coeficiente de confiabilidad, que
segn Ruiz (2002), Permite determinar el grado en que los temes de una
prueba piloto estn correlacionados entre s. (p. 47). A tal efecto, se utiliz el
mtodo Alfa de Cronbach, como estadstico para determinar la confiabilidad
del instrumento, en atencin a la frmula respectiva:

=
Donde:
La sumatoria de la varianza de los temes.
La varianza total del instrumento
K El nmero de temes.
= Coeficiente de alpha de Cronbach
Reemplazando los valores (anexo c tabla de confiabilidad) se obtiene:
= 24/ (24-1) x (1-(7,83/24,01)
= 1,044347 x (1-0,2845)
52

 = 0,9243 0,92
Para hallar el coeficiente de confiabilidad se procedi de la siguiente
manera: (a) se aplic una prueba piloto a un grupo de diez (10) docentes no
pertenecientes a la muestra real del estudio, pero con caractersticas
similares a la misma; (b) se codificaron las alternativas y se; (c) transcribi
las respuestas en una matriz de tabulacin de doble entrada; (d) se clculo el
coeficiente de Alfa de Cronbach y; (e) se realiz la interpretacin de los
resultados tomando en cuenta la escala de Ruiz (2002), para conocer el
rango y la magnitud de la confiabilidad obtenida:
Magnitud
Muy alta
Alta
Moderada
Baja
Muy baja

Rango
0,81 a 1,00
0,61 a 0,80
0,41 a 0,60
0,21 a 0,40
0,01 a 0,20

Donde el resultado obtenido fue 0,92 lo que representa una

confiabilidad muy alta segn la escala. Lo que indica que el instrumento es
altamente confiable.
Procedimiento para la Recoleccin de datos
Para cumplir con este proceso, se llevaron a cabo las siguientes
actividades:
1. Entrevistas con el director del plantel objeto de estudio, con la
finalidad de explicarle el motivo de la investigacin y solicitar la colaboracin
necesaria.
2. Reunin con los docentes que formaron parte como sujetos de
investigacin a objeto de informarles acerca del estudio y concretar la fecha y
hora en que se desarrollara el proceso de recoleccin de datos.
3.

Seguidamente,

en

la

fecha

instrumentos.

53

concretada

se

aplicaron

los

4. Una vez desarrollados los pasos anteriores se recopilaron y

tabularon los datos a fin de realizar los anlisis estadsticos pertinentes.
Tcnicas de Anlisis de Datos
Luego de aplicado el instrumento a los estudiantes se procedi a
realizar las siguientes actividades:
1.- Se revis cada uno de los instrumentos para verificar que fueron
respondidos en su totalidad.
2.- Se elabor una matriz de datos a fin de plasmar las respuestas
emitidas por los docentes sujetos de investigacin.
3.- La tabulacin de los datos se realiz en forma manual y mediante
la ayuda del programa estadstico SPSS Statistical Package for the Social
Sciences, se determin las frecuencias simples y absolutas para cada tem.
4.-Los datos se organizaron en cuadros de distribucin de frecuencias,
uno por cada dimensin.
5.- El anlisis e interpretacin de los datos se realiz considerando los
promedios obtenidos en tems, e indicadores considerndose alta actitud
cuando la tendencia de respuesta excede al 68% en la opcin de acuerdo,
moderado actitud cuando el porcentaje de respuesta se ubique entre 35% y
67% en la opcin indeciso y baja actitud si es menor al 35% en la opcin
desacuerdo.
6.- Los resultados obtenidos luego fueron confrontados con las
diferentes posturas consideradas en el marco terico a fin de establecer
comparaciones entre

lo

expuesto

por

los autores consultados y los

resultados obtenidos en el presente estudio.

7.- Finalmente se procedi a la elaboracin de las conclusiones y
recomendaciones en funcin de lo obtenido en el diagnstico y en
conformidad con cada uno de los objetivos planteados.

54

Etapa de Propuesta
Esta etapa, tal como lo seala el Manual para la Elaboracin y
Presentacin de Trabajo de Grado del Centro de Investigaciones
Psiquitricas Psicolgicas y Sexolgicas de Venezuela (CIPPSV, 2007)
consiste en: la elaboracin de una solucin viable o tangible formulada como
programa, proceso o producto segn sea el caso la misma deber
contener: presentacin, justificacin, objetivos, fundamentacin terica,
diseo, estructura, entre otros aspectos. (p. 16).
Con base en lo anterior, una vez finalizada la etapa descriptiva y
atendiendo a los resultados obtenidos, se procedi a la elaboracin de los
lineamientos de orientacin cognitivo conductual dirigidos a los docentes los
cuales constituyen la propuesta que busca dar solucin a la problemtica
planteada; dicha propuesta se presenta en el Captulo VI del trabajo de
investigacin.
Etapa de Validacin
La propuesta de lineamientos con la cual se pretende dar solucin al
problema estudiado, debe ser sometida a un proceso de validacin. En este
sentido, el Manual para la Elaboracin y Presentacin de Trabajo de Grado
del Centro de Investigaciones Psiquitricas Psicolgicas y Sexolgicas de
Venezuela (2007), indica que: con este procedimiento se pretende dar
validez a la propuesta mediante la revisin de expertos versados en la
temtica o puesta en prctica de la misma. (p.16). Atendiendo a este
sealamiento, y considerando que la propuesta est conformada por
lineamientos de orientacin cognitivo conductual, que segn el referido
manual se trata de un proceso, la validacin se llevar a efecto cuando stos
sean llevados a la prctica.

55

CAPTULO IV
ANLISIS Y PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS
En este captulo se presenta el anlisis de los resultados que se
derivan de la aplicacin de los instrumentos a los veintiocho (28) docentes
del Liceo Bolivariano Capitanejo del Municipio Ezequiel Zamora del estado
Barinas que conforman la muestra del presente estudio. Para la presentacin
de datos se utiliz cuadros de distribucin de frecuencias; stos se disea en
funcin de las dimensiones indicadas: cognitivo, afectivo y conductual; las
mismas con los indicadores respectivos.
Cabe destacar, que en opinin de Fernndez (2006), un primer paso
en la organizacin de los datos obtenidos de una poblacin de estudio es
precisamente la presentacin de los testimonios, a objeto de observar de
manera resumida y sistemtica la informacin suministrada por los mismos.
Adems agrega: Los datos que nos interesan dependen, en cada caso, del
tipo de variables que se est manejando (p. 62). Segn este planteamiento,
la autora del estudio organiz la presentacin de los datos en cuadros,
indicndose luego el mayor porcentaje en la opcin correspondiente segn el
criterio establecido en el captulo anterior.
Por otra parte, las actitudes constituyen valiosos elementos para la
prediccin de conductas, en este caso es el conocimiento de la actitud del
docente en relacin con las conductas afectivas de los estudiantes del
Bolivariano Capitanejo del Municipio Ezequiel Zamora del estado Barinas,
la misma permite que se pueda hacer inferencia acerca de su conducta de
estos sujetos a estudio. Tal como lo sustenta Ribeiro (2003) expresa que las
actitudes son las predisposiciones a responder de una determinada manera
con reacciones favorables o desfavorables hacia algo (p.36). El cuadro
descriptivo que a continuacin se presenta se refiere a los datos y
conocimientos del sujeto sobre las conductas afectivas se tomaron varios

56

indicadores como ideas, opinin, pensamiento y creencias; de los cuales se

especifican los porcentajes y el anlisis correspondiente.
Cuadro 2 Distribucin de la Frecuencia de los tems correspondientes a
la dimensin: Componente Cognitivo.
N

tems

indicador: Ideas
01 Le agrada la ideas de que se
comprenda a los estudiantes
en sus conductas afectivas
que no correspondan con las
normas de la clase
02 Evalua positivamente las
conductas afectivas de los
estudiantes
cuando
se
expresa en grupo.
indicador: opinin
03 Le
agrada
cuando
los
estudiantes
reflejan
conductas
afectivas
de
aburrimiento
en
las
asignaturas que da.
04 Se inclina en que se debe
orientar al estudiante a
expresar sus sentimientos
acorde al contexto.
indicador: pensamientos
05 Est dispuesto ha respetar la
opinin de los estudiantes
cuando
hacen
algn
comentario o sugerencia
respecto
a
cualquier
propuesta.
06 Percibe que es necesario ser
claro y preciso en el manejo
de las conductas afectivas

De
Acuerdo

Indeciso

En
Desacuerdo

Fi

Fi

Fi

29

18

64

11

14

21

75

32

14

15

54

29

32

11

39

25

25

14

50

21

10

36

12

43

57

Cont. Cuadro 2
N

tems

De
Acuerdo
Fi
%

indicador: creencias
07 Se inclina por que se 7
25
fortalezcan las conductas
afectivas operativas en los
estudiantes.
08 Tienes tendencia a utilizar 4
14
una
gran
variedad
de
trminos, gestos y actitudes
para que los estudiantes
comprendan la importancia
de las conductas afectivas.
Promedio
20
Fuente: instrumento aplicado a la muestra

Indeciso
Fi
%

En
Desacuerdo
Fi
%

1
0

36

11

39

18

19

68

26

54

Para Iniciar con el anlisis de la informacin emitida por los sujeto a

estudio se tiene las siguientes tendencias segn el cuadro anterior en el
indicador ideas, los docentes encuestados manifestaron lo siguiente: el 64%
estan en desacuerdo en que le agrada la ideas de que se comprenda a los
estudiantes en sus conductas afectivas que no correspondan con las normas
de la clase el 29% dicen estar indecisos y un 7% respondieron estar de
acuerdo. Asimismo cuando se les pregunto a estos sujetos a estudio si
evalua positivamente las conductas afectivas de los estudiantes cuando se
expresan en grupo, el 75% manifestaron estar en desacuerdo, un 14%
contest estar indeciso y un 11% est de acuerdo que se debe tomar en
cuenta las conductas afectivas para expresarse en grupo.
Por lo que se puede afirmar, segn las respuestas que la mayora de
los docentes proporcionaron, tienen ideas que llevan a una actitud en ellos
que poco les ofrecen a sus estudiantes en el aula de clases para el manejo
adecuado de las conductas afectivas. Lo que es poco operativo para el
acercamiento entre los dos y la confianza que debe brindar el educador a sus
estudiantes. Esto sustentado en lo dicho por Eisenberg (2005) que expresa
58

que Ideas son el modelo o el arquetipo de las cosas, por lo que la realidad
sensible es el resultado de la copia o imitacin de las Ideas (p.16) en este
aspecto las ideas de los docentes sobre las conductas afectivas de los
estudiantes no ayudan a sus estos a tener una actitud favorable hacia las
mismas
Por otra parte, al indicador opinin el 54%, expresa que estn en
desacuerdo en que le agrada cuando los estudiantes reflejan conductas
afectivas de aburrimiento en las asignaturas que dan, un 14% dice estar
indeciso y a su vez, un 32% dice estar de acuerdo. De la misma forma el
39% opina que est en desacuerdo, en inclinarse hacia que se debe orientar
al estudiante a expresar sus sentimientos acorde al contexto un 32%dice
estar indeciso as como un 29% estar de acuerdo.
Evidencindose una vez ms que muchos docentes dan opiniones de
acuerdo a sus experiencias con sus alumnos; que los pueden llevar a tener
actitudes inadecuadas frente a las conductas afectivas de los estudiantes.
Es decir la opinion que tiene el docente sobre las conductas afectiva de los
estudiantes hacen que el docentes presente actitudes de desagrado y
desvinculacion con el manejo de estas conductas. Lo anterior se sustenta en
lo expresado por Gmez y Gargallo (2002). Que expone "Una opinin es un
pensamiento expresado sobre algn tema, situacin objeto u otra. Es una
idea respecto a un tema, puede ser autntica o irreal (p. 28).
Seguidamente para el indicador pensamientos, el 50% manifiesto
estar en desacuerdo en tener disposicin ha respetar la opinin de los
estudiantes cuando hacen algn comentario o sugerencia respecto a
cualquier propuesta; el 25% seal estar indeciso, el 25% respondi estar de
acuerdo. Tambin el 43% est en desacuerdo, en que percibe que es
necesario ser claro y preciso en el manejo de las conductas afectivas, un
36% seala estar indeciso y un 21% de acuerdo.
Los resultados demuestran que los docentes no tienen una actitud
adecuada cuando manejan las conductas afectivas en los estudiantes,

59

porque no poseen pensamientos positivo que lleven a una actitud de

aceptacin de las conductas afectivas de los estudiantes Esto lo corrobora
Garcia (citado por Vallejo 2006) cuando explica que el pensamiento es la
actividad y creacin de la mente; es todo aquello que es trado a existencia
mediante la actividad del intelecto (p.179) Por ello es importante que el
docente tenga pensamientos de agrado hacia las conductas afectivas de los
estudiantes.
Por su parte, en el indicador creencias, los docentes expresaron con
referencia a este indicador lo siguiente: un 39% contest estar en
desacuerdo en inclinarse hacia que es importante que se fortalezcan las
conductas afectivas operativas en los estudiantes, un 36% manifest estar
indeciso y el 25% est en de acuerdo; igualmente, cuando se les pregunto si
tiene tendencia a utilizar una gran variedad de trminos, gestos y actitudes
para que los estudiantes comprendan la importancia de las conductas
afectivas.El 68% estn en desacuerdo, un 18% est indeciso y solo un 14%
respondi estar de acuerdo.
Estos resultdos se evidencia en este indicador que los docentes tienen
creencia que para nada benefician la actitud del docente hacia las conductas
afectivas

de los estudiantes

Eisenberg 2002) cuando

segn lo expresado por Eiser (citado por

dice creencia o sentimiento de una persona

determina su predisposicin a valorar favorable o desfavorablemente los

objetos o sujetos que la rodean y que, por lo tanto, influye en su
comportamiento. (p 88) se evidencia una predispocisin desfaborable en los
docentes hacia las conductas afectivas.
Segn los datos arrojados, en la dimensin en estudio, el promedio
mayor se ubico el 54% en la alternativa de respuesta en desacuerdo, con
base a esto, existe una baja actitud hacia las conductas afectivas de los
estudiantes, segn el criterio de analisis expuesto en el capitulo III. Adems
se puede afirmar que en su mayora los docentes del Liceo Bolivariano
Capitanejo estn en desacuerdo en las ideas, opiniones, pensamientos y

60

creencias de agrado o tendencia hacia las conductas afectivas de los

estudiantes. Esto se respalda en lo dicho por Summer (2005) expresa que el
componente cognitivo: es el conjunto de datos e informacin que el sujeto
sabe acerca del objeto del cual toma su actitud. Un conocimiento detallado
del objeto favorece la asociacin al objeto (p.36). De ah que los datos e
informacin que tienen los docentes no lo llevan a poseer una actitud
favorable hacia las conductas afectivas de los estudinates.
Cuadro 3 Distribucin de la Frecuencia de los tems correspondientes a
la dimensin componente Afectivo
N

tems

De
Acuerdo
Fi
%

Indicador: emocin
09 Promueves la cordialidad en las
actividades que realizas cuando
sus estudiantes que expresan
emociones negativas
10 Posee
disposicin
ha
expresines
de
emociones
positivas para establecer un
vnculo agradable con las
conductas afectivas de los
estudiantes.
Indicador: simpata
11 Estas dispuesto a dedicar tiempo
en clases para orientar las
conductas afectivas de lo
estudiantes.
12 Ves con simpatia que exista en
sus clases un clima afectuoso
hacia las conductas afectivas de
los estudiantes.
Indicador: amor
13 Tiene disposicin ha decir a los
estudiantes lo importante y
valiosos que son aunque no
tenga las conductas afectivas
que ud quisiera.
Cont. Cuadro 3
61

Indeciso
fi
%

En
Desacuerdo
Fi
%

11

32

16

57

28

18

15

54

21

18

17

61

11

18

20

71

11

21

19

68

tems

De
Acuerdo
Fi
%

Indicador: amor
14 Se inclina por estudiantes que le 7
demuestran afecto.
Indicador: ternura
15 Ve
con
agrado
brindrle
consejos al
estudiante que 6
observas callado y/o aislado
durante el desarrollo de las
actividades.
16 Le agrada que sus estudiantes 4
se le acerquen a comentarle
algn problema, para ofrecerles
carino y compresin.
Indicador: cario
17 Percibe en ud sentimientos de 4
cario hacia los estudiantes con
conductas
afectivas
de
deshonestidad
18 Posee tendencia a dar cario a 4
estudiantes
con
conductas
afectivas
esquivas mediante
palabras afectuosas cuando
estn en clase.
Promedio
Fuente: Instrumento aplicado a la muestra

Indeciso
fi
%

En
Desacuerdo
Fi
%

25

21

15

54

21

21

75

14

25

17

61

14

18

14

11

17

19

19

21

68

75

64

El cuadro 3 presenta la dimensin componente afectivo; de acuerdo

con el indicador emocin, el 57% de docentes contest estar en desacuerdo
en que promueve la cordialidad en las actividades que realizas cuando sus
estudiantes que expresan emociones negativas; un 32% est indeciso al
responder y solo un 11% est de acuerdo en. Por otro lado, cuando se les
pregunt a los docentes que si posee disposicin ha expresines de
emociones positivas para establecer un vnculo agradable con las conductas
afectivas de los estudiantes. El 54% de los docentes respondieron estar en
desacuerdo, a su vez, un 18% estuvo indeciso y solo un 28 % estuvo de
acuerdo.

62

Con estos resultados se puede evidenciar la poca actitud de

disposicin de los docentes para promover la cordialidad y el afecto en las
actividades que realizan adems no le dan la relevancia que las emociones
tienen para establecer vnculos de carcter afectivo con los estudiantes, y
permitir que los docentes y estudinates de un mismo entorno cultural puedan
compartirlas. Esto sustentado por Moles (2007) cuando seala las
emociones son reacciones somticas que acompaan a conductas muy
determinadas, producidas por ambas, ante la satisfaccin o insatisfaccin de
necesidades debido esto a cambios ambientales repentinos (p.60).
Por otra parte, encontramos en esta dimensin el indicador simpata,
en este aspecto los docentes indicaron que el 61% esta en desacuerdo en
tener disposicin a dedicar tiempo en clases para orientar las conductas
afectivas de lo estudinates, el 18% refiere indecisin para realizarlo y solo el
21% esta de acuerdo. Adems, se tiene que un 71% estarn en desacuerdo
en ver con simpatia que exista en sus clases un clima afectuoso hacia las
conductas afectivas de los estudiantes, un 18% esta indeciso y solo un 11%
contesto estar de acuerdo.
Lo que demuestra que en su mayora los docentes no tienen una
actitud de dispocisin hacia las conductas afectivas de los estudiantes pues
no sienten simpatia hacia ellas. Esta acotacin se sustenta en lo descrito por
Mora (2003), expresa que: la simpata son interrelaciones humanas y
desempea un rol determinante, dado que ayuda a ser aceptados, a
mantenernos interrelacionados siempre que se sepa manejar. (p.132). Por lo
que se hace necesario el diseo de lineamientos cognitivos conductuales
para que los docentes orienten la actitud hacia las conductas afectivas de los
estudiantes .
Seguidamente se analiza el indicador Amor donde el 68% de los
docentes manifestaron estar en desacuerdo en tener disposicin ha decir a
los estudiantes lo importante y valiosos que son aunque no tenga las
conductas afectivas que l quisiera, un 21% esta indeciso y el 11% est de

63

acuerdo Tambin se tiene que el 54% esta en desacuerdo

acuerdo en

inclinarse hacia los estudiantes que le demuestran afecto y un 25% de los

docentes estn de acuerdo y solo un 21% esta en desacuerdo.
Tal como se evidencia los resultados se puede decir que existe una
gran colectividad de docentes que dedican su jornada a impartir
conocimientos obviando que el amor y el afecto forma parte de la
personalidad del educando, pues debe estar consciente de la necesidad de
dar y recibir amor, adems, la vocacin de ensear lo exige porque educar
es cuestin de corazn. Por ello, las actitudes asumidas por el docente son
fundamentales para los alumnos que tiene a cargo, pero lo es an ms, el
intercambio afectivo. Esto lo respalda Garca (2008), indica que el amor es
un sentimiento propio del gnero humano que se caracteriza por la bsqueda
de otra persona para compartir tiempo y actividades creando vnculos entre
ellos (p.44).
Con referencia al indicador ternura, el 75% de los docentes respondi
estar en desacuerdo en que ve con agrado brindrle consejos al
estudiante que observas callado y/o aislado durante el desarrollo de las
actividades. Un 21 % en estar de acuerdo y solo un 21% esta indeciso.
Tambin cuando se le pregunto a los docentes que si le agrada que sus
estudiantes se le acercan a comentarle algn problema, para ofrecerles
carino y compresin. El 61 estn en desacuerdo un 25% indeciso y solo un
14% est de acuerdo
Es indudable que los docentes en su gran mayora poco brindan
ternura a sus estudiantes, por ser esta uno de los elementos que se necesita
en el aula actualmente, debido a que existen docentes que no manifiestan
ningn tipo de calidez afectividad y calor humano a los estudiantes, terminan
por no utilizar la comunicacin afectiva en el aula. De manera que la ternura
pasa a hacer una herramienta de gran trascendencia que utilizada de
manera operativa por el docente puede obtener grandes resultados. Tal como
lo seala Valderrama (2005), cuando afirma que la ternura es un sentimiento

64

social que rompe, indudablemente, el clima de individualismo y competencia

(p. 56).
Consecutivamente, se analza el indicador Cario, en relacin a este
indicador los sujetos estudio confirmaron en un 68% que no percibe en ellos
sentimientos de cario hacia los estudiantes con conductas afectivas de
deshonestidad, un 18% est indeciso y solo un 14% esta de acuerdo.
Asimismo 75% de los docentes est en desacuerdo en que posee tendencia
a dar cario a

estudiantes con conductas afectivas esquivas mediante

palabras afectuosas cuando estn en clase, un 21% se refiere indeciso y un

14% est de acuerdo.
Lo que demuestra que en su mayora los docnetes estan en
desacuerdo en demostrar cario a los estudiantes, lo que lleva a que el
decente tenga una actitud de desagrado hacia las conductas afectivas de los
estudiantes y si se considera que este un elemento clave en el desarrollo
humano, porque si no se cultiva, habr carencias y desajustes muy serios,
porque todos necesitan de manifestaciones de cario, cercana, afecto. Lo
expresado se refuerza en lo que expresa Gonzlez (2009), que define el
cario como un afecto intenso que se tiene hacia una persona o cosa a la
que se quiere cuidar y conservar. Es una expresin y seal de amor,
delicadeza o cuidado con que se hace o se trata una cosa y este sentimiento
se emplea para dirigirse cariosamente a una persona (p.66).
En funcin a las respuestas obtenidas en la dimensin en estudio, se
obtiene como resultante porcentual 64% con preferencia en la opcin de
respuesta en desacuerdo; situacin que infiere en que existe una baja actitud
de los que docentes del Liceo Bolivariano Capitanejo en expresar el afecto,
las emociones, la simpata, el amor, la ternura y el cario

hacia las

conductas afectivas de los estudiantes. Lo que significa que la poblacin

objeto de estudio no le da importancia a la dimensin afectiva, situacin que
infiere la necesidad que debe asumir en cuanto a disear lineamientos que

65

permitan mejorar el ambiente y relaciones afectivas entre docente y

estudiantes, para lograr una mayor integracin escolar y social.
El resultado confirma la posicin de Moles (1991), cuando sostiene
que la socio-afectividad es una parte afectiva del individuo que se manifiesta
en estados de nimo positivos o negativos, donde se modela dependiendo
de los aspectos placenteros de atencin, agradablemente se reflejan en
trminos de sentimientos vistos como la comunicacin con sinceridad,
aceptacin, confianza y amabilidad que se consolida en la compresin
(p.13). De ah laimportancia del componente afctivo de la actitud hacia las
conductas afectivas de los estudiantes porque muchos autores dicen que se
ensea con el ejemplo.
Cuadro 4 Distribucin de la Frecuencia de los tems correspondientes a
la dimensin Componente Conductual
N tems
De
En
acuerdo Indeciso desacuerdo
Fi
%
Fi %
Fi
%
Indicador: Disciplina
19 Te agrada el orden en las 13 46
8
29
7
25
actividades
que
se
desarrollan en el aula para
fomentar la disciplina como
una
conducta
afectiva
operativa.
20 Percibe la disciplina como 15 54
9
32
4
14
importante para el buen
manejo de las conductas
afectivas de los estudiantes.
Indicador: Aceptacin
21 Aceptas disculparte cuando 4
14
7
25
17 61
actas incomprensiblemente
con sus estudiantes para
ensear con el ejemplo
22 Aceptas con agrado las 15 54
4
14
9
32
disculpas de sus estudiantes
cuando ellos no actan
acorde a las reglas del aula.
Cont. Cuadro N 4

66

tems

De
acuerdo
Fi
%

Indicador: Rechazo
23 Emites seales de rechazo 25 89
cuando
se
realizan
actividades y los estudiantes
demuestran
conductas
afectivas inadecuadas con
las mismas
24 Siente que no se debe 25 89
rechazar al estudiante porque
puede causar la destruccin
emocional en ellos
Promedio
58
Fuente: instrumento aplicado a la muestra.

Indeciso
Fi %

En
desacuerdo
Fi
%

18

24

En los resultados se observa para el indicador Disciplina, que un

46% de los docentes dijeron estar de acuerdo con que le agrada el orden en
las actividades que se desarrollan en el aula para fomentar la disciplina. Un
29% estan indecisos y el 25% estn en desacuerdo. De igual manera cuando
se pregunto: si percibe a la disciplina como importante para el buen manejo
de las conductas afectivas de los estudiantes. El 54% de los docentes
respondieron estar de acuerdo, un 32% comunican estar en desacuerdo y
un 14% repondieron indecisos.
Estos resultados evidencian que hay docentes que manifiestan tratos
poco afectivos y por ende obtienen como respuesta de sus alumnos
conductas no operativas como lo es la indisciplina. Lo que para Puig (2008),
seala que el significado ms usual de disciplina es el conjunto de reglas
para mantener el orden y la subordinacin entre los miembros de un cuerpo,
es la obligacin que tienen los maestros y los profesores de seguir un cdigo
de conducta conocido por lo general como reglamento escolar (p.76).
Posteriormente se analza el indicador Aceptacin, para el tem 21 el
docente en esta en desacuerdo en aceptar disculparse cuando actas

67

incomprensiblemente con sus estudiantes para ensear

con el ejemplo,

61% un 25% infiere en indeciso y solo un 14% lo hace; tambin se les

pregunt en el tems 22 si aceptas con agrado las disculpas de sus
estudiantes cuando ellos no actan acorde a las reglas del aula y un 54%
acepta las disculpas un 32% no acepta y un 14% est dudoso en aceptar.
Se evidencia en este indicador que los docentes en su mayora carecen de
sentimientos como la aceptacin, el mismo puede representar uno de los
elementos que motiven a la desercin escolar y ms aun si el docente no
manifiesta conductas afectivas que lo hagan sentir seguros y comprendidos a
sus estudiantes. Esto se contradice con lo sustentado por Rodrguez, (2006)
que expresa cada uno de los aspectos de otra persona que brinda calidez
y seguridad en relacin. (p. 45) y se evidencia en los resultodos que esto no
ocurre con los sujetos estudiados.
Por ltimo se tiene en el indicador Rechazo, donde un 89% de los
docentes estn de acuerdo en que, emites seales de rechazo cuando se
realizan actividades y los estudiantes demuestran conductas afectivas
inadecuadas con las mismas, un 7% dijo estar indeciso y solo un 4% expresa
estar en desacuerdo; finalmente cuando se le pregunto a los docentes si
siente que no se debe rechazar al estudiante porque el rechazo es una
herida profunda que puede causar la destruccin emocional en elllos. El 89%
de docentes estuvo de acuerdo, y solo un 4% estuvo indeciso y un 7% en
desacuerdo. Por lo que se demuestra que los docentes con actitudes de
rechazo emiten seales que pueden llevar a otros a se sienta inferiores y
hacen cosas que ponen de relieve su repudio hacia las conductas afectivas
de lo estudiantes. As lo seala Beuchot (citado por Ricci 2003) considera
que el rechazo es una herida profunda en el corazn que puede causar la
destruccin total del individuo cuando no es tratado a tiempo (p.122).
En la resultante porcentual, la mayora de los sujetos estudio
confirmaron la presencia de dificultades conductuales, puesto que la mayoria
tienen actitudes de acepatcin de conductas afectivas no operativas con

68

preferencia en la opcin de acuerdo; considerndose actitud alta a rechazar

conductas adecuadas en los estudiantes y aceptar las que no deberia . El
resultado obtenido, confirma la posicin de Ruiz (1998), el componente
conductual es la predisposicin de respuesta de umbral variable que
conduce algn tipo de accin que es activada convenientemente (p.56).
Situacin que infiere la necesidad de una normativa entre docentes y
estudiantes, en el rea conductual, especficamente en la disciplina, manejo
de la aceptacin y el rechazo. Esta aseveracin parte de la mencionada
agrupacin en la opcin sealada, observndose dificultades, entre otras
para tener una actitud favorable cuando se presentan situaciones no
operativas por parte de su entorno en el rea afectiva.

69

CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones.
Una vez analizado los datos obtenidos en la aplicacin del
instrumento, en este caso orientar la actitud del docente hacia las conductas
afectivas en los estudiantes de secundaria del Liceo Bolivariano Capitanejo,
ubicado en el Municipio Ezequiel Zamora del Estado Barinas, los resultados
obtenidos en la investigacin y derivados de los objetivos especficos que
guiaron el estudio, permite concluir lo siguiente:
- Para el Componente Cognitivo

con respecto a las conductas

afectivas de los estudiantes, existe una baja actitud hacia las mismas, segn
el criterio de analisis. Adems se puede afirmar que en su mayora los
docentes del Liceo Bolivariano Capitanejo estn en desacuerdo en tener
ideas, opiniones, pensamientos y creencias de agrado o tendencia hacia las
conductas afectivas de los estudiantes que los ayude a manejar o a
compreder las mismas.
- El Componente Afectivo situacin que infiere en que existe una baja
actitud de los que docentes del Liceo Bolivariano Capitanejo para expresar
el afecto, las emociones, la simpata, el amor, la ternura y el cario hacia las
conductas afectivas de los estudiantes. Lo que significa que la poblacin
objeto de estudio no le da importancia a la dimensin afectiva, situacin que
infiere la necesidad que debe asumir en cuanto a disear lineamientos que
permitan mejorar el ambiente y relaciones afectivas entre docente y
estudiantes, para lograr una mayor integracin escolar y social.
- Con respecto al Componente Conductual, el resultado de los
promedios porcentual, evidencio que la mayora de los sujetos estudio
confirmaron la presencia de dificultades conductuales, puesto que un alto

70

porcentaje tienen actitudes de aceptacin de conductas afectivas no

operativas con preferencia en la opcin de acuerdo; considerndose actitud
alta para rechazar conductas adecuadas en los estudiantes y aceptar las que
no deberia, lo que puede llevar a profundizar en el estudiantes conductas
afectivas no operativas
Para finalizar se considera que los docentes seleccionados para este
estudio a los cuales se les midi su actitud con los indicadores: ideas,
creencias, opiniones, pensamientos, para respuestas cognitivas; emocin,
simpata, amor, ternura y cario

para respuestas afectivas; Disciplina,

aceptacin y rechazo para las respuestas conductuales, en promedio general

manifestaron una media actitud hacia las conductas afectivas de los
estudiantes.
De lo anterior se puede concluir, que los docentes seleccionados para
el estudio muestran una mediana actitud hacia conductas afectivas en los
estudiantes de secundaria Liceo Bolivariano Capitanejo, ubicado en
Capitanejo, Municipio Ezequiel Zamora del Estado Barinas, lo que hace
necesario elaborar

lineamientos que permitan mejorar el ambiente y las

relaciones afectivas entre el educador y educandos, para lograr una mayor

integracin escolar y social, ya que la falta de normativos no solo entorpece
la labor del docente sino que se le dificulta desenvolverse

mejor en su

entorno. Adems los docentes presentan dificultades, para tener una actitud
favorable ante situaciones no operativas manifestada por los estudiantes en
el rea afectiva.

71

Recomendaciones
La autora de la investigacin considera pertinente dejar plasmadas
algunas recomendaciones, tales como:
1.- Tomar como punto de resea la presente investigacin para otros
estudios de naturaleza descriptiva que permitan igualar otros elementos que
puedan interesarse en la prctica del fenmeno deorientar la actitud hacia las
conductas afectivas.
2.- Presentar los resultados de la investigacin a la institucin objeto
de estudio para hacer del conocimiento que el docente representa una
opcin para mejorar conductas afectivas de los estudiantes tanto en el hogar
como en la escuela, orientando su actitud que lleve a los alumnos a mejorar
en estos dos ambientes y manifestar en los mismo conductas afectivas
adecuadas
3.- A los estudiantes del Liceo Bolivariano Capitanejo, del Municipio
Ezequiel Zamora, Estado Barinas, quienes esperan del docente, un ser
social ms humano, comunicable y en sus palabras ms cerca de nosotros
debe ser muy honesto y tratar de ofrecer al docente respeto mediante los
mensaje que dan sean directos e indirectos, para que no halla ambigedad
en los mismo y el docente al reflexionar sobre lo que hace cotidianamente y
teniendo el firme propsito de

devolver el respeto, la simpata brindada

buscar mtodos, tcnicas, y se perfeccionar en la disciplina que ensea y

har posible el cambio en la actitud hacia las conductas afectivas
inadecuadas
A los docentes, cuyo origen de la profesin es el ejercicio en la
sociedad, ha sido concebida tradicionalmente por muchas generaciones y en
muchos pases como la prctica de un apostolado tener una visin positiva y
de respeto hacia los alumnos, pensando firmemente que ellos pueden hacer
las cosas, y brindarles la oportunidad de contribuir en favor de su propio
desarrollo, buscando hacerlos ms independientes, rompiendo poco a poco

72

con el vnculo de dependencia tan nocivo para el aprendizaje como son las
conducta afectivas no operativas.
Adems a estos mismos docentes se invitan a que elimine las barreras
de comunicacin con sus estudiantes, esto tendr repercusiones sobretodo
en la confianza que ellos tengan para poder aclarar sus dudas, fomente un
ambiente de competencia individual y grupal esto favorecer el aprendizaje.
Tambin a que le diga al alumno que se espera de l, a dnde tiene que
llegar, que conozca en que punto est con respecto a la modificacin de las
conductas afectivas no operativas. Que vaya reconociendo que hizo antes,
que esta haciendo en ese momento y hacia donde ir su mejoramiento, para
ello es indispensable que conozca el manejo de las conductas afectivas,
platicar con l respecto a las mismas, ofrecerle una visin global de la
afectividad y le orienta sobre las metas que habr de cumplir para tener un
equilibrio emocional operativo.
A los investigadores en el rea de la conducta humana, se la invita a
realizar estudios similares con el fin de buscar nuevos horizontes que les
permitan crecer como personas. Finalmente, se insta a los Investigadores a
la aplicacin y monitoreo de los lineamientos cognitivo conductual antes
propuestos para que logren sus objetivos.

73

CAPITULO VI
PROPUESTA
LINEAMIENTOS COGNITIVO CONDUCTUALES QUE ORIENTE LA
ACTITUD DEL DOCENTE HACIA LAS CONDUCTAS AFECTIVAS DE LOS
ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DEL LICEO BOLIVARIANO
CAPITANEJO ESTADO BARINAS
Presentacin
Los seres humanos se forman a travs de la socializacin. sta se
presenta en dos fases: primaria, en el seno de la familia, y secundaria, en la
escuela. Ahora, es innegable que la calidad del sistema educativo depende
de la actitud de los docentes. Sin embargo, a pesar de su importancia, en los
procesos

formativos,

prcticamente

no

se

contemplan

contenidos

relacionados con la orientacin de la actitud del docente hacia las conductas

afectivas de los estudiantes
Se suele entenderse por la orientacin de la actitud de los docentes
hacia las conductas afectivas del estudiante como el desarrollo de
capacidades para enfrentarse a las situaciones inciertas, complejas,
singulares y conflictivas, que caracterizan la prctica educativa, y as afrontar
sus desafos y presiones. Diversos autores (vase la sntesis realizada por
Barqun, 1999) han tratado sobre cmo mejorar la actitud del docente y se
han centrado en indicadores tales como desarrollo de la autonoma y del
conocimiento, nuevos roles, funciones y tareas, dotacin de ms recursos,
Santos Guerra (2005) expresa que la actitud del docente es una
organizacin y un sistema cognitivo, afectivo, conductual; es decir peculiar y
complejo (p. 21)
Actualmente el papel del docente en el mbito escolar no se reduce a
la simple instruccin. La nueva dinmica de las sociedades modernas le ha
otorgado la responsabilidad de contribuir a fortalecer las bases de la
personalidad que se comenzaron a formar en el contexto familiar durante los

74

primeros estadios de la vida. De esta forma, cobra mayor sentido el concepto

de educacin holstica y dentro de esta, como sealan Ortega y Mora (1996),
las relaciones interpersonales como parte integrante del desarrollo individual,
social, emocional y moral de los educandos as como de su formacin
intelectual. Por ello Eisenberg (2002) expresa " la actitud corresponde a
ciertas regularidades de los sentimientos, pensamientos y predisposiciones
de un individuo a actuar hacia algn aspecto del entorno"
En este sentido la actitud en su dimensin externa est constituida
por las relaciones con el medio; su dimensin interna viene determinada, por
un lado, por los pensamientos y creencias, y, por otro, por el sistema
relacional, esto es, los elementos personales en la interaccin que se da en
el contexto escolar Segn Moles (1991), en muchos casos la formacin de
hbitos de respuestas sociales no operativas est vinculada con la presencia
de estados emocionales displacenteros, reforzados por la presencia de una
serie de factores y contextos especficos que influyen y confluyen en el
individuo como es el caso de la familia, el mbito escolar que condicionan
tanto la formacin, actuacin y el desempeo personal de acuerdo a normas
establecidas
En virtud de lo anterior se requiere aplicar tcnicas cognitivo
conductuales para lograr esos cambios en los docentes hacia un modelo
asertivo y operativo que va influir en el xito o fracaso de la personalidad de
los estudiantes puesto que orientara las conductas afectivas de los mismo
para que sean operativas y asertivas, donde los docentes deben generar
situaciones de aprendizajes significativos que faciliten orientar la actitud del
docente para que pueda ayudar a modificar las conductas afectivas de sus
educandos, teniendo como base una comunicacin que permita entender y
lograr los objetivos que se persiguen dentro de un ambiente solidario basado
en un trabajo de comprensin, responsabilidad y amor en todos los
estudiantes involucrados en este trabajo de investigacin.

75

Fundamentacin Terica
La modificacin, orientacin de la actitud de los docentes hacia las
conductas afectivas en los estudiantes tiene como objetivo promover el
cambio a travs de tcnicas de intervencin psicolgicas para mejorar el
comportamiento de estos, de forma que desarrollen sus potencialidades y las
oportunidades disponibles en su medio, optimicen su ambiente, y adopten
actitudes, valoraciones y conductas tiles para adaptarse a lo que no puede
cambiarse. En sta rea esta el diseo y aplicacin de mtodos de
intervencin psicolgicas que permitan el control de la conducta para
producir el bienestar, la satisfaccin y la competencia personal.
Segn Labrador (2005), define la modificacin de conducta como
aquella orientacin terica y metodolgica, dirigida a la intervencin que,
basndose en los conocimientos de la psicologa experimental, considera
que las conductas normales y anormales estn regidas por los mismos
principios, que trata de desarrollar estos principios y aplicarlos a explicar
conductas especficas, y que utiliza procedimientos y tcnicas que somete a
evaluacin objetiva y verificacin emprica, para disminuir o eliminar
conductas desadaptadas e instaurar o incrementar conductas adaptadas.
Esta definicin pone de relieve las caractersticas ms fundamentales
como el desarrollo de mtodos de intervencin que incidan en aspectos
cognitivos que sirvan para potenciar el cambio conductual y, la mejora de
procedimientos de tratamiento conductuales para abordar vas a travs de
las cuales se pueda incidir sobre la actividad cognitiva.
En este sentido se propone el abordaje cognitivoconductual que
parte de la condicin bio-psico-socialidad del ser humano de acuerdo a
Moles (2000), la premisa fundamental del enfoque cognitivo es que existe
una relacin estrecha entre el pensamiento, las emociones y sentimientos y
la conducta. De tal manera, contina sealando el citado autor, las
percepciones estn influenciadas por los procesos de pensamiento

76

dominante y el grado de racionalidad (objetividad y lgica) de ellos; no

obstante, el aprendizaje conduce al desarrollo de actitudes y valores (que no
necesariamente son lgicas ni racionales) que a travs de un proceso de
condicionamiento pasan a formar parte integrante del esquema de una
persona.
Igualmente implica la aplicacin sistemtica de los principios y las
tcnicas de aprendizaje para evaluar y mejorar los comportamientos
encubiertos y manifiestos de la actitud los docentes hacia las conductas
afectivas de los estudiantes para facilitar as un funcionamiento favorable en
le aula de clase, tambin llevar a que el estudiante se siente querido dentro
de su ncleo escolar. Los lazos afectivos bien establecidos a edades
tempranas son fundamentales para la estabilidad y para prevenir posibles
conductas disruptivas.
Por otra parte, los lineamientos diseados se fundamenta en las
tcnicas cognitivo conductual presentadas en las bases tericas, con el cual
se pretende que los docentes del Liceo Bolivariano Capitanejo, Municipio
Ezequiel Zamora del Estado Barinas orienta la actitud hacia las conductas
afectivas de los estudiantes al asumir esta situacin, considerado por la
autora de la investigacin como el ms apropiado para lograr sta
problemtica a travs de la comunicacin, la comprensin, la organizacin,
apoyando al estudiante para lograr penetrar en su pensamiento, manifestarle
afecto, sentimiento, controlar sus emociones y simpata, ofrecerle amor,
ternura, cario y ms que todo observar su comportamiento, disciplina,
ofrecerle disculpas y evitar el rechazo.
Justificacin
Las acciones traducidas en lineamientos de orientacin dirigidos a los
docentes se justifican por cuanto dado los resultados de la investigacin, los
docentes muestran dificultades en el manejo de la actitud hacia las
conductas afectivas en los estudiantes; puesto que presentan problemas
77

para responder empticamente ante los sentimientos y preocupaciones de

los

estudiantes en situaciones que influyen de manera negativa en el

desarrollo de la personalidad de los adolescentes. En virtud de este

sealamiento, los lineamientos de orientacin, representan lneas a seguir
por los docentes y de este modo orientar la actitud de este hacia las
conductas afectivas del estudiante.
Por otra parte, sobre la base de la concepcin del concepto de
lineamientos, planteado por Corts (2006), para quien implica la planeacin
creativa e innovadora de lneas de accin dirigidas a hacer frente a un
circunstancia

problemtica

que

requiera

ser

mejorada,

se

busca

precisamente, bajo la iniciativa de la autora del estudio plantear tales lneas

de accin con las que se aspira orientar a los docentes en relacin con la
temtica que dio origen tanto a la investigacin como a la presente
propuesta.
La misma autora sostiene que por lineamiento se entiende la
adaptacin de los recursos y habilidades de la organizacin al entorno
cambiante, aprovechando oportunidades y evaluando riesgos en funcin de
objetivos y metas, premisa que orienta precisamente la propuesta que se
presenta. Por consiguiente los lineamientos cognitivo conductuales que
oriente la actitud del docente hacia las conductas afectivas de los estudiantes
de secundaria del Liceo Bolivariano Capitanejo Estado Barinas; se aspira
que por tratarse de acciones y pautas de trabajo, las mismas permitan
orientar al docentes para guiar el desarrollo de las conductas afectivas de
los estudiante mediante la comunicacin y el acercamiento docente alumno.
Objetivos de los Lineamientos
Objetivo General
Proporcionar fundamentos tericos y prcticos que permitan a los
docentes del Liceo Bolivariano Capitanejo Estado Barinas la orientacin y/o

78

el cambio de actitudes hacia las conductas afectivas de los estudiantes.

Objetivos Especficos
1.- Orientar y/o modificar la actitud de los docentes en cuanto a ideas,
opinin, pensamiento y creencias hacia las conductas afectivas de los
estudiantes de secundarias.
2.- Promover en los docentes una actitud favorable en cuanto al manejo
de la emocin, simpata, amor, ternura y cario hacia las manifestaciones
conductuales afectivas de los estudiantes.
3.- Orientar el componente conductual de los docentes en la disciplina
aceptacin y rechazo hacia las conductas afectivas de los estudiantes.
Metodologa
La orientacin metodolgica como proceso para fundamentar las
acciones terico-prcticas, se direccionan hacia un camino participativo, para
obtener el fortalecimiento y cambio de actitud por parte de los docentes hacia
las conductas afectivas de los estudiantes; por tal razn, se disean
jornadas, talleres, donde se realicen exposiciones, identificacin de casos
prcticos, un trabajo reflexivo y crtico de profundizacin de los elementos de
estudio.
Estructura
Los lineamientos estn estructurados en tres tpicos: Referentes
cognitivo, referentes afectivos y tendencia conductual; cada tpico tiene un
propsito que va desde proporcionar el conocimiento terico y el
entrenamiento a los docentes con la intencin de lograr en stos un cambio
de actitud favorable hacia las conductas afectivas de los estudiantes.
A continuacin se muestra la estructura general de los lineamientos
propuestos.

79

LINEAMIENTOS COGNITIVO CONDUCTUALES QUE ORIENTE LA

ACTITUD DEL DOCENTE HACIA LAS CONDUCTAS AFECTIVAS DE LOS
ESTUDIANTES DE SECUNDARIA

Fortalecer
y/o
modificar la actitud
de los docentes en
cuanto a ideas,
opiniones,
pensamientos
y
creencia hacia las
conductas
afectivas de los
estudiantes

Promover
en
los
docentes una actitud
favorable en cuanto al
manejo de la emocin,
simpata,
amor
y
ternura, cario hacia
las conductas afectivas
de los estudiantes.

Fortalecer
el
componente
conductual de los docentes en
cuanto disciplina, aceptacin y
rechazo

AUTORA: ANA LOURDIS ROA

TUTORA: CARMEN MOLINA S

80

Propiciar acciones que generen

posibilidades de discusin, anlisis y
reflexin acerca de las ideas opinin,
pensamientos y creencias sobre las
conductas afectivas de los estudiantes.

Intenc
in

Conte
nido

Que
los
docentes
puedan fortalecer y/o
modificar la actitud en
cuanto ideas, opinin,
pensamientos
y
creencias
hacia
las
conductas afectivas de
los estudiantes

Ideas
Opinin
Pensamiento
creencias

Directrices
Preparar una jornada de trabajo en la que los docentes:
Reflexionen sobre las conductas afectivas de los estudiantes.
Profundice en los conocimientos sobre aspectos relacionados con las
conductas afectivas de los estudiantes sobre las ideas, opinin,
pensamientos, creencia y los contrastes con definiciones y conceptos de
autores reconocidos.
Obtengan informacin terica relacionada con las conductas afectivas.
Identifiquen las creencias, opiniones y percepciones negativas que
manejan en torno a las conductas afectivas; de ese modo podrn
modificarlas a travs del cambio de pensamiento.
Deliberen acerca de la importancia de comprender las conductas afectivas
de los estudiantes para orientar las ideas, opiniones, pensamientos y
creencias
81

Directrices (Cont.)
Preparar una jornada de trabajo en la que los docentes
Ejecuten acciones dirigidas a fomentar en ellos un cambio de actitud hacia
las conductas afectivas de los estudiantes
Realicen encuentros con la facilitacin de la investigadora como
orientadora de la conducta a fin de que puedan confrontar las creencias,
opiniones que tienen los docentes acerca de las conductas afectivas
aplicando tcnicas como la reestructuracin cognitiva y la terapia cognitiva
conductual
Participen en jornadas en las que puedan discutir temas relacionados con
las conductas afectivas con otros docentes, padres y estudiantes.
Sean conscientes de sus actos y deseos, asumiendo una actitud crtica y
reflexiva frente a las creencias y representaciones sociales que sus
contextos socioculturales establecen con respecto a conductas afectivas
de los estudiantes
Reconocer el derecho de las estudiantes y los estudiantes de decir NO,
como forma de reestructuracin cognitiva y terapia racional emotiva
conductual en un contexto de estmulo adecuado a su autonoma para
favorecer en el futuro la toma independiente de decisiones.
Promover a que conozcan y hagan suya la importancia de pensar y opinar
sobre defender los derechos de los estudiantes en comportarse segn
como se sienta sin que por ello sean objeto de rechazo sino de orientacin.
Establecer la conciencia corporal a travs del contacto agradable,
cuidadoso y respetuoso cuando el estudiante se sienta desamparado,
permitiendo que estos dejen fluir su emocin y cuenten que les pasa para
cambiar la visin, ideas y opiniones del docente como represivo e
indiferente ante sus problemas.
Construir ideas, opiniones, pensamiento para crear el sentimiento de
pertenencia a grupos en pro de la valoracin de la participacin grupal de
las estudiantes y los estudiantes
82

Ejecutar Acciones que permitan a los

docentes el manejo de sentimientos y
emociones hacia las conductas afectivas
de los estudiantes

Intenc
in

Conte
nido

Promover
en
los
docentes una actitud
favorable en cuanto al
manejo de la emocin,
simpata, amor, ternura
y cario
hacia las
conductas afectivas de
los estudiantes

Emocin
Simpata
Amor
Ternura
Cario

Directrices
Que los docentes
Participen en jornadas donde los docentes discutan acerca de los
sentimientos de emocin, simpata, amor, ternura y cario que se generan
en ellos respecto las conductas afectivas
Observen videos donde los docentes manejan diversos
sentimientos hacia las conductas afectivas
Se sientan seguro de sus objetivos hacia sus estudiantes y
tome decisiones en funcin del alcance de sus sentimientos.
Tomen conciencia sobre la importancia de asumir una
actitud operativa para la aceptacin de los procesos de cambio y aprender
a valorar, querer a sus estudiantes a pesar de cualquier conducta afectiva
que estos expresen
Busquen y reciban informacin actualizada y veraz con respecto a temas
sobre la emocin, simpata, amor, ternura, cario y como este componente
afectivo interviene con las conductas afectivas de los estudiantes.
Promover el inicio de la comunicacin verbal docente alumno y, de esta
manera, se de el conocimiento mutuo y la consolidacin de los vnculos
afectivos
83

Ejecutar
Acciones
que
permitan
sensibilizar a los docentes en la
necesidad de orientar su tendencia
conductual
hacia
las
conductas
afectivas de los estudiantes.

Conte
nido

Intenc
in

Disciplina
Aceptacin
Rechazo

Fortalecer
el
componente
conductual de los
docentes en cuanto
disciplina, aceptacin
y rechazo

Directrices
Que a travs de jornadas, talleres o charlas previamente planificadas
por la proponente los docentes:
Participen en actividades donde se le facilite solicitar y recibir informacin
acerca de

las conductas afectivas y como con afecto y disciplina se

orientan.
Discutan sobre como manejarse hacia la aceptacin de las conductas
afectivas a travs de la informacin que reciben de documentales
observados por ellos.
Asuman que es su responsabilidad hablar abiertamente acerca de su
rechazo, intereses, dudas y otros aspectos relacionados con conductas
afectivas no operativa que manifiestan los estudiantes.
84

Directrices
Que a travs de jornadas, talleres o charlas previamente planificadas
por la proponente los docentes:
interacten con otros docentes acerca de la experiencia con las conductas
afectivas no operativas de los estudiantes y su mtodos, estrategias para
el lograr que las misma sean operativas
Reflexionen acerca de su propia iniciativa para obtener informacin
respecto al manejo de la disciplina
Comprendan la necesidad de hablar abiertamente con los estudiantes
porque rechazan las conductas afectivas no operativas para obtener
orientacin acerca de que lleva a los estudiantes a manifestar las mismas.
Ejecuten tcnicas cognitivo conductuales como el entrenamiento asertivo,
que les permita asumir una predisposicin favorable hacia las conductas
afectivas de los estudiantes.
Tome conciencia de las necesidades fsicas, emocionales y afectivas de
las y los estudiantes, para lograr una aceptacin asertiva de las conducta
afectivas contribuyendo a la relacin de respecto docente alumno y
promoviendo procesos de socializacin y prevencin de las conductas no
operativas en los estudiantes a temprana edad

85

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(2007). Psicologa Educativa. Editorial Prentice Hall

92

ANEXOS

93

ANEXO A INSTRUMENTO APLICADO A LOS DOCENTES

CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICAS,
PSICOLGICAS Y SEXOLGICAS DE VENEZUELA
NCLEO TCHIRA
MAESTRIA EN ORIENTACION DE LA CONDUCTA

INSTRUCCIONES:
Estimado: Docente.
A continuacin se te presenta una serie de interrogantes cuyo
propsito es, recabar informacin para la propuesta de un trabajo de
investigacin titulado: Actitud del docente hacia las conductas afectivas
de los estudiantes de secundaria Se sugiere sea lo ms claro (a) y
Sincero (a) posible al momento de responder cada tems de acuerdo a las
proposiciones que se le presentan. Las respuestas emitidas por usted sern
de valor para sistematizar la informacin y medir la variable objeto en
estudio.
Gracias por su Colaboracin.

CUESTIONARIO PARA DOCENTES

N
tems
1.- Le agrada la ideas de que se comprenda a los
estudiantes en sus conductas afectivas que no
correspondan con las normas de la clase
2.- Evalua positivamente las conductas afectivas de
los estudiantes cuando se expresa en grupo.
3.- Le agrada cuando los estudiantes reflejan
conductas afectivas de aburrimiento en las
asignaturas que da
4.- Se inclina en que se debe orientar al estudiante a
expresar sus sentimientos acorde al contexto

94

Alternativas de Respuesta
(1)
De
Acuerdo

(2)
Indeciso

(3)
En
Desacuerdo

5.- Est dispuesto ha respetar la opinin de los

estudiantes cuando hacen algn comentario o
sugerencia respecto a cualquier propuesta
6.- Percibe que es necesario ser claro y preciso en el
manejo de las conductas afectivas
N

(1)
De
Acuerdo

tems

7.- Se inclina por que se fortalezcan las conductas

afectivas operativas en los estudiantes.
8.- Tienes tendencia a utilizar una gran variedad de
trminos, gestos y actitudes para que los estudiantes
comprendan la importancia de las conductas
afectivas
9.- Promueves la cordialidad en las actividades que
realizas cuando sus estudiantes que expresan
emociones negativas
10.- Posee disposicin ha expresines de emociones
positivas para establecer un vnculo agradable con
las conductas afectivas de los estudiantes
11.- Estas dispuesto a dedicar tiempo en clases para
orientar las conductas afectivas de lo estudiantes.
12.- Ves con simpatia que exista en sus clases un
clima afectuoso hacia las conductas afectivas de los
estudiantes
13.- Tiene disposicin ha decir a los estudiantes lo
importante y valiosos que son aunque no tenga las
conductas afectivas que ud quisiera
14.- Se inclina por estudiantes que le demuestran
afecto
15.-Ve
con
agrado
brindrle
consejos
al
estudiante que observas callado y/o aislado durante
el desarrollo de las actividades.
16.- Le agrada que sus estudiantes se le acerquen a
comentarle algn problema, para ofrecerles carino y
compresin.
17.- Percibe en ud sentimientos de cario hacia los
estudiantes
con
conductas
afectivas
de
deshonestidad
18.- Posee tendencia a dar cario a estudiantes con
conductas afectivas esquivas mediante palabras
afectuosas cuando estn en clase
19.- Te agrada el orden en las actividades que se
desarrollan en el aula para fomentar la disciplina
95

(2)
Indeciso

(3)
En
Desacuerdo

como una conducta afectiva operativa.

20.- Percibe la disciplina como importante para el
buen manejo de las conductas afectivas de los
estudiantes
N
tems
21.-Aceptas
disculparte
cuando
actas
incomprensiblemente con sus estudiantes para
ensear con el ejemplo
22.-. Aceptas con agrado las disculpas de sus
estudiantes cuando ellos no actan acorde a las
reglas del aula
23.- Emites seales de rechazo cuando se realizan
actividades y los estudiantes demuestran conductas
afectivas inadecuadas con las mismas
24.- Siente que no se debe rechazar al estudiante
porque puede causar la destruccin emocional en
ellos

96

(1)
De
Acuerdo

(2)
Indeciso

(3)
En
Desacuerdo

ANEXO B INSTRUMENTO DE VALIDACIN

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUITRICAS,
PSICOLGICAS Y SEXOLGICAS DE VENEZUELA
NCLEO TCHIRA
San Cristbal, Junio de 2010
Ciudadana
Mcs. Zully Aez
Presente
Reciba usted un saludo cordial y respetuoso en ocasin de solicitarle
sus servicios profesionales en funcin de su acreditada experiencia
acadmica para validar el instrumento de recoleccin de datos, los cuales
van dirigidos a los docentes del Liceo Bolivariano Capitanejo, del Municipio
Ezequiel Zamora del Estado Barinas. Base para el diseo de lineamientos
cognitivo conductuales que oriente la actitud del docente hacia las conductas
afectivas de los estudiantes de secundaria
Los mismos forman parte de un trabajo de investigacin que
actualmente realizo como requisito parcial para optar al ttulo de Magster en
Ciencias Mencin Orientacin de la Conducta que otorga el CIPPSV.
A objeto de facilitar el proceso solicitado, se anexa a la presente: Ttulo
del trabajo, los objetivos, cuadro de operacionalizacin de la variable, los
instrumentos, una gua para validarlos y datos del experto.
En espera de contar con su amplio profesionalismo, experiencia y
receptividad, le anticipo mis ms sincero agradecimiento, al tiempo que sabr
aceptar sugerencias.
Atentamente.
97

Ana L. Roa
Participante Cohorte 2009REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUITRICAS,
PSICOLGICAS Y SEXOLGICAS DE VENEZUELA
NCLEO TCHIRA

DATOS DEL VALIDADOR

Datos Personales
Apellidos y Nombres: ____________________________________________
Cdula de Identidad: ____________________________________________
Direccin: _____________________________________________________
_____________________________________________________________
Datos Profesionales:
Titulo de pre grado: _____________________________________________
Titulo de pos grado: _____________________________________________
Datos Laborales
Institucin donde trabaja: _______________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Otras Institucin donde ha trabajado: _____________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Fecha ________________
______________________
Firma del Validador
C.I

98

CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUITRICAS,

PSICOLGICAS Y SEXOLGICAS DE VENEZUELA
NCLEO TCHIRA
DATOS DEL EXPERTO
APELLIDOS Y NOMBRES: _______________________________________
PROFESIN: __________________________________________________
INSTITUCIN DONDE TRABAJA: _________________________________
MAESTRA EN _________________________________________________
FECHA: _________________________
CRITERIOS DE VALIDACIN INSTRUMENTO (A)
C: Coherencia de los tems con los objetivos P: Pertinencia
R: Redaccin
V: Validez interna (de contenido)
TABLA DE VALIDACIN
ITEM

OBSERVACIONES
Agregue un comentario o sugerencia en caso de mejorar
el tem

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

99

16
17
ITEM

OBSERVACIONES
Agregue un comentario o sugerencia en caso de mejorar el tem

18
19
20
21
22
23
24

___________________________
Firma del Validador
C.I. ____________

100

OBSERVACIONES DEL EXPERTO INSTRUMENTO

1. Considera que el instrumento esta acorde con los objetivos
planteados?
SI ___ NO ___
Explique____________________________________________________
2. Posee el instrumento la cantidad de tems suficientes para
medir dichos objetivos?
SI ___ NO ___
Explique____________________________________________________
3. Cree que es necesario eliminar tems?
SI ___ NO___
Explique____________________________________________________
4. Cree que se deben agregar tems?
SI ___ NO___
Explique____________________________________________________
5. Seale cules seran a su juicio, otras correcciones que deben
hacerse
al
instrumento?
________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
6. Poda agregar algn comentario o sugerencia para el
planteamiento y desarrollo del trabajo de investigacin propuesto?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

Firma del Validador

C.I._____________
101

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUITRICAS,
PSICOLGICAS Y SEXOLGICAS DE VENEZUELA
NCLEO TCHIRA

CONSTANCIA DE VALIDACIN

Quien suscribe ciudadana: __________________________________,

con C.I. N V-_________________________, de profesin (Msc) en: ______
_________________________________, hago constar que he ledo el
instrumento, diseados por el Lcda. ANA LOURDIS ROA para recabar
informacin de la investigacin titulada. ACTITUD DEL DOCENTE HACIA
LAS

CONDUCTAS

AFECTIVAS

DE

LOS

ESTUDIANTES

DE

SECUNDARIA Base para elaborar lineamientos cognitivo conductuales que

oriente la actitud del docente hacia las conductas afectivas

de los

estudiantes de secundaria del Liceo Bolivariano Capitanejo del Municipio

Ezequiel Zamora del Estado Barinas para que estos manejen de forma
asertiva de las conductas afectivas no operativas de los estudiantes de
secundaria. Los cuales forman parte de su trabajo de investigacin para
optar al grado de Magster en Ciencias, Mencin Orientacin de la Conducta
del Centro de Investigaciones Psiquitricas, Psicolgicas y Sexolgicas de
Venezuela.
En la Ciudad de San Cristbal a los 11 da del mes de Junio de 2010.

______________________
Firma del Validador
C.I.

102

103

Anexo C.- Confiabilidad del Instrumento dirigido a los docentes para recabar
informacin del trabajo del grado titulado "Actitud del docente hacia las conductas
afectivas de los estudiantes de secundaria del liceo Bolivariano Capitanejo,
Municipio Zamora Estado Barinas".
Item

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

49

68

46

49

48

53

47

53

47

29

Sujeto

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Suma
X
S2

20

24

21 28 22 19 20 21 22 21 20 22 17 16 19 17 19 14 20 23 20 22 20 22

2,00

2,40

2,10

2,80

2,20

1,90

2,00

2,10

2,20

2,10

2,00

2,20

1,70

1,60

1,90

1,70

1,90

1,40

2,00

2,30

2,00

2,20

2,00

2,20

48,90

81,09

Sumatoria 15.9 Formula de alpha de Cronbach = n/n-1[Sumatoria S^2 /

Sumatoria St^2)] = 0-1 Resultado de la confiabilidad =
0,92 Este es el
resultado de la confiabilidad para los tems del instrumento de Evaluacin del
1 al 3, se le aplic el Alpha de Crombach y se obtuvo un resultado
de
0,92 Alta Confiabilidad. El instrumento contaba con tres (3) Posibilidades de
respuesta, las cuales fueron calificados con una puntuacin, de la manera
siguiente: De acuerdo =1; Indeciso = 2; En desacuerdo = 3

104

489

CURRICULUM VITAE
Roa Roa Ana Lourdis nacida en Pregonero, Estado Tchira, el 09 de
Octubre de 1970, Cdula de Identidad N V-9.366.570. Estudios realizados:
Educacin Primaria en la Escuela Bsica

Candelaria de Cabritas

Capitanejo - Barinas, Educacin Secundaria Media y Diversificado en la

Unidad Educativa Capitanejo Capitanejo Estado Barinas, obteniendo el
titulo de Bachiller en Ciencias, posteriormente realiz estudios de pregrado
en la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales
Ezequiel Zamora Ncleo Santa Brbara Estado Barinas, obteniendo el titulo
de Licenciada Mencin Educacin Integral, actualmente labora como docente
por horas en el Liceo Bolivariano Capitanejo. En la actualidad optar por el
grado de Magster en Orientacin de la Conducta que otorga el Centro de
Investigaciones, Psiquitricas, Psicolgicas y Sexolgicas de Venezuela
Ncleo Tachira.

105