SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. INSTITUCION EDUCATIVA : “Divino Maestro”
I.2. AREA : Ciencias Sociales
I.3. DURACION : 2 horas
I.4. DOCENTE : Leticia Chunga Goicochea
I.5. TITULO DE LA SESION : ¿Cuáles son las causas de las revoluciones?
I.6. GRADO Y SECCION : 3 “A” y “B”
I.7. FECHA : 08/04/2024

II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA/
DESEMPEÑOS PRECISADOS
CAPACIDADES
CONSTRUYE -Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y complementa
INTERPRETACIONES la información que brindan sobre el mismo aspecto de un hecho o proceso
HISTÓRICAS histórico. Desde el desarrollo de absolutismo XVII y XVIII hasta las revoluciones
-Interpreta críticamente fuentes
diversas.
-Comprende el tiempo histórico
-Explica la influencia de los actores sociales con la configuración del espacio
GESTIONA geográfico pueden generar problemáticas ambientales y territoriales y de la
RESPONSABLEMENTE EL condición de cambio climático: Degradación y agotamiento del suelo, del agua y
ESPACIO Y EL AMBIENTE recursos naturales, depredación de los recursos, patrones de consumo de la
-Comprende las relaciones entre sociedad, desertificación y fragmentación del territorio peruano.
los elementos naturales y
sociales.
-Maneja fuentes de información
para comprender el espacio
geográfico.

COMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACION
TRANVERSALES
Gestiona su aprendizaje de -Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes historias
manera autónoma. que se originaron en las revoluciones del siglo XVII y XVII
Se desenvuelve en los -Explica la influencia de los actores sociales en el espacio ecográfico
entornos virtuales generados pueden generar problemas ambientales.
por las Tics

ENFOQUE
VALORES ACTITUDES DEMOSTRABLES / OBSERVABLES
TRANVERSAL
ENFOQUE DE Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable
DERECHOS responsabilidad
ENFOQUE AMBIENTAL Justicia y A evaluar los impactos socio ambientales
responsabilidad
AL BIEN COMÚN Responsabilida Valorar y proteger los bienes comunes
d

III. SECUENCIA DIDACTICA: (procesos de aprendizaje

MOMENTOS ACTIVIDADES
INICIO Se inicia la sesión con saberes previos, con lluvia de idea. Los estudiantes se les
invita a desarrollar una ficha de autoaprendizaje.
Los estudiantes aprenderán a identificar la fiabilidad y la finalidad de dichas fuentes
históricas y explicar los hechos que ocurrieron durante el paso del antiguo régimen a
las sociedades liberales, para explicar los cambios y permanencias que se presentarán
 en la organización del Estado y la sociedad.

DESARROLLO Leo el texto y observo la imagen. Luego, respondo las preguntas en mi cuaderno:

Pedro vive en el distrito de Velille (Arequipa). Hace

poco, las personas de su comunidad protestaban
contra la contaminación, pero no estaban solas.
Pedro leyó en el periódico que en ciudades de otros
países, como Santiago de Chile y Quito (Ecuador),
las personas reclamaban sus derechos y mejores
condiciones de vida. Él se pregunta lo siguiente:
“¿A lo largo de la historia las personas han luchado
por sus derechos?, ¿sus luchas tuvieron éxito?”

a. ¿Cómo manifiestan su descontento las personas de la imagen? ¿Se respetan

los derechos colectivos?, ¿por qué?
b. ¿Qué problemas en común ha detectado Pedro en su comunidad y otras
ciudades de Sudamérica?
c. ¿Qué problemas similares han ocurrido u ocurren en mi comunidad? ¿Esto ha
cambiado a lo largo del tiempo?

Testimonio de un testigo sobre la crisis económica francesa

Cuanto más se acercaba el 14 de julio (de 1789), tanto más aumentaba la escasez.
Cada panadería estaba rodeada por una
multitud, a la que el pan le era distribuido
muy mesuradamente. Ese pan estaba
generalmente ennegrecido, polvoriento y
amargo, produciendo inflamación de la
garganta y dolor en los intestinos […]. Por
mi parte, cansado, con la dificultad de
procurarme este pan tan pobre, e
indignado con aquel que me ofrecían en
los menús, evité este tipo de comida por
todos los medios. En la tarde, fui al Café
du Caveau, donde, afortunadamente, eran
lo suficientemente amables conmigo para reservarme dos de aquellos panes llamados
flutes (‘flautas’), y este es el único pan que yo tuve en la semana.

CIERRE El docente y estudiantes reflexionan sobre lo aprendido

Los estudiantes comparten sus ideas
Se generan preguntas ¿qué aprendimos hoy? ¿cómo lo aprendimos? ¿Tuve alguna
dificultad durante el desarrollo de la ficha?

IV. EVALUACION:

COMPETENCIA/ CRITERIOS DE EVIDENCIA DE

INSTRUMENTO
CAPACIDADES EVALUACION APRENDIZAJE
CONSTRUYE Identifica coincidencias y Cuadro de doble entrada Lista de cotejo
INTERPRETACIONES contradicciones entre diversas
HISTÓRICAS fuentes historias que se originaron
en las revoluciones del siglo XVII
y XVII
GESTIONA Explica la influencia de los
RESPONSABLEMENTE actores sociales en el espacio
EL ESPACIO Y EL ecográfico pueden generar
AMBIENTE problemas ambientales.

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR:

VI. BIBLIOGRAFIA
VII. REFLEXIONES DEL DOCENTE
¿Logramos que los estudiantes participen adecuadamente en diálogos o conversaciones?
¿Qué dificultades tuve con mis estudiantes?¿Qué deben mejorar?
 FICHAS
Leo el texto y observo la imagen. Luego, respondo las preguntas en mi cuaderno:

Pedro vive en el distrito de Velille (Arequipa). Hace poco, las

personas de su comunidad protestaban contra la contaminación,
pero no estaban solas. Pedro leyó en el periódico que, en ciudades
de otros países, como Santiago de Chile y Quito (Ecuador), las
personas reclamaban sus derechos y mejores condiciones de vida.
Él se pregunta lo siguiente:
“¿A lo largo de la historia las personas han luchado por sus
derechos?, ¿sus luchas tuvieron éxito?”

a. ¿Cómo manifiestan su descontento las personas de la imagen? ¿Se respetan

los derechos colectivos?, ¿por qué?
b. ¿Qué problemas en común ha detectado Pedro en su comunidad y otras
ciudades de Sudamérica?
c. ¿Qué problemas similares han ocurrido u ocurren en mi comunidad? ¿Esto ha cambiado a lo largo del
tiempo?

Testimonio de un testigo sobre la crisis económica francesa

Cuanto más se acercaba el 14 de julio (de 1789), tanto más aumentaba la
escasez. Cada panadería estaba rodeada por una multitud, a la que el pan le era
distribuido muy mesuradamente. Ese pan estaba generalmente ennegrecido,
polvoriento y amargo, produciendo inflamación de la garganta y dolor en los
intestinos […]. Por mi parte, cansado, con la dificultad de procurarme este pan
tan pobre, e indignado con aquel que me ofrecían en los menús, evité este tipo
de comida por todos los medios. En la tarde, fui al Café du Caveau, donde,
afortunadamente, eran lo suficientemente amables conmigo para reservarme
dos de aquellos panes llamados flutes (‘flautas’), y este es el único pan que yo
tuve en la semana.