Grupo 5

INTEGRANTES:
TERESA ARRIGUELA HUANACO
GRETY MAGNA LINARES ROMERO
SOLEDAD ROJAS QUISPE
RUTH MERY GONZALEZ USCA
RENE AGUSTO TURPO SUCARI
FATIMA GERALDINE NAVARRO NAVARRO
EDWIN ROQUE PARICAHUA PINEDA
BENITO ORDOÑEZ DEBORIN ROBERTO
DAVID SARAZA BARRIGA
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
“Conocemos y explicamos el nacimiento del mundo medieval”

I. DATOS INFORMATIVOS
1. Institución Educativa : I.E 38633 “Mantaro”
2. Ciclo/ Grado y Sección : VI – 2º de Secundaria B, C
3. Área : Ciencias Sociales
4. Turno : Mañana
5. Fecha : 23 de Agosto del 2021
6. Duración : 2 horas pedagógicas
7. Responsable : Grupo 05
TERESA ARRIGUELA HUANACO
GRETY MAGNA LINARES ROMERO
SOLEDAD ROJAS QUISPE
RUTH MERY GONZALEZ USCA
RENE AGUSTO TURPO SUCARI
FATIMA GERALDINE NAVARRO NAVARRO
EDWIN ROQUE PARICAHUA PINEDA
BENITO ORDOÑEZ DEBORIN ROBERTO
AVID SARAZA BARRIGA

II. PROPOSITO DE LA SESION

Conocer y comprender las características e importancia que tuvo la Edad Media para
Europa y el mundo.

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

EVIDENCIAS INSTRUMENTOS
COMPETENCIA Y
DESEMPEÑOS DE DE
CAPACIDADES
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
“CONSTRUYE • Utiliza diversas fuentes históricas sobre
INTERPRETACIONES determinados hechos o procesos históricos, de
HISTÓRICAS” las invasiones germánicas. Para ello, identifica el
 Interpreta contexto histórico en el que fueron producidas
críticamente fuentes esas fuentes y complementa una con otra.  Desarrollo del
diversas. • Utiliza las convenciones y categorías
 Comprende el temporales para explicar la importancia de los
tiempo histórico. hechos o procesos históricos de las invasiones Cuestionario
 Elabora explicaciones germánicas. Toma en cuenta las de cuaderno  Lista de cotejo
de trabajo
sobre procesos simultaneidades, los aspectos que cambian y
históricos. otros que permanecen.
(pág.8-9)  Ficha de
• Clasifica las causas y consecuencias de los observación
hechos o procesos históricos de las invasiones.  Esquema de

llaves
IV. ENFOQUE TRANSVERSAL
Enfoques Evidencias
Valores Actitudes
transversales
Disposición a elegir de manera Las estudiantes comprenden que deben
Enfoque de Libertad y voluntaria y responsable la propia optar por el cumplimiento de las normas
derechos responsabilidad forma de actuar dentro de una para una mejor convivencia dentro del
sociedad. Aula.

V. MOMENTOS DE LA SESIÓN
SECUENCIAS DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS Y/O ACTIVIDADES T’
PEDAGÓGICAS
PROBLEMATIZACIÓN: 15
 El docente saluda afectuosamente a las estudiantes se les hace recordar sobre la
importancia de la práctica de valores y las actitudes.
 Luego, les plantea las siguientes preguntas:
¿Por qué algunas personas tienen conductas inadecuadas?
¿Las personas tienen los mismos comportamientos o son diferentes?
¿Por qué en la Edad Media, las personas deciden abandonar las ciudades y habitar
las zonas rurales?

MOTIVACIÓN DE INICIO:
El docente muestra a las estudiantes la siguiente imagen

INICIO
Problematización
(conflicto o reto)

Motivación

Saberes previos

ACTIVACIÓN Y RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS:

Luego propicia el diálogo a partir de las siguientes interrogantes:
 ¿Cuáles son las edades de la historia universal?
 ¿esas construcciones a que edad de la historia universal pertenecen?
 ¿Qué sabes de las grandes civilizaciones?
 ¿Qué sabes acerca del imperio romano?
 ¿crees que los habitantes de esos lugares eran católicos?
 La religión católica ¿en qué edad de la historia universal surgió?

TÍTULO DE LA SESIÓN:
El docente comunica a las estudiantes lo que realizarán en esta sesión y anota el
título en la pizarra.
 PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
El docente comunica a las estudiantes lo que aprenderán en esta sesión y lo anota
en la pizarra: conocer y comprender las características e importancia que
tuvo la Edad Media para Europa y el mundo.

ACUERDOS DE CONVIVENCIA:
Docente y estudiantes establecen, por consenso, los acuerdos de convivencia:
¿Qué actitudes deberán mostrar durante el desarrollo de la sesión para lograr el
propósito previsto?

ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

El docente organiza en equipos de 2 integrantes para desarrollar una evaluación de
entrada.

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

El docente indicara a las estudiantes que lean la pagina 10 y 11 de su texto escolar y
les indica que posteriormente hará preguntas referentes a lo leído, para que los
estudiantes sepan hacia dónde deben orientar todos sus esfuerzos.
ACTIVIDADES ANTES DEL DESARROLLO DE LA EVALUACION DIAGNOSTICA: 60
 Las estudiantes leen en forma ordenada las paginas indicada por el docente, si en
caso tendría una duda de alguna palabra se acerca al docente para que aclare sus
dudas
 El docente procede a brindarles una visión global de la lectura de las paginas
señaladas por él

 ACTIVIDADES DURANTE LA LECTURA:

DESARROLLO  El docente conforma equipos de trabajo para el desarrollo del cuestionario de su
Gestión y cuaderno de trabajo (pág. 8 y 9)
acompañamiento  Las estudiantes desarrollan de manera ordenada su cuestionario de su libro y
del desarrollo de escriben las respuestas que llegan por unanimidad el grupo.
la competencia  El docente realiza algunas indicaciones y aclara las dudas que las estudiantes
puedan tener en la realización del cuestionario de preguntas

ACTIVIDADES DESPUÉS DE LA LECTURA:

 Las estudiantes desarrollan trabajan en equipo de manera correcta y ordenada.
 El docente monitorea la evaluación diagnostica de las estudiantes y los orienta
mediante una retroalimentación por descubrimiento para mediar el desarrollo de
su evaluación diagnostica.
RETROALIMENTACIÓN: 15
El docente indaga acerca de qué aprendieron las estudiantes, a través de las
siguientes preguntas:
¿Cuál fue el propósito de la sesión?, ¿lograron obtener información del nacimiento
de la edad medieval ?, ¿Qué información obtuvieron ?, ¿para qué les va a servir esta
información?
CIERRE
El docente sistematiza la información resaltando las ideas potentes acerca de la
Retroalimentación y
edad media y concluye con la idea de la importancia de conocer el aporte cultural
metacognición
que se dio en la edad medio, que hasta ahora se conservan.

METACOGNICIÓN:
El docente promueve que los estudiantes reflexionen acerca de cómo aprendieron,
para ello pregunta: ¿fue fácil ubicar los reinos e imperios en los siglos V – XI en el
mapa de Europa?, ¿te pareció sencilla las preguntas del cuestionario de tu libro?,
 ¿pondrás en prácticas las normas de comportamiento durante la sesión de
aprendizaje?
El docente promueve que las estudiantes gestionen sus aprendizajes de manera
autónoma exhortándoles a que averigüen otros aspectos culturales de la edad
media.

TRANSFERENCIA A UNA SITUACIÓN NUEVA

El docente indicara a las estudiantes que elaboren un mapa conceptual del tema de
la sesión de aprendizaje

I. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
- Ministerio de Educación del Perú. (2018). Texto escolar 2° grado de educación secundaria. Ciecias Sociales. Lima: Pacífico.
- Ministerio de Educación del Perú. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima: Minedu.

Pichari, 23 de Agosto del 2021

 ANEXO 01: EVALUACIÓN FORMATIVA - GUÍA DE OBSERVACIÓN

ÁREA: Ciencias Sociales

DOCENTE: Grupo 05
SESIÓN: N° 1
TEMA: Conocemos y explicamos el nacimiento del mundo medieval
Propone estrategias
Reflexiona sobre
Identifica nociones Identifica y justifica creativas para Identifica en la
la importancia el
básicas sobre el importancia del conocer importancia línea de tiempo

NOTA
nacimiento del
N° NOMBRE Y APELLIDO nacimiento del mundo nacimiento del mundo del nacimiento del el nacimiento del
mundo Medieval
Medieval Europeo Medieval Europeo mundo Medieval mundo Medieval
Europeo
(1-4) (1-4) Europeo Europeo (1-4)
(1-4)
(1-4)
1

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3
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16

LEYENDA

1: EN INICIO
2: EN PROCESO
3: LOGRO ESPERADO
4: LOGRO DESTACADO