INSTITUCIÓN EDUCATIVA CARLOS VIECO ORTIZ

CÓDIGO
Aprobada mediante Resolución No. 16732 del 20 de diciembre de 2010
Versión 6
CÓDIGO ICFES 161802 - DANE 105001001881 - NIT 900419075
18.01.2023
GUÍA DE APRENDIZAJE

PROCESO y ASIGNATURA/ÁREA GRADO GUÍA No. PERIODO

PROCESO DE INVESTIGACIÓN Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
9 3 1
Ciencias Naturales y Educación Ambiental
DOCENTE QUE ELABORA: FECHA DE APLICACIÓN
Semana 3 del 30 de enero al 3 de
Raúl Leonardo Rocha Orjuela
febrero

ESTANDAR BÁSICO DE COMPETENCIA

 Formulo hipótesis con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos científicos.

 Formulo preguntas específicas sobre una observación, una experiencia o sobre las aplicaciones de teorías
científicas.
 Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas, gráficos y tablas.
 Identifico y uso adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DBA)

 Comprende la forma en que los principios genéticos Mendeliano y posmendelianos explican la herencia y el
mejoramiento de las especies existentes.
 Explica la forma como se expresa la información genética contenida en el –ADN–, relacionando su expresión con los
fenotipos de los organismos y reconoce su capacidad de modificación a lo largo del tiempo (por mutaciones y otros
cambios), como un factor determinante en la generación de diversidad del planeta y en la evolución de las especies.

OBJETIVO DE APRENDIZAJE

Explicar la estructura y función del ADN

Describir la forma como fue descubierto el ADN
Diferenciar la organización del material genético de los procariotas y los eucariotas

ÁMBITOS CONCEPTUALES

Las moléculas de la herencia.

Actividades de Exploración (Saberes Previos):

De forma común, un modelo puede ser una persona que exhibe diseños que están de moda o un esquema que explica de
forma sencilla el comportamiento de un fenómeno complejo. En ciencias, un modelo es una representación de un mecanismo
o de una estructura como el ADN. Escribe una semejanza entre el uso común y el uso en ciencias de la palabra modelo.

Actividades de Estructuración (Nuevos Saberes):

La estructura del ADN

En la actualidad existe un modelo que explica la estructura de la molécula de ADN. El aislamiento de los ácidos nucleicos se
llevó a cabo en 1869 por Friedrich Miescher (1844-1895), quien halló su ubicación y naturaleza ácida. Luego, entre 1885 y
1920 se lograron aislar las bases nitrogenadas que la componían y confirmar sus componentes. El modelo actual del ADN es
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el resultado del trabajo de científicos como Erwin Chargaff (1905-2002), Maurice Wilkins (1916-2004), Rosalind Franklin
(1920-1958), James Watson (1928) y Francis Crick (1916-2004).

Los aportes de Chargaff

Erwin Chargaff extrajo ácidos nucleicos y utilizó la cromatografía de papel para separar sus bases nitrogenadas, las cuales
analizó y cuantificó. Su análisis no se limitó a humanos, desarrolló las pruebas en diversos organismos entre bacterias, plantas
y animales. En sus resultados concluyó que cada especie tiene un número diferente de bases nitrogenadas y que el número
de purinas y pirimidinas está relacionado en cada célula. Por tanto, el porcentaje de adenina y timina es similar, así como el
de guanina y citosina, lo que sugiere un complemento en las bases.

Los aportes de Wilkins y Franklin

Maurice Wilkins trabajó en una técnica llamada difracción de rayos X, en la que apuntaba rayos X a moléculas de ADN. Como
parte del equipo de Wilkins, Rosalind Franklin tomó una fotografía en la que se observaba que el ADN tenía forma de doble
hélice, como la que tiene una escalera de caracol.

Los aportes de Watson y Crick

James Watson y Francis Crick realizaron un modelo de ADN basado en datos de sus colegas. La idea de doble hélice surgió
del trabajo de reflexión de rayos hecho por Rosalind Franklin y la complementariedad de bases se fundamentaba en las
proporciones halladas por Chargaff.

Con esta información, Watson y Crick emitieron las siguientes conclusiones.

1. La molécula de ADN consta de dos cadenas formadas por desoxirribosas y grupos fosfatos.
2. Las bases nitrogenadas solo encajan si las pirimidinas se unen a las purinas. Por tanto, las citosinas se unen a las
guaninas mientras que las timinas y adeninas se unen entre sí.
3. Las cadenas se disponen de forma opuesta, es decir, son antiparalelas. De este modo, las bases quedan enfrentadas
hacia el centro.

En la actualidad, el ADN puede representarse en forma plana, en doble hélice y en modelo de átomos por esferas.
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El ADN en eucariotas y procariotas

El ADN contenido en los cromosomas de los seres vivos constituye su genoma. El genoma de los organismos procariotas no
es igual al de los eucariotas. Por ejemplo, en los eucariotas hay mayor cantidad de ADN, entre otras características que los
diferencian. Sin embargo, la función de la molécula es igual en los dos grupos de seres vivos.

 Los organismos procariotas tienen una molécula de ADN de forma circular que se encuentra ligada a proteínas
diferentes de las histonas y no está rodeada por membranas. La zona que ocupa en la célula se denomina nucleoide.

La función del ADN en los procariotas es la misma que en otros organismos: conservar y transmitir la información que
determina la estructura y función de los individuos de la especie.

Algunas bacterias tienen fragmentos de ADN circulares adicionales llamados plásmidos. Se han identificado plásmidos
llamados F que se relacionan con un tipo de reproducción bacteriana llamada conjugación y plásmidos denominados R que
pueden codificar enzimas que generan resistencia a los antibióticos y pueden ser transferidos mediante conjugación a otras
bacterias.

 Los organismos eucariotas tienen el ADN contenido en estructuras denominadas cromosomas que se encuentran en
el núcleo de las células. Por tanto, los cromosomas están rodeados por una membrana denominada membrana
nuclear. En los eucariotas, el núcleo no es la única estructura en la que se encuentra ADN. Organelos como las
mitocondrias y los cloroplastos también contienen este ácido nucleico. En las mitocondrias, el ADN es circular, de
doble cadena y cerrado.
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Actividades de Transferencia (Aplicación del Saber):

1. Con respecto a los trabajos de Erwin Chargaff y la tabla que muestra la composición porcentual de ADN en varias
especies (información presentada en esta guía) responde las siguientes preguntas:

a. ¿Cómo es la proporción (porcentaje) de adenina (A) y timina (T) para los distintos tipos de organismos?
b. ¿Cuál es el porcentaje de guanina (G) y citosina (C) al comparar humanos y el erizo de mar?
c. Calcula la suma de los porcentajes de purinas y la suma de los porcentajes de las pirimidinas de cada uno de los seres vivos
mostrados en la tabla. ¿Qué similitud encuentras en los valores obtenidos al comparar las purinas y las pirimidinas?
d. Realiza un histograma con la información de la tabla y ubica en el eje “X” los organismos y en el eje “Y” los porcentajes de
las bases nitrogenadas.

2. Rosalind Franklin fue una científica que a través de sus estudios demostró que el ADN tenía estructura de doble hélice. Su
trabajo, que fue tomado sin su autorización, no fue reconocido sino hasta años después de su muerte. El machismo que
predominaba en el mundo científico de la época no le concedió los créditos que merecía.

Propón 2 acciones que puedan hacer que la ciencia sea un espacio incluyente.

3. Si las bacterias suelen presentar una sola molécula de ADN circular, ¿cuántos cromosomas pueden encontrarse en una
bacteria?

4. ¿Escribe una semejanza y una diferencia de los siguientes modelos que se presentan a continuación:

5. Define los siguientes términos:

a. genoma b. nucleoide b. Plasmidos

6. En una prueba de laboratorio no fue posible obtener una muestra de ADN nuclear de un tejido vegetal. Los investigadores
proponen buscar otras regiones de las células. Menciona cuáles son esas regiones y por qué puede obtenerse ADN de ellas.

7. En una investigación se estudia el efecto de la alimentación en la producción de proteínas y por tanto, en la obtención de
aminoácidos en niños. Con base en esta información responde.

a. ¿Es pertinente que el estudio se lleve a cabo en niños de cualquier edad y en cualquier contexto social?
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b. ¿Qué datos acerca de los niños deben conocer los investigadores para determinar la relación de la alimentación y la
obtención de proteínas?

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (qué y cómo evaluar)

Criterio para evaluar

Aspecto a evaluar
Superior Alto Básico Bajo

1. Usa los conceptos, Domina los Interrelaciona los Reconoce los Presenta dificultad
teorías o leyes conceptos, teorías o conceptos, teorías o conceptos, teorías o para reconocer los
biológicas y fisico- leyes de los sistemas leyes de los sistemas leyes de los sistemas conceptos, teorías o
químicas en la biológicos y su biológicos y su biológicos y su leyes de los sistemas
solución de regulación, la regulación, la regulación, la biológicos y su
situaciones problema reproducción de los reproducción de los reproducción de los regulación, la
que involucran seres vivos y la seres vivos y la seres vivos y la reproducción de los
procedimientos, herencia, de herencia, de herencia, de seres vivos y la
habilidades, situaciones problema situaciones problema situaciones problema herencia, de
conocimientos en un que involucran que involucran que involucran situaciones problema
lenguaje propio de procedimientos, procedimientos, procedimientos, que involucran
las ciencias naturales. habilidades, habilidades, habilidades, procedimientos,
conocimientos y un conocimientos y un conocimientos y un habilidades,
Capacidad lenguaje propio de lenguaje propio de lenguaje propio de conocimientos y un
propositiva frente al las ciencias naturales. las ciencias naturales. las ciencias naturales. lenguaje propio de
medio ambiente y su Propone además Además en muchas Además en algunas las ciencias naturales.
relación con el acciones tendientes a ocasiones propone ocasiones propone Además se le
desarrollo científico y preservar y mejorar acciones tendientes a acciones tendientes a dificulta proponer
tecnológico. el ambiente con una preservar y mejorar preservar y mejorar acciones tendientes a
posición crítica frente el ambiente con una el ambiente con una preservar y mejorar
a las implicaciones posición crítica frente posición crítica frente el ambiente con una
del desarrollo a las implicaciones a las implicaciones posición crítica frente
científico y del desarrollo del desarrollo a las implicaciones
tecnológico. científico y científico y del desarrollo
tecnológico. tecnológico. científico y
tecnológico.

2.Calidad de textos La redacción, la Fallas menores de Falta de ortografía. Falta grave de

argumentación y el argumentación Los términos, la ortografía. La
vocabulario son ortografía y argumentación y la redacción, la
comprensibles. redacción. Orden redacción, en ciertos argumentación y el
NO hay faltas de mejorable. aspectos, no son de vocabulario hacen
ortografía. Se NO se explican fácil comprensión y incomprensible el
explican términos términos no da cuenta de la texto. No se observa
especializados y da especializados y en apropiación de apropiación de
cuenta de la parte da cuenta de la conocimientos. conocimientos.
apropiación de apropiación de
conocimientos. conocimientos.
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3.Calidad de imagen, Las imágenes, Las imágenes, Las imágenes, Las imágenes,
dibujos o material dibujos o material dibujos o material dibujos o material dibujos o material
gráfico solicitado gráfico son gráfico, aunque gráfico no gráfico no son
apropiadas adecuadas, no son apropiadas ni apropiadas ni
resaltando resaltan a cabalidad resaltan lo que resaltan lo que
lo que desean lo que desean desean comunicar de desean comunicar de
comunicar de comunicar de acuerdo al tema. acuerdo al tema.
acuerdo acuerdo al tema.
al tema.

4. Originalidad y El trabajo es El trabajo es El trabajo le falta El trabajo es copiado

puntualidad abordado con gran abordado de forma originalidad y no usa textualmente de una
originalidad, usa llamativa, usa un lenguaje correcto. fuente consultada.
lenguaje apropiado. lenguaje básico. Entrega su trabajo Entrega su trabajo
Entrega su trabajo en Entrega su trabajo una semana más más de una semana
la fecha definida. fuera de la fecha tarde de la fecha de la fecha definida.
definida. definida.

5.Orden y En su trabajo se Su trabajo conserva Su trabajo no Su trabajo es

seguimiento de observa un completo un buen orden y se conserva un buen desordenado y no
instrucciones orden y se verifica verifica que sigue las orden y se verifica sigue las
que sigue las instrucciones pero se que sigue las instrucciones
instrucciones paso a salta un paso. instrucciones pero
paso cumpliendo con sin método.
lo que se solicita en
la guía.

INDICADORES DE DESEMPEÑO o LOGRO (saber, saber hacer y saber ser)

Saber
Reconozco la importancia del modelo
de la doble hélice para la explicación
del almacenamiento y transmisión del
material hereditario
Indicadores de desempeño
Saber hacer Saber ser
Relacionar la información recopilada Conocer los avances tecnológicos para
con los datos de los experimentos y discutir y asumir posturas
simulaciones fundamentadas sobre sus
Formular preguntas específicas sobre implicaciones éticas.
aplicaciones de teorías científicas

ADECUACIONES CURRICULARES PARA ESTUDIANTES QUE LO REQUIERAN

 Explicar previamente el modelo de la evaluación y la expectativa de los resultados.

 Flexibilización con el tiempo en entrega de trabajos y evaluaciones.
 Fragmentar las instrucciones paso a paso.
 Disminuir la carga de trabajo, exponerlo lo menos posible a situaciones de fracaso.
 Rescatar lo bueno que haga el estudiante, motivándolo a seguir en esa conducta.
 Indicaciones claras y precisas para los trabajos en casa (cómo consultar fuentes, extensión del trabajo, etc. Que
todo sea conciso y puntual.)
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 Para estudiantes con TDA-H (Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad), la evaluación y trabajo será
más corto (60% en relación con los demás estudiantes)
 Apoyo visual, utilizar imágenes, pictogramas, para los estudiantes con TEA (trastorno del espectro autista) y con
discapacidad intelectual.
 Uso de audio descriptores
 Adaptar la letra tipo MACRO para estudiantes con baja visión.
 Ofrecer sistemas alternativos de comunicación: encerrar, señalar, construir, uso de imágenes, y oral.
 Trabajar sobre objetos y situaciones de la vida real.
 Verbalizar todas las situaciones utilizando un lenguaje concreto.
 Anticipar verbalmente algunos hechos, sobre todo si el entorno es poco conocido. Evitar sorpresas.
 Dar información adicional en los casos que el alumno no pueda percibir los datos significativos por sí mismo.
 Controlar el nivel de ruido en el aula.
 Permitir y facilitar la utilización de las ayudas ópticas y no ópticas necesarias.
 Fotocopias ampliadas
 Emplear la evaluación mediante procedimientos orales
 Ajuste en los planes de refuerzo o de profundización, con la ayuda del personal de apoyo
 Dosificar los planes de refuerzo de acuerdo a la discapacidad (intelectual, visual, auditiva, física, cognitiva) y/o
trastorno del aprendizaje (TDA-H).

RECURSOS DIDÁCTICOS Y BIBLIOGRAFÍA

Texto Ciencias Naturales Exploradores. Editorial Norma. 2019.