INSTITUCIÓN EDUCATIVA CARLOS VIECO ORTIZ

CÓDIGO
Aprobada mediante Resolución No. 16732 del 20 de diciembre de 2010
Versión 6
CÓDIGO ICFES 161802 - DANE 105001001881 - NIT 900419075
18.01.2023
GUÍA DE APRENDIZAJE

PROCESO y ASIGNATURA/ÁREA GRADO GUÍA No. PERIODO

PROCESO DE INVESTIGACIÓN Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
9 5 1
Ciencias Naturales y Educación Ambiental
DOCENTE QUE ELABORA: FECHA DE APLICACIÓN
Raúl Leonardo Rocha Orjuela Semana 5 del 13 al 17 de febrero

ESTANDAR BÁSICO DE COMPETENCIA

 Observo fenómenos específicos.

 Formulo preguntas específicas sobre una observación, una experiencia o sobre las aplicaciones de teorías
científicas.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DBA)

 Identifica que se debe hacer en casos de presentarse un desastre natural.

OBJETIVO DE APRENDIZAJE

Reconocer las acciones que se deben llevar a cabo en caso de presentarse un desastre natural.

ÁMBITOS CONCEPTUALES

Los desastres naturales

Actividades de Exploración (Saberes Previos):

Uno de los hábitos de las comunidades es el relato de historias. Lee con atención una de éstas que nos relata un anciano:

“Eran las cuatro de la mañana, cuando de repente el cerro empezó a tronar, tan fuerte eran los truenos que fui a buscar a mis
7 hijos y a mi mujer. Oí que mucha gente iba corriendo hacia el salón grande. Me recordé de mi mamá, quien vivía en otra
casa, así que le dije a mi mujer, ándate con nuestros hijos mientras yo voy por mi mamá y así lo hicieron. Cuando finalmente
llegué, me di cuenta que ninguno de ellos estaba, los busqué y busqué, pero nunca los encontré, por más que lloro no los puedo
olvidar. Mi mamá me dice, Ay mijo, mejor me hubieras dejado a mí y hubieras salvado a tu familia...“

Analiza nuevamente el relato y responde las siguientes preguntas:

• ¿Cuál fue el fenómeno que hubo en esta comunidad?
• ¿Qué problemas identifica de sus habitantes?

Actividades de Estructuración (Nuevos Saberes):

Desastre:

Al conjunto de daños o pérdidas que una comunidad, sistema o persona sufre por causa de un fenómeno natural o social, se
llama DESASTRE. Recordemos ahora lo que es un desastre.
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA CARLOS VIECO ORTIZ
CÓDIGO
Aprobada mediante Resolución No. 16732 del 20 de diciembre de 2010
Versión 6
CÓDIGO ICFES 161802 - DANE 105001001881 - NIT 900419075
18.01.2023
GUÍA DE APRENDIZAJE

Ante situaciones de desastre se hace fundamental conocer las conductas que se deben seguir y para ello se hacen
simulaciones de las situaciones para aprender de ellas.

¿Has oído, leído o visto una novela o una obra de teatro?, bueno, no es la realidad, pero parece que lo fuera, es la imitación
de la realidad teniendo sólo la representación figurativa de algo, eso justamente describe la palabra SIMULACRO, cuya raíz
latina es “simi” de similis que refiere la semejanza entre una cosa y otra.

El simulacro de emergencia y/o desastre se realiza en tiempos normales y es una técnica que requiere ejercicios grupales que
permiten, bajo una situación simulada de la realidad, adquirir experiencias, practicar técnicas y protocolos previstos que
puedan utilizarse en situaciones reales de desastre.

Consideraciones básicas sobre un simulacro escolar

 A través del simulacro, practicamos y actualizamos el plan escolar y nos ayuda a mantener al día nuestros
conocimientos sobre desastres.
 El simulacro es un medio de evaluación que permite reforzar habilidades en temas relacionados: sistemas de alerta,
evacuación, primeros auxilios, recuperación física y materiales de la escuela, evaluación de daños, reinicio de clases,
apoyo emocional, así como identificar omisiones, deficiencias y aspectos a mejorar.
 Los simulacros se realizan periódicamente (al menos una vez al año) con responsabilidad y seriedad para afinar el
plan.
 La planificación, ejecución y evaluación de los simulacros, está a cargo de docentes y otros miembros de la comunidad
escolar.

Los beneficios de los simulacros escolares

 Concientiza a los involucrados en la respuesta a emergencias y la importancia de estar preparados para actuar
adecuadamente.
 Deja en evidencia las capacidades y debilidades de la comunidad escolar.
 Son de bajo costo y se requiere escasos recursos.
 Mejora la capacidad de aprendizaje de los participantes: “Aprender haciendo”.

¿Cómo actuar durante un desastre natural?

El ser humano en algunas situaciones de la vida, se ha visto enfrentado a diversos desastres que le han obligado a tomar
decisiones rápidas para sobrevivir.

Los desastres se presentan de una manera inesperada y afectan el comportamiento individual y colectivo, causan pánico y
descontrol y traen como consecuencias:

 Proliferación de enfermedades causadas por epidemias, aparición de nuevos virus y bacterias malignas, consumo de
alimentos en descomposición, etc.
 Reubicación de viviendas por destrucción parcial o total de las mismas.
 Escasez de alimentos y servicios públicos básicos
 Traumas sicológicos individuales y/o colectivos.
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA CARLOS VIECO ORTIZ
CÓDIGO
Aprobada mediante Resolución No. 16732 del 20 de diciembre de 2010
Versión 6
CÓDIGO ICFES 161802 - DANE 105001001881 - NIT 900419075
18.01.2023
GUÍA DE APRENDIZAJE

Prevención de algunos desastres

Algunos desastres naturales pueden ser prevenidos, pero antes que todo es necesario organizar una brigada de seguridad e
o un comité de emergencias.

Fase preventiva

El primer paso para adelantar actividades de prevención, consiste en identificar y conocer las posibles fuentes de riesgo
existentes en la región o zona donde te encuentras ubicado.

Fase de atención

En caso de una emergencia sigamos estas, recomendaciones:

 Si la alarma para evacuación suena cuando los (as) alumnos(as) están bajando o subiendo escaleras, o en el momento
de cambio de clases, deben formar filas y desplazarse inmediatamente en la forma determinada.
 Cada curso o grupo que se desplaza al área de seguridad, debe permanecer en ella mientras se verifica que todo el
grupo ha completado la evacuación.
 En edificios de dos o más pisos, adquiere mayor importancia la disciplina y cumplimiento de las normas de seguridad.

La evacuación de las aulas que se encuentran en los pisos superiores debe seguir básicamente las siguientes instrucciones:

 Al dar la alarma cada docente o monitor (a) en su aula ordena. la evacuación.

 La persona más cercana a la puerta procede a abrirla lo más rápido posible.
 Las dos aulas más cercanas a las escaleras evacúan por el sector de la pared, lo más junto a ella y en una sola fila. Las
dos aulas siguientes evacúan por el centro hasta la zona de seguridad.
 Las aulas del primer piso ofrecen menor dificultad y deben ser evacuadas por el centro de los corredores.
 En todo momento se debe guardar la calma.
 No correr ni devolverse por nada.
 Obedecer todas las órdenes de las directivas.
 Regresar a los salones únicamente cuando las autoridades den el visto bueno.

Actividades de Transferencia (Aplicación del Saber):

1. Un desastre, ¿de qué manera afecta el comportamiento individual y colectivo? Explica tu respuesta mediante un ejemplo.

2. Con el fin de conocer y aprender sobre algunos desastres naturales locales (en tu barrio o en Medellín) que han ocurrido,
consulta en internet o con integrantes de tu comunidad y completa el siguiente cuadro:

Fenómeno Lo que pasó Cuándo sucedió Lo que se hizo

3. ¿En tu región existe el comité de emergencia? ¿Quiénes lo integran?

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA CARLOS VIECO ORTIZ
CÓDIGO
Aprobada mediante Resolución No. 16732 del 20 de diciembre de 2010
Versión 6
CÓDIGO ICFES 161802 - DANE 105001001881 - NIT 900419075
18.01.2023
GUÍA DE APRENDIZAJE

4. Trabaja sobre los siguientes aspectos relacionados con la fase preventiva y la fase de atención en caso de un posible
desastre en la institución educativa:
a. Identifica las posibles amenazas y la ubicación geográfica precisa
b. Identifica los elementos que están bajo riesgo: población, vivienda, infraestructura de servicios públicos y comunitarios,
actividades económicas, entre otros, en orden de prioridad e importancia.
c. Reconocimiento de las vías de evacuación y áreas de atención en caso de una amenaza.
d. Realiza un mapa de tu colegio y localiza los riesgos potenciales, ya sea de incendio, fallas en la estructura del edificio,
ubicación de depósitos de agua, hidrantes, características de las vías de escape, falta o bloqueo de las mismas.
e. Indica en el mapa la ubicación de los equipos de seguridad, extintores, botiquines, altavoces, etc.
f. ¿Cuáles sistemas de alarma tiene el colegio?
g. ¿En dónde queda el área de seguridad de tu colegio? Elabora un mapa de tu colegio e indica el área de seguridad.
h. En los edificios, el mayor peligro lo constituyen las escaleras y los ascensores. ¿Por qué?

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (qué y cómo evaluar)

Criterio para evaluar

Aspecto a evaluar
Superior Alto Básico Bajo

1. Usa los conceptos, Domina los Interrelaciona los Reconoce los Presenta dificultad
teorías o leyes conceptos, teorías o conceptos, teorías o conceptos, teorías o para reconocer los
biológicas y físico- leyes de los sistemas leyes de los sistemas leyes de los sistemas conceptos, teorías o
químicas en la biológicos y su biológicos y su biológicos y su leyes de los sistemas
solución de regulación, la regulación, la regulación, la biológicos y su
situaciones problema reproducción de los reproducción de los reproducción de los regulación, la
que involucran seres vivos y la seres vivos y la seres vivos y la reproducción de los
procedimientos, herencia, de herencia, de herencia, de seres vivos y la
habilidades, situaciones problema situaciones problema situaciones problema herencia, de
conocimientos en un que involucran que involucran que involucran situaciones problema
lenguaje propio de procedimientos, procedimientos, procedimientos, que involucran
las ciencias naturales. habilidades, habilidades, habilidades, procedimientos,
conocimientos y un conocimientos y un conocimientos y un habilidades,
Capacidad lenguaje propio de lenguaje propio de lenguaje propio de conocimientos y un
propositiva frente al las ciencias naturales. las ciencias naturales. las ciencias naturales. lenguaje propio de
medio ambiente y su Propone además Además en muchas Además en algunas las ciencias naturales.
relación con el acciones tendientes a ocasiones propone ocasiones propone Además se le
desarrollo científico y preservar y mejorar acciones tendientes a acciones tendientes a dificulta proponer
tecnológico. el ambiente con una preservar y mejorar preservar y mejorar acciones tendientes a
posición crítica frente el ambiente con una el ambiente con una preservar y mejorar
a las implicaciones posición crítica frente posición crítica frente el ambiente con una
del desarrollo a las implicaciones a las implicaciones posición crítica frente
científico y del desarrollo del desarrollo a las implicaciones
tecnológico. científico y científico y del desarrollo
tecnológico. tecnológico. científico y
tecnológico.
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA CARLOS VIECO ORTIZ
CÓDIGO
Aprobada mediante Resolución No. 16732 del 20 de diciembre de 2010
Versión 6
CÓDIGO ICFES 161802 - DANE 105001001881 - NIT 900419075
18.01.2023
GUÍA DE APRENDIZAJE

2.Calidad de textos La redacción, la Fallas menores de Falta de ortografía. Falta grave de

argumentación y el argumentación Los términos, la ortografía. La
vocabulario son ortografía y argumentación y la redacción, la
comprensibles. redacción. Orden redacción, en ciertos argumentación y el
NO hay faltas de mejorable. aspectos, no son de vocabulario hacen
ortografía. Se NO se explican fácil comprensión y incomprensible el
explican términos términos no da cuenta de la texto. No se observa
especializados y da especializados y en apropiación de apropiación de
cuenta de la parte da cuenta de la conocimientos. conocimientos.
apropiación de apropiación de
conocimientos. conocimientos.

3.Calidad de imagen, Las imágenes, Las imágenes, Las imágenes, Las imágenes,
dibujos o material dibujos o material dibujos o material dibujos o material dibujos o material
gráfico solicitado gráfico son gráfico, aunque gráfico no gráfico no son
apropiadas adecuadas, no son apropiadas ni apropiadas ni
resaltando resaltan a cabalidad resaltan lo que resaltan lo que
lo que desean lo que desean desean comunicar de desean comunicar de
comunicar de comunicar de acuerdo al tema. acuerdo al tema.
acuerdo acuerdo al tema.
al tema.

4. Originalidad y El trabajo es El trabajo es El trabajo le falta El trabajo es copiado

puntualidad abordado con gran abordado de forma originalidad y no usa textualmente de una
originalidad, usa llamativa, usa un lenguaje correcto. fuente consultada.
lenguaje apropiado. lenguaje básico. Entrega su trabajo Entrega su trabajo
Entrega su trabajo en Entrega su trabajo una semana más más de una semana
la fecha definida. fuera de la fecha tarde de la fecha de la fecha definida.
definida. definida.

5.Orden y En su trabajo se Su trabajo conserva Su trabajo no Su trabajo es

seguimiento de observa un completo un buen orden y se conserva un buen desordenado y no
instrucciones orden y se verifica verifica que sigue las orden y se verifica sigue las
que sigue las instrucciones pero se que sigue las instrucciones
instrucciones paso a salta un paso. instrucciones pero
paso cumpliendo con sin método.
lo que se solicita en
la guía.

INDICADORES DE DESEMPEÑO o LOGRO (saber, saber hacer y saber ser)

Indicadores de desempeño
Saber Saber hacer Saber ser
Identifica que se debe hacer en caso Realiza actividades de prevención de Reconozco que mi conocimiento es
de presentarse un desastre natural. desastres. incompleto.
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA CARLOS VIECO ORTIZ
CÓDIGO
Aprobada mediante Resolución No. 16732 del 20 de diciembre de 2010
Versión 6
CÓDIGO ICFES 161802 - DANE 105001001881 - NIT 900419075
18.01.2023
GUÍA DE APRENDIZAJE

ADECUACIONES CURRICULARES PARA ESTUDIANTES QUE LO REQUIERAN

 Explicar previamente el modelo de la evaluación y la expectativa de los resultados.

 Flexibilización con el tiempo en entrega de trabajos y evaluaciones.
 Fragmentar las instrucciones paso a paso.
 Disminuir la carga de trabajo, exponerlo lo menos posible a situaciones de fracaso.
 Rescatar lo bueno que haga el estudiante, motivándolo a seguir en esa conducta.
 Indicaciones claras y precisas para los trabajos en casa (cómo consultar fuentes, extensión del trabajo, etc. Que
todo sea conciso y puntual.)
 Para estudiantes con TDA-H (Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad), la evaluación y trabajo será
más corto (60% en relación con los demás estudiantes)
 Apoyo visual, utilizar imágenes, pictogramas, para los estudiantes con TEA (trastorno del espectro autista) y con
discapacidad intelectual.
 Uso de audio descriptores
 Adaptar la letra tipo MACRO para estudiantes con baja visión.
 Ofrecer sistemas alternativos de comunicación: encerrar, señalar, construir, uso de imágenes, y oral.
 Trabajar sobre objetos y situaciones de la vida real.
 Verbalizar todas las situaciones utilizando un lenguaje concreto.
 Anticipar verbalmente algunos hechos, sobre todo si el entorno es poco conocido. Evitar sorpresas.
 Dar información adicional en los casos que el alumno no pueda percibir los datos significativos por sí mismo.
 Controlar el nivel de ruido en el aula.
 Permitir y facilitar la utilización de las ayudas ópticas y no ópticas necesarias.
 Fotocopias ampliadas
 Emplear la evaluación mediante procedimientos orales
 Ajuste en los planes de refuerzo o de profundización, con la ayuda del personal de apoyo
 Dosificar los planes de refuerzo de acuerdo a la discapacidad (intelectual, visual, auditiva, física, cognitiva) y/o
trastorno del aprendizaje (TDA-H).

RECURSOS DIDÁCTICOS Y BIBLIOGRAFÍA

Texto Ciencias Naturales Cosmos 6. Ciencia Integrada. Editorial Voluntad. 1998.

Simulacros escolares: una guía para su preparación. Consultado en: https://eird.org/dia-internacional/images/materiales-
unicef/guia-simulacros-escolares.pdf
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA CARLOS VIECO ORTIZ
CÓDIGO
Aprobada mediante Resolución No. 16732 del 20 de diciembre de 2010
Versión 6
CÓDIGO ICFES 161802 - DANE 105001001881 - NIT 900419075
18.01.2023
GUÍA DE APRENDIZAJE