INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA

“FRANCISCA DIEZ CANSECO DE CASTILLA”

79 AÑOS AL SERVICIO DE LA JUVENTUD FEMENINA HUANCAVELICANA
CREADO EL 29-05-1943

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 02- LITERATURA

“Conozcamos la narrativa entre 1920 y 1950”

I. DATOS INFORMATIVOS

ÁREA: Comunicación GRADO- CICLO: 4° - VII Ciclo FECHA: 17 y 21-10-22 DURACIÓN: 2

horas

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

INSTRUMENTO
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS DE CUARTO EVIDENCIAS DE
DESEMPEÑOS PRECISADOS DE
CAPACIDADES GRADO APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
Lee diversos Elaboran un Ficha de
tipos de textos Identifica información organizador observación
escritos en su explícita, relevante y .Identifica información de
lengua materna complementaria explícita, relevante y conocimiento
seleccionando datos complementaria seleccionando , esquema de
 (C1) Obtiene específicos y detalles en datos específicos en el llaves, de la
información del diversos tipos de texto de material impreso sobre la narrativa
texto escrito estructura compleja y con narrativa entre 1920 y 1950. entre 1920 y
información contrapuesta y Integra información explícita 1950.
ambigua, así como cuando se encuentra en
vocabulario especializado. distintas partes de los textos al
Integra información realizar una lectura
explícita cuando se intertextual.
encuentra en distintas
partes del texto, o en
distintos textos al realizar
una lectura intertextual.

1. Deduce diversas
relaciones lógicas entre las
 (C2) Infiere e ideas del texto escrito 1. Señala las características,
interpreta (causa-efecto, semejanza- manifestaciones literarias y
información del diferencia, entre otras) a representantes implícitos en el
texto escrito partir de información de texto presentado, y determina
detalle, contrapuesta o el significado de palabras en
ambigua del texto, o al contexto y de expresiones con
realizar una lectura sentido figurado.
intertextual. Señala las
características implícitas de
seres, objetos, hechos y
lugares, y determina el
significado de palabras en
contexto y de expresiones
con sentido figurado.

2. Explica el tema, los

subtemas y el propósito
comunicativo del texto
cuando este presenta
información especializada o 2. Distingue lo relevante de lo
abstracta. Distingue lo complementario clasificando y
relevante de lo sintetizando la información.
complementario Establece conclusiones sobre lo
clasificando y sintetizando comprendido.
la información. Establece
conclusiones sobre lo
comprendido contrastando
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su experiencia y
conocimiento con el
contexto sociocultural del
texto.

Opina sobre el contenido, la

organización textual, las
estrategias discursivas, las
representaciones sociales y
 (C3) Reflexiona y
la intención del autor. Emite
evalúa la forma, un juicio crítico sobre la
el contenido y eficacia y validez de la
contexto del información considerando
texto escrito los efectos del texto en los
lectores, y contrastando su
experiencia y conocimiento
con el contexto
sociocultural del texto
Opina sobre el contenido, la
organización textual, las
estrategias discursivas, las
representaciones sociales y la
intención del autor. Emite un
juicio crítico sobre la eficacia y
validez de la información
considerando los efectos de los
textos en los lectores, y
contrastando su experiencia y
conocimiento con el contexto
sociocultural de los textos.

Se desenvuelve en Contrasta información Contrasta información Elaboración del Ficha de

entornos virtuales recopilada de diversas recopilada de diversas fuentes resultado de la observación
generados por las TIC fuentes y entornos que y entornos que respondan a encuesta en
respondan a consignas y consignas y necesidades de Excel
 Personaliza
necesidades de investigación o tareas
entornos
investigación o tareas escolares, y resume la
virtuales escolares, y resume la información en un documento
 Gestiona información en un con pertinencia y considerando
información del documento con pertinencia la autoría
entorno virtual y considerando la autoría.
 Interactúa en
entornos
virtuales
Crea objetos virtuales
en diversos formatos
Determina metas de
Determina metas de
aprendizaje viables
Gestiona su aprendizaje aprendizaje viables asociadas a
asociadas a sus Presentación de
de manera autónoma sus potencialidades y
potencialidades, fichas de
 Define metas de conocimientos para el logro de
conocimientos, estilos de reforzamiento
aprendizaje la tarea, formulándose
aprendizaje, habilidades, escolar
 Organiza acciones preguntas de manera reflexiva.
limitaciones personales y
estratégicas para actitudes para el logro de la
alcanzar sus metas tarea, formulándose
de aprendizaje preguntas de manera
 Monitorea y ajusta reflexiva.
su desempeño
durante el proceso
de aprendizaje

ENFOQUES
ACTITUDES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
Intercultural razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

Enfoque Inclusivo o Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
de atención a la cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
diversidad
OTRAS COMPETENCIAS DPCC: Construye su identidad. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
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RELACIONADAS común. Educación religiosa: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios,
digna, libre y trascendente. Arte y Cultura: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-
culturales.

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

INICIO
-ANTES DE LA LECTURA:
-Saludamos a nuestras estudiantes y les damos la bienvenida.
-Motivación: Observan un vídeo que se encuentra en las Tabletas (3-Actividad 1- Día
Internacional…d1d7c4095e8.mp) Con el objetivo de identificar la cosmovisión andina.
- Conocen el propósito de aprendizaje, la evidencia de aprendizaje que realizarán, los
instrumentos y criterios con que se les evaluará.
- Saberes previos: ¿Recuerdan las etapas literarias que se desarrolló en el Perú?, ¿Qué
vertientes se dieron entre los años de 1920 y 1950?
- Conflicto cognitivo: ¿Qué diferencias habrá entre el criollismo y el indigenismo?
- Reto: Elaboran un esquema de llaves de la narrativa entre 1920 y 1950.
- Propósito: Conocer y valorar el aporte de los narradores contemporáneos.
DESARROLLO
- Durante la lectura:
- Observan un vídeo sobre La Literatura Vanguardista en el Perú, la narrativa entre 1920 y
1950.
(https://www.youtube.com/watch?v=CHDMPhi_oRw&ab_channel=RecursosparaAprender)
- Toman nota de las partes importantes.
- Se presenta a las estudiantes el material impreso.
- Leen en forma expresiva y por turnos, subrayan las ideas más importantes.
- Se apertura un breve diálogo con intercambio de ideas y luego se llega a consensos.
- Elaboran un organizador de conocimiento, esquema de llaves, haciendo uso de las Tabletas
en Word, seleccionando formas o en Powet Point, de la narrativa entre 1920 y 1950,
considerando el contexto histórico, respuesta de los narradores y vertientes (criollismo e
indigenismo) y principales escritores.
- Investigan en Google académico, haciendo uso de las Tabletas, las biografías y producción
literaria de Ciro Alegría y José María Arguedas y presentan en organizadores gráficos.
CIERRE
- Después de la lectura:
- Leen por muestreo, los aspectos considerados en el esquema de llaves.
- Se consolidan saberes a través de preguntas.
- Reflexionan acerca de lo aprendido a través de preguntas de meta cognición.
- ¿Qué aprendí?, ¿En qué parte tuve dificultades?, ¿Cómo lo solucioné?

IV. RECURSOS Y MATERIALES

Materiales Educativos Recursos Educativos Espacios de aprendizaje

 Hoja informativa  Proyector multimedia.  Aula funcional.
 Cuaderno de comunicación y/o portafolio.  Internet.  En familia
 Textos Comunicación 4 - Santillana  Celulares  En el aula de
 Literatura Peruana – varios autores  Tabletas Innovación
Pedagógica.

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VºBº Coordinadora Pedagógica de Comunicación DOCENTES DEL CUARTO GRADO

FICHA DE OBSERVACIÓN DEL ESQUEMA DE LLAVES

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN NIVEL DE LOGRO

Identifica Considera el contexto Sintetiza AD – Satisfactorio
Nº APELLIDOS Y NOMBRES información histórico, respuesta de los información de A _ Logrado
explícita, relevante narradores y vertientes manera coherente y B – En proceso
y complementaria (criollismo e indigenismo) y cohesionada. C – En inicio
principales escritores