Algunas consideraciones para la Elaboración de la Planificación Anual Trimestral.

NAP
Los NAP definen saberes, como productos de procesos de aprendizaje y se orientan a construir una agenda de
enseñanza. Allí se plasman los acuerdos de prioridades que no refieren tanto a contenidos de la enseñanza,
sino en cuanto a saberes que se espera resulten, del trabajo de enseñanza.

Los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) son los contenidos acordados como comunes para la
transmisión escolar, en todas las escuelas de la Argentina, desde el nivel inicial hasta el nivel superior. Es decir
que estos contenidos "comunes" se acuerdan en base a una decisión de política educativa, un acuerdo de alcance
nacional, sobre aquellos aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes del país realizarán, a lo largo de
su trayectoria escolar.

Para especificar más, se trata de "un recorte de saberes que el Estado, en su expresión federal acuerda como
relevantes, valiosos y básicos para toda su población, en un momento dado",

Indicadores

Los Indicadores permiten el seguimiento del aprendizaje, despliegan y especifican los conceptos del desempeño
esperado.
También proponen diferentes modos en que los alumnos pueden dar cuenta, activamente, de su aproximación al
conocimiento en juego.
En todos los casos se ha intentado plantear situaciones en las que los alumnos pongan de manifiesto sus
conocimientos para que el docente pueda observar su desempeño y así realizar un mejor seguimiento del
proceso de aprendizaje.
Estos indicadores también plantean diferentes niveles de complejidad dependiendo del tipo de concepto que se
trata y del año de escolaridad: algunos refieren a habilidades más sencillas, como las de identificación y
descripción, mientras que otros requieren de habilidades más complejas, como las de elaborar algunas hipótesis
sencillas sobre un fenómeno o un proceso determinado, o comunicar resultados y conclusiones a otras personas.

1) Estrategias metodológicas

No confundir con Criterios Metodológicos.

NOTA:
Cuando hablamos de criterios metodológicos, nos referimos a:

• la tipología y planteamiento de actividades de aula /trabajo que se realiza habitualmente el

papel que tanto profesor/a como alumnos/as “juegan” en el aula
• el tipo de agrupamiento habitual que hacemos

• los tiempos que dedicamos a los diferentes contenidos y actividades

• la organización y el clima de aula que se crea

• el eje organizador de las actividades (¿contenidos? ¿competencias?)

Ejemplos:
 El profesor actuará como guía y mediador para facilitar aprendizajes significativos a los
alumnos.
  La adecuada selección y secuenciación de los contenidos, de manera que exista armonía entre
las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas.
 Se tendrá. en cuenta la diversidad del alumnado, atendiendo a las peculiaridades de cada
grupo, a las características de niños o niñas de variada procedencia y capacidad, de distinto
ritmo de aprendizaje, etc.

Estrategias Metodológicas

Son un conjunto de acciones didácticas implementadas para lograr que los alumnos adquiéranlas competencias
previstas.

Tipos de Estrategias Metodológicas:

Presentación: en la cual el protagonista es el Docente, unidireccional, es decir la comunicación tiene una
dirección de activa (Docente9 a pasiva (alumno).En ella encontramos actividades de enseñanza como pueden
ser:
 Exposiciones orales
 Demostraciones
 Proyección/observación de material audiovisual…

Interacción: se da la comunicación en múltiples direcciones por ello decimos que es pluridireccional. Todos
en la clase tienen responsabilidades de producción, organización o sistematización, como:
 Trabajos de campo
 Lecturas dirigidas
 Trabajos grupales
 Dinámicas grupales
 Elaboración de conclusiones…

Trabajo Personal: es unipersonal. Cada estudiante se enfrenta a situaciones en la cual debe poner todo su
empeño y proceso mental en el desarrollo de la misma. Ejemplos:
 Lectura silenciosa
 Resolución de problemas
 Consultas bibliográficas
 Ejecución de demostraciones…

2) Evaluación:

Consignar por separado Tipos de Evaluación según el momento en que se realiza

(Inicial/ Diagnostico- De proceso/ Continua - Sumativa/Final )

Instrumentos de Evaluación

En ocasiones confundimos el proceso de evaluación con la administración de un instrumento de evaluación; o

bien proponemos un mismo tipo de instrumentos para evaluar una gran diversidad de aprendizajes que se
promueven durante un ciclo completo, una unidad de enseñanza o un período lectivo. Y en algunas
oportunidades utilizamos instrumentos que a primera vista pueden ser muy atractivos, pero que no se
corresponden con la propuesta de enseñanza que sostenemos. De lo expuesto hasta aquí, se desprende que la
lectura de los instrumentos de evaluación puede realizarse de dos maneras: una, es cuando se pone el foco en el
proceso de aprendizaje del alumno, y la otra, es cuando se lee el instrumento para reflexionar acerca de la
propia práctica, y de esta manera, mejo- rar el proceso de enseñanza.

Criterios de evaluación:
 Los criterios de evaluación hacen referencia a aquellas dimensiones del objeto evaluado que se consideran
significativas para asignar un juicio de valor. En el caso de la evaluación de los aprendizajes, los criterios expresan
los aspectos que se considerarán para establecer el avance en el aprendizaje de los alumnos. Se definen en
función de la concepción de enseñanza y aprendizaje que se sostenga, de los propósitos de enseñanza y los
objetivos definidos
Los indicadores se desprenden de los criterios de evaluación y nos dan a conocer la medida en la que los
alumnos y alumnas están logrando desarrollar los criterios propuestos

3) Recursos

4) Bibliografía

Especificar Bibliografía del Docente y Bibliografía del alumno.