Buenas noches querido grupo. Les comento un poco más acerca del examen final.

Este
examen tiene dos objetivos:

- Que ustedes puedan integrar todos los contenidos trabajados en la materia

- Que puedan demostrar sus aprendizajes Para ello, pueden apoyarse en sus proyectos para
exponer sobre lo que lxs diferentes autores desarrollan o, si lo prefieren, puedo comenzar yo
las preguntas. Algunas preguntas posibles son:

- ¿Qué entienden por transposición didáctica? ¿Cómo influye en el trabajo docente?

Sonia Marcel Araujo quien nos aporta que la transposición didáctica es la transformación que
sufre el saber de los científicos hasta llegar al aula.

- ¿Qué componentes intervienen en la programación de la enseñanza? ¿Cómo se vinculan? -

¿Qué influencia tienen los objetivos en las demás variables de la programación? ¿Qué
características es importante que tengan esos objetivos?

María Cristina Davini: PROGRAMACION DE LA ENSEÑANZA:

La importancia de la necesidad de planificar, en este sentido enseñar comprende una

transmisión cultural dirigida a sujetos concretos, para que puedan lograr como resultados
aprendizajes significativos. La complejidad de la enseñanza requiere una necesidad de
planificar.

¿Por qué programar?. Nos ayuda a anticiparnos y organizar contenidos y acciones cuando
construimos una propuesta de estrategias adecuadas para los alumnos en un contexto
particular, buscado coherencia entre propósitos y medios. El punto de partida es el PLAN DE
ESTUDIO o CURRÍCULUM OFICIAL, en este último mencionado es el currículo formal
decretado por el MINISTERIO DE EDUCACIÓN se estable un conjunto de objetivos y
contenidos de aprendizaje (conocimientos, habilidades, principios, y valores) orientados a la
construcción, mediante el proceso formativo, de un determinado tipo de sociedad.

Los componentes de la programación de la enseñanza. Propósitos y Objetivos.

Los propósitos expresan las intenciones educativas del profesor a la hora de organizar su
propuesta de enseñanza.

Los objetivos expresan los aprendizajes que se esperan que los alumnos alcancen,

-Aclara qué aprendizajes que aprendizajes se espera que los alumnos logren. Por ejemplo
debatir cuestiones económicas reales que los rodean con temas vistos en clase ejemplo
variaciones patrimoniales.

-La enseñanza es siempre una relación entre quien enseña y quien aprende.

-Constituye uno de los marcos de referencia para organizar y diseñar la enseñanza. Siempre
debo de tener un marco teórico en el cual poder apoyar mi clase.

Sin estos no podría fijar mi objetivos y propósitos como docente para saber que quiero de la
clase siempre basándome en el currículo oficial.
- ¿Qué entiende por selección, organización y secuenciación de los contenidos educativos?

-Para programar los contenidos se desarrollan distintos procesos: seleccionarlos organizarlos y

secuenciarlos. Una de las principales dificultades de los profesores es la SELECCIÓN DE LOS
CONTENIDOS, para lo cual es importante tener en cuenta.

-Para la selección tener en cuenta que no entra todo (lo ideal es poder dar toda la
programación que nos brinda EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y LA DIRECCION GRAL DE
ESCUELAS, pero nuestro peor enemigo suele ser el factor tiempo un imponderable que nose
puede controlar, pero si como docentes poder tener criterio en saber programar los contenidos
altamente necesarios).

Deben presentar cierta actualidad y validez (nose puede enseñar con ejemplos solamente
antiguos sino traer a la actualidad contenidos que contengan validez) ejemplos en sic 1
resoluciones técnicas contables validas que se usen en la actualidad calculo de ganancia o
contribuciones salariales así como montos de base no imponibles a monotributista.

-Reconocer los conocimientos previos

-Considerar el variable tiempo.

- ¿Qué implica la estrategia de enseñanza? ¿En qué otras variables de la programación influye
y de qué manera?

-Una vez definidos la organización del contenido y los objetivos de aprendizaje, será más fácil,
en consecuencia, construir una ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA apropiada y particular

El profesor/a adoptara decisiones utilizando métodos o una combinación de ellos, teniendo en

cuenta; contexto contenidos intenciones de aprendizaje y objetivos.

La programación consiste en pensar qué actividades deberían hacer los alumnos para
aprender, asimilar los contenidos y elaborarlos, construyendo su propia experiencia.
Realizando trabajos grupales en clase, observar como los grupos desarrollan las actividades.

La programación consiste en pensar qué actividades deberían hacer los alumnos para
aprender, asimilar los contenidos y elaborarlos construyendo su propia experiencia. Realizando
trabajos grupales en clases observar como los grupos desarrollan .De igual importancia es el
ambiente y los recursos dados que la enseñanza no solo requiere de los alumnos y profesores
para desarrollarse. Sino también del lugar físico como el aula, el laboratorio, la biblioteca,
también de guías de trabajos o de lectura, ejercicios, estudios de casos, mapas conceptuales,
etc.

- ¿Qué características deberían tener las preguntas como recurso educativo según Anijovich y
Mora?

- ¿Qué vínculo encuentran entre los materiales curriculares y las actividades que posibilitan?

- ¿Qué cuestiones deben tenerse en cuenta a la hora de organizar el tiempo y el espacio de la

clase?

- ¿Cómo se vinculan los recursos educativos y las actividades de aprendizaje?

- ¿Qué entiende por evaluación?

"El propósito principal de la evaluación no se puede lograr si la evaluación no se
convierte en autoevaluación tanto para el docente cuanto para el alumno." A. Camilloni

La evaluación es una herramienta fundamental para mejorar la calidad de los procesos de

enseñanza-aprendizaje y acreditación, asimismo, una forma de reforzar saberes que no
estaban del todo aprendidos. También genera conocimiento de carácter retroalimentador. Un
proceso donde, en primer lugar, se lleve a cabo un acuerdo entre docentes y estudiantes, de
manera que se comuniquen todos aquellos criterios a tomar en cuenta y los contenidos que
pretendemos aprender. En segundo lugar, un proceso del que se obtenga información sobre
como fue el proceso de enseñanza- aprendizaje de nuestros alumnos. La evaluación podríamos
decir que se completa cuando el estudiante autoevalúa sus aprendizajes. El docente se evalúa
a sí mismo como docente, su programación, estrategias de enseñanza que utiliza y la
modalidad, el programa y los instrumentos de evaluación administrados a los estudiantes

- ¿Cómo se vincula con el control según Foucault?

El examen es instrumento disciplinario en el que se combinan los dispositivos de

vigilancia y sanción normalizadora, permitiendo calificar, clasificar y castigar. Según
Foucault, la escuela funciona como aparato de examen continuo. Característico del
examen es trasponer la visibilidad del poder, o lo que es lo mismo, aquel que se ve
no es aquel que ejerce el poder, sino aquel sometido al poder. Funcionando como
mecanismo de objetivación, el examen ilumina su objeto: el individuo, el cuerpo
dócil.

Así mismo, el mecanismo del examen permite introducir a los individuos en el

registro documental mediante una serie de expedientes, regulados por un conjunto
de códigos, precarios en las épocas históricas estudiadas por Foucault 

Sintetizando, el examen es para Foucault el núcleo de los mecanismos que

conforman al individuo como objeto y efecto, tanto de saber como de poder. Y
estas relaciones de poder-saber, al hacerse visibles en el examen, le confieren un
carácter ritualizado. “El examen no se limita a sancionar un aprendizaje; [...] el
examen permite al maestro, a la par que transmite su saber, establecer sobre sus
discípulos todo un campo de conocimientos. Mientras que la prueba por la cual se
terminaba un aprendizaje en la tradición corporativa validaba una aptitud adquirida
-la “obra maestra” autentificaba una trasmisión de saber ya hecha-, el examen, en
la escuela, crea un verdadero y constante intercambio de saberes: garantiza el
paso de los conocimientos del maestro al discípulo, pero toma del discípulo un
saber reservado y destinado al maestro. La escuela pasa a ser el lugar de
elaboración de la pedagogía”. Una pedagogía que ahora aparece inscrita en el
discurso de la ciencia

- ¿Qué características tiene la evaluación alternativa según Anijovich, Malbergier y Sigal?

Rebeca Anijovich, Mirta Malbergier y Celia Sigal en su texto "Una Introducción a la Enseñanza
para la Diversidad"* definen a la evaluación como un instrumento que permite no sólo juzgar la
calidad de los resultados de los aprendizajes, sino también la calidad de la enseñanza
impartida y de los programas educativos.
Por ello, desarrollan la evaluación alternativa como medio para repensar nuestras prácticas
cotidianas. Esta evaluación alternativa propone que se atiendan las experiencias, trayectos,
procedimientos que se recorre durante los aprendizajes. De esta forma, sus características
deben ser:
  Recoge información útil sobre los contenidos que los alumnos van adquiriendo en las
distintas actividades académicas que realizan.
 Enfatiza las fortalezas de los estudiantes en lugar de sus debilidades.
  Considera los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las experiencias
culturales y educativas y los niveles de cognición de los alumnos.
 Incluye la metacognición, es decir, la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.
 Se basa en la resolución de consignas significativas y/o autenticas.
 Documenta el avance del alumno en determinado momento y a lo largo del tiempo.
 La formulación de objetivos y criterios de la evaluación no son tarea exclusiva de los
docentes sino que implica que los alumnos también participan en dicho proceso. Estos
criterios tienen que ser comunicables y públicos para todos los involucrados en
el proceso educativo.

- Comente sobre dos de los instrumentos de evaluación desarrollados en la materia.

Un ejemplo de Evaluación alternativa... El Portafolio.

Las autoras desarrollan varios instrumentos de evaluación alternativa, uno de ellos es el

Portafolio. Se caracteriza como una recopilación de trabajos que realizan los alumnos y que les
permite ir evaluando su propio proceso de aprendizaje, permitiendo rehacer y mejorar todos los
trabajos. 

Esto permite que el alumno participe activamente del proceso de evaluación, provocando el
análisis constante, la retroalimentación con compañeros y docentes y la autoevaluación de las
producciones.

En el texto puede obtenerse más información tanto de este instrumento, como de otros. Lo
recomendamos ampliamente para hacer de la evaluación una instancia de aprendizaje mutuo
con sus alumnos. 

Matrices o rubricas

Una matriz es una herramienta de evaluación que selecciona criterios a tener en cuenta para la
elaboración de un trabajo y muestra los niveles de calidad posibles para cada uno de estos
criterios. Si se le agrega puntaje a cada nivel de calidad podemos utilizar la matriz, además,
para calificar; es decir, traducir los resultados de la evaluación a una escala numérica o
conceptual, lo que permite comunicar y comparar los resultados obtenidos por los diferentes
alumnos. En lo que sigue presentamos, con el objeto de familiarizarnos, una matriz o grilla de
doble entrada en la que el docente evalúa distintos grupos abocados a una misma actividad,
ejemplificando en este caso con una dramatización histórica: Veamos otro ejemplo de una
matriz, ahora utilizada por los alumnos, para evaluar las exposiciones orales de sus
compañeros. Los ejemplos precedentes nos dan pie para puntualizar las ventajas de utilizar
matrices evaluativas tal como plantea Goodrich Andrade:

a) Muestran a los estudiantes cuales son las expectativas de los docentes con respecto a la
calidad de los trabajos, orientando su actividad, favoreciendo su propio monitoreo durante la
realización de la tarea y contribuyendo a mejorar su desempeño.
 b) Ayudan a los alumnos a evaluar mejor la calidad de sus propios trabajos, cuando se
autoevalúan, y la de sus compañeros, cuando llevan a cabo procesos de co-evaluación. De ese
modo, aprenden a detectar errores y superar dificultades, haciéndose cada vez más
responsables y autónomos, lo que disminuye la necesidad de consultar permanentemente a
los maestros.

c) Facilitan la tarea del docente, en lo que se refiere a la evaluación, y reducen el tiempo que
debe invertir en ella, ya que antes de ser entregados, los trabajos han pasado por el proceso
de evaluación y corrección llevadas a cabo por el estudiante mismo y por sus compañeros.
Además, para el docente resulta más fácil brindar la retroalimentación necesaria, ya que
puede apoyarse en los descriptores que ella incluye, a partir de los cuales el alumno podrá
revisar y mejorar su producción e identificar sus fortalezas.

d) Brindan al docente una herramienta que por su capacidad analítica le posibilita acomodarse
a una evaluación diversificada para clases heterogéneas. Los tres o cuatro niveles de calidad
que ellas presentan pueden extenderse tanto como se considere necesario para reflejar el
trabajo tanto de niños talentosos como de aquellos con dificultades de aprendizaje.

e) Facilitan la evaluación al ser sencillas de explicar y utilizar por los alumnos. Una vez creada
la matriz de evaluación se entrega copia a los estudiantes y se les solicita que evalúen su
propio progreso en una tarea o proyecto. Por otra parte, observamos que estas matrices son
elaboradas en algunas ocasiones exclusivamente por los docentes pero adquieren mayor valor
educativo cuando los alumnos son guiados para que participen también en su construcción, ya
que, además de ser un instrumento de evaluación, orientan su aprendizaje hacia resultados de
un mejor nivel de calidad. Es interesante señalar que las rubricas, así como las listas de control,
pueden combinarse para servir de soporte a otros instrumentos como los que presentamos a
continuación.

- ¿Qué opinión tiene sobre las rúbricas de evaluación?

“Hice lo que creí que tenía que hacer”, ¿”por qué saqué esa nota”? son algunos de los
comentarios que seguro has escuchado en más de alguna ocasión de tus estudiantes.

Si quieres que los estudiantes cumplan los requerimientos de las tareas que les asignas y no
pierdan el tiempo tratando de descifrar lo que esperas, las rúbricas pueden serte muy útiles.

Una rúbrica es una serie de criterios que describen diferentes aspectos en base a los cuales
un trabajo será evaluado. Está organizado en niveles de desempeño usualmente del menor al
mayor y una nota numérica es asignada a cada nivel. Se obtiene una nota global sumando los
punteos obtenidos en cada aspecto evaluado.

Las rúbricas ayudan al estudiante a entender qué se espera de él,  cómo será evaluado y

cómo mejorar.

Ejemplo de una rúbrica:

¿Por qué utilizar las rúbricas?

Al utilizar rúbricas tus estudiantes conocerán exactamente qué necesitan para tener éxito en el
curso.

Agregan equidad a la evaluación y brindan claridad y organización al proceso de diseño

instruccional y facilitan la alineación de los objetivos con la evaluación.

Ventajas de utilizar rúbricas

1. Tus estudiantes pueden mejorar su desempeño al conocer claramente qué se espera

de ellos.

2. Mayor precisión, confiabilidad y objetividad al momento de calificar.

3. Sirven para validar el juicio emitido o la calificación si existe alguna duda.

4. Tus estudiantes saben qué es lo más importante que será evaluado.

5. La rúbrica sirve como una guía en el proceso para completar la tarea.

6. Permiten una fácil comparación de los objetivos del curso con aquellos aspectos que
serán evaluados.

7. Puedes dar retroalimentación inmediata.

8. Al utilizar rúbricas tus estudiantes conocen el máximo nivel de rendimiento que pueden
alcanzar y cómo lograrlo.

9. Las rúbricas promueven el pensamiento crítico. Al utilizarlas consistentemente tus

estudiantes pueden reflexionar acerca de su desempeño e identificar patrones,
fortalezas y debilidades.

10. Las rúbricas te dan información importante acerca del éxito de tu instrucción. Si
muchos estudiantes tienen dificultad en un tema probablemente necesites modificar los
recursos o métodos que utilizas.

Espero que esto sirva de guía y, como siempre, pueden escribirme. Les deseo muchos éxitos
y que terminen muy bien el año.