PLANIFICACIÓN

-SÍNTESIS-

Suele hablarse mucho, en el terreno didáctico de ENFOQUES. Este no es en

sentido estricto una manera concreta de enseñar, sino una tendencia a realizar
algunas cosas de determinado modo. Puede ser también un modelo a seguir.

El enfoque implica “una manera de pensar”: en los sujetos de enseñanza, en la

clase, la propia acción y los propósitos. Es un conjunto de valores sobre qué
significa educar y cómo queremos que los sujetos realicen dicho proceso de
aprendizaje para adquirir conocimientos.

Por lo tanto, cuando intentamos realizar una programación de la enseñanza, se

pone en juego nuestro enfoque sobre ella.

La planificación: Algunas consideraciones…

“Toda práctica educativa es siempre una teoría del conocimiento puesta

en acción” Paulo Freire

Para comenzar a pensar sobre esta temática es necesario delinear las

diferencias entre los niveles macro (nivel nacional y nivel provincial) y micro
(nivel institucional) de la planificación.

La primera (nivel macro de la planificación) se enfoca desde el ángulo político–

social, donde, por un lado, las nuevas tendencias de las políticas curriculares
adoptan el enfoque racional–normativo y por otro, el problema del
conocimiento, la sociedad y la escolaridad en los sistemas educativos
complejos.

La planificación micro refiere a la construcción y diseño de proyectos

curriculares considerados a nivel institucional / áulico de modo que, aunque se
reconozcan las lógicas normativas, será necesario establecer articulaciones
referidas al contexto escolar y/o áulico. Nos detendremos a analizar dentro del
nivel micro las planificaciones áulicas.

La programación o planificación es el intento sistemático por resolver

problemas relativos a la enseñanza y el aprendizaje.

¿Por qué programar o planificar?

1. Porque la enseñanza es intencional.

2. Porque siempre hay un tiempo previsto para llevar a cabo una
determinada propuesta.
3. Porque los ambientes donde se desarrolla la enseñanza son
complejos (suceden muchas cosas a la vez).

Un programa o planificación apunta a:

• Resolver un problema.
• Representar un cierto estado de cosas.
• Anticipar la acción.
• Es un intento, no una realidad constituida.
La planificación es ante todo un instrumento de trabajo que le permite al
docente alcanzar la articulación entre teoría y práctica, entre reflexión y acción.

Es un momento imprescindible de previsión de una buena enseñanza, una

instancia privilegiada para pensar, anticipar, proyectar y organizar la tarea
áulica. Es pensar en las prácticas docentes desde los procesos de aprendizaje
y de enseñanza.

Supone la toma de una serie de decisiones en relación a los diferentes

componentes curriculares sobre el accionar áulico.

Las funciones de la planificación son:

• Representar, prever, organizar, anticipar

• Secuenciar, traducir, adecuar (según cada grupo e institución)
• Eliminar el azar y la improvisación
• Evaluar, ajustar, modificar

En el trabajo del aula debe conjugarse una síntesis entre un diseño de acción
previo (planificación) y cierta plasticidad para resolver cuestiones que se
presentan. Por lo tanto, toda planificación (llámese unidad didáctica, proyecto,
programa, sea anual, trimestral o mensual, etc.) debe ser flexible, abierta,
adecuada al contexto tanto social, institucional y grupal. La planificación
desde un postura crítica es una herramienta de elaboración colectiva que
permite organizar la práctica educativa, pero que puede ser modificada sobre la
marcha, a partir de la revisión de la propia práctica y de la evaluación de la
enseñanza y de los aprendizajes en el contexto áulico.

No existe una única manera de planificar; esta dependerá de variables tales

como requerimientos institucionales, formación profesional, tiempo u otras.

Un proyecto es una macro situación de enseñanza, son unidades de trabajo

pedagógico. Se trata de una serie de situaciones de enseñanza unificadas por
una finalidad conocida y compartida por el grupo en un tiempo de trabajo
acotado (anual, cuatrimestral, etc.). Posee coherencia interna y vinculaciones
entre todos los componentes didácticos. Posibilita una secuenciación de
contenidos y actividades.

Pero lo más valioso del proyecto es que podemos dejar sentado claramente
cuál es nuestra posición frente a los procesos de aprendizaje y de enseñanza
que queremos encarar, ya que todos los proyectos poseen una
fundamentación que da cuenta del marco teórico e ideas importantes acerca
de la materia a enseñar.

Por lo tanto, entenderemos a la construcción de un proyecto curricular como un

proceso de reflexión y toma de decisiones orientado y dirigido al mejoramiento
de la acción educativa en contextos particulares. (Davini, 2010)
 Ítems o Momentos de la planificación

Encabezamiento (presentación)

1 Fundamentación

2 Contenidos

3 Propósitos y Objetivos

4 Estrategias didácticas

5 Recursos

6 Evaluación

Guía orientativa para confeccionar un

proyecto áulico o una planificación áulica

Encabezamiento:

Año:

Ciclo:

Área:

Nombre de la docente responsable del curso:

Nombre de los responsables del proyecto:

Nombre del proyecto:

Duración:

Fundamentación

En ella es necesario presentar los criterios y las razones que justifican su

realización. ¿Por qué se hace? ¿Desde qué lugar?

Hay que presentar los encuadres teóricos de elaboración del mismo, así como
las razones por las cuales se desarrolla de esa manera y no de otra (razones
ideológicas, pedagógicas, técnicas, etc.).

Es importante aquí tener en cuenta el diagnóstico de situación (características

de los alumnos, entorno, conocimientos previos, etc.) y poder dar cuenta desde
la disciplina específica.
Contenidos

Son el conjunto de formas culturales y de saberes seleccionados en torno a los

cuales se organizan las actividades del aula. Es el qué hay que enseñar. En
toda planificación adquiere importancia la selección de contenidos teniendo en
ello una serie de variables para considerar: disciplina, contexto institucional,
grupal, objetivos, tiempo didáctico.

Los contenidos se delimitan a partir del diseño curricular del nivel, año,
especificidad; tomando a este, únicamente, como guía seleccionadora de los
mismos.

Los contenidos no se enseñan cada uno en forma aislada ni tampoco todos

juntos.

No olvidar que cuando se realiza una selección de contenidos, este siempre va

a depender de la extensión, la profundidad y esto a su vez conlleva a pensar en
la cantidad y la calidad. Existen diferentes criterios de selección (lógica
disciplinar, contextualización, capacidades cognitivas, etc.)

Objetivos, Expectativas de logro y Propósitos

Metas o finalidades de la propuesta pedagógica

Reflexionar y analizar sobre que se busca al enseñar, estableciendo siempre la

relación entre ambas partes, quien enseña y quien aprende. Esto define de
alguna manera el “para qué” enseño algo y no otra cosa.

Davini define:

“Los Propósitos expresan las finalidades formativas o intenciones educativas

del profesor a la hora de organizar su propuesta de enseñanza" (DAVINI
Métodos de Enseñanza. Santillana. Cap. 8 Pág.171)

Ejemplo:

Favorecer la formación de sujetos críticos de la realidad que los circunda,

promoviendo el análisis de diferentes miradas y la toma responsable de
posturas personales.

“Los Objetivos expresan los aprendizajes que se espera que los alumnos
alcancen (asimilación de conocimientos, cambio conceptual, capacidades para
la resolución de problemas, transferencia a las prácticas, trabajo cooperativo,
habilidades, destrezas, etc.)” (DAVINI Métodos de Enseñanza. Santillana. Cap. 8
Pág.171)

Ejemplo: Analizar la bibliografía sugerida comparando las ideas propuestas con

las propias.

Están en relación con los contenidos por lo tanto deben ser coherentes con los
mismos. Representan el para qué se enseña
Las expectativas de logro por su parte son objetivos a mediano y largo plazo,
para un nivel o ciclo o también para un curso definido a lo largo de todo el año
de trabajo.

Se expresan en la planificación anual, pero no en las secuencias didácticas o

en los planes de clase, en los que las metas a alcanzar por parte de los
estudiantes se expresan en objetivos que siempre deben tener en cuenta las
diferentes dimensiones del contenido a enseñar (saber, saber hacer, valorar)

Durante mucho tiempo, en el campo didáctico se sobredimensionó la

importancia de los objetivos, tendiendo a realizar una enseñanza mecanicista y
tecnicista (objetivos operacionales, de observación directa y camino
unidireccional), esto generó, como en toda reacción crítica, que nos
posicionáramos en al otro extremo, sin proyección de los mismos, generando
una perspectiva demasiado espontaneísta.

Como la enseñanza es una actividad intencional, es absolutamente necesario

delimitar y definir el camino que queremos transitar, por lo cual se sugiere
enunciar los objetivos con verbos en infinitivo (analizar, experimentar, justificar,
distinguir, diseñar, ejecutar, etc.), dándoles a los mismos una perspectiva no
operacional ni algorítmica, sino aquella que nos permita abordar en contextos y
con sujetos diversos.

En palabras de Daniel Feldman los propósitos y los objetivos (objetivos y

expectativas de logro) son dos maneras diferentes de definir finalidades.

Los propósitos remarcan la intención pedagógica y lo que el docente se

propone realizar para que los estudiantes alcancen los objetivos y las
expectativas de logro

Los objetivos señalan los logros posibles a corto plazo por parte de los
estudiantes y siempre deben tener en cuenta las diferentes dimensiones del
contenido a enseñar (saber, saber hacer, valorar)

Las expectativas de logro expresan los logros esperados a mediano y

largo plazo por parte de los estudiantes.

Estrategias didácticas
y actividades

“Llamamos estrategias didácticas al conjunto de las acciones que realiza el

docente con clara intencionalidad pedagógica. Estas acciones son la puesta en
práctica de las teorías y las experiencias que constituyen el conocimiento
pedagógico del docente” (BOGGINO, Norberto -compilador- Aprendizaje y nuevas
Perspectivas didácticas en el aula Cap. 4 Pág.100)

Las estrategias didácticas están compuestas por: el estilo de enseñanza del

docente, su estructura comunicativa en la clase, el modo de presentar los
contenidos, los objetivos, las relaciones entre materiales y actividades, etc.
Las estrategias dan cuenta de las secuencias de actividades realizadas por
el docente y las actividades propuestas para el alumno. Son el cómo se
enseña.

Las actividades forman parte de la descripción de los medios a través de los

cuales será posible cumplir con las intenciones de la planificación. En un
sentido fuerte, la propuesta de actividades conlleva la definición del tipo de
experiencias que se deberá ofrecer a los alumnos.

Recursos
(materiales y didácticos)

Son los materiales más adecuados para el logro de los contenidos, adecuados
a las características del alumno (Ej.: Material lúdico, material audiovisual,
informático, herramientas, etc.).

También se puede hablar de recursos humanos. Por ejemplo, cuando uno

convoca a alguna persona experta en un contenido a participar de una clase o
se realizan visitas para participar charlas o experiencias, etc.

Evaluación

Evaluar es un recorrido de búsqueda de información y de valoración tanto del

proceso como de los resultados de la intervención educativa. Dicha información
es el insumo para realizar ajustes y modificaciones. Por lo tanto no se evalúa
sólo el progreso de los alumnos sino todo el proceso educativo.

Algunas ideas acerca de la evaluación:

Tipos de evaluación
Según su función

• Diagnóstica: La que nos ofrece el primer conocimiento acerca del

sujeto (contexto, características psico-cognitivas, saberes previos)
• Formativa o continúa: la evaluación sirve para ajustar los procesos
educativos con la intención de lograr los aprendizajes
• Sumativa: La evaluación de productos o procesos terminados.

Según el momento de aplicación

• Inicial: se realiza al comienzo del proceso de enseñanza con la

intención de recolectar información sobre la situación de partida.
• Procesual: la valoración se realiza a través de la recolección continua y
sistemática de datos
• Final: la valoración realizada al finalizar un periodo de tiempo previsto

Según su extensión

• Global: La evaluación abarcar todos los componentes del proceso

desde una perspectiva holística
• Parcial: Pretende la valoración de determinados componentes de un
proceso
 Según los evaluadores

• Interna: Es realizada por los mismos que son parte del proceso
educativo (autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación)
• Externa: sujetos de otros ámbitos evalúan un proceso educativo

La construcción de instrumentos de evaluación es una parte fundamental del

proceso valorativo. Ningún objeto a evaluar puede ser abarcado en su totalidad
con un único instrumento, se requiere una combinación de instrumentos
diversos.

Todos los instrumentos poseen ventajas y desventajas

• Registros Anecdóticos
• Informes Abiertos
• Informes Guiados
• Autoinforme
• Pruebas Orales
• Pruebas Escritas
• Pruebas de actuación - Observación
• Cuestionarios – Entrevistas

El contenido evaluación tendrá un desarrollo específico en las próximas

clases.

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Guía Básica para confeccionar una clase

o una secuencia didáctica

La secuencia didáctica se distingue en ser un conjunto de clases (2, 3, 4 o

más) que tienen vinculación y continuidad entre sí. Se busca interrelacionar los
contenidos y el logro de propósitos y objetivos.

Fecha:

Año / Grado (donde se va a realizar la clase)

• Contenidos (Indicar núcleo temático y articulado los ejes según Nivel y

ciclo de que se trate)

• Propósitos /Objetivos

• Actividades (Momentos de la clase)

Inicio

Desarrollo

Cierre

• Recursos

• Evaluación
 BIBLIOGRAFÍA de REFERENCIA

DAVINI Maria Cristina Métodos de Enseñanza Edic. Santillana Cap. 8

Diseños curriculares nivel Inicial, Primario. Provincia de Buenos Aires.2018
GVIRTZ, Silvina El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza
Buenos Aires. Aique.2004
STEIMAN Jorge y Otros Didáctica General, didácticas específicas y Contextos
Sociohistóricos en las aulas de la Argentina UNSaM
SVOBODA Susana Ficha de Cátedra- Didáctica General - Algunos Conceptos
Iniciales Escuela de Arte Leopoldo Marechal.

SVOBODA Susana Ficha de Cátedra Didáctica General Especificidades de la

Enseñanza Artística Escuela de Arte Leopoldo Marechal