SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA

Centro Regional de Formación Profesional Docente de Sonora

Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de Sonora
“PROFR. JESÚS MANUEL BUSTAMANTE MUNGARRO”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Curso:
Estrategias Trabajo Docente.

Maestro:
Luis Fernando Castelo Villaescusa.

Tema:
Glosario de conceptos de planificación.

Alumnas:
Echeverria Fimbres Maria Carolina.
Jiménez Avila Kathya.
Lopez Tun Vivían Morasti.
Moreno Barrios Itzel Yamilet.
Soto Luzania Izcalli Guadalupe.

Grado y Grupo:
4C

Hermosillo, Sonora a 18 del mes de Febrero del 2022.

 ● Aprendizaje esperado
Cada Aprendizaje esperado define lo que se busca que logren los estudiantes al
finalizar el grado escolar, son las metas de aprendizaje de los alumnos, están redactados en la
tercera persona del singular con el fin de poner al estudiante en el centro del proceso. Su
planteamiento comienza con un verbo que indica la acción a constatar, por parte del profesor,
y de la cual es necesario que obtenga evidencias para poder valorar el desempeño de cada
estudiante. Los Aprendizajes esperados constituyen el referente fundamental para la
planeación y la evaluación en el aula

● Propósitos
Orientan al profesor y le marcan el alcance del trabajo por realizar en el espacio
curricular del programa de estudio. Están redactados en infinitivo, destacando la acción que
cada propósito busca enfatizar, lo cual facilita su uso en los procesos de planeación y
evaluación.

● Eje temático
Los contenidos del programa de estudios se organizan con base en dos categorías a las
que se les denomina organizadores curriculares. La categoría más abarcadora es el
organizador curricular del primer nivel y la otra se refiere al organizador curricular del
segundo nivel. Su denominación específica depende de la naturaleza de cada espacio
curricular. Así, en la mayoría de los programas, los organizadores curriculares de primer nivel
son ejes temáticos.

● Programas de estudio
En ellos se establecen, dentro de un plan de estudios, los propósitos específicos de
aprendizaje de las asignaturas u otras unidades de aprendizaje; así como los criterios y
procedimientos para evaluar y acreditar su cumplimiento. Pueden incluir sugerencias sobre
métodos y actividades para alcanzar dichos propósitos. Dados los espacios de libertad y
autonomía curricular considerados en la educación básica, los programas pueden ser
modificados en atención a las necesidades y el contexto de los estudiantes, tras el debido
análisis y discusión en los grupos colegiados.

● Ámbito
La realidad escolar, cultural y social inmediata en la que se puede manifestar la
diversidad social, cultural, lingüística o una menor heterogeneidad (comunidades indígenas
monolingües).
Una cultura o comunidad quienes comparten no sólo un conocimiento de índole científico,
metodológico o técnico, sino creencias, lenguajes, actitudes, valores, formas prácticas o
artesanales de hacer las cosas y, por supuesto, intereses gremiales determinados.

● Modalidad (Lengua Materna)

La interacción con los compañeros hace posible el aprendizaje de actitudes, valores,
habilidades e información específica, que el adulto es incapaz de proporcionar al niño o al
joven. Adicionalmente, la interacción con los compañeros proporciona apoyos, oportunidades
y modelos para desarrollar conducta prosocial y autonomía.
● Qué busco
Una nueva articulación entre la formación en el conocimiento científico y la
investigación de la enseñanza, con la reflexión acerca de los significados subjetivos y la
práctica de la docencia; la cual es la concepción de la labor y desarrollo del docente.

● Reutilizables.
Un recurso educativo puede utilizarse en diferentes contextos, con posibilidades de
acoplamiento que favorezcan la formación de módulos de aprendizaje. Es decir, se requieren
“diseñar contenidos que puedan ser utilizados una y otra vez en diferentes asignaturas, cursos
o programas educativos.

● Evaluación
Ayuda a conocer los saberes previos de cada uno de los estudiantes,como también las
formativas, que se realizan durante los procesos de aprendizaje y así poder valorar los
avances.

● Barreras de aprendizaje
Son factores que los alumnos pasan,creando una serie de dificultades durante su
aprendizaje en la educación y haciendo que no logren obtener ideas claras para su desarrollo.

● Estrategia
Saberes y procedimientos específicos, o incluso formas de ejecutar una habilidad
determinada; pero para la cual se tiene que saber el qué, cómo y cuándo de su empleo.

● Actividades de inicio
Son aquellas propuestas por el docente con la finalidad de introducir un tema, captar
la atención del alumno, presentar el contenido, mostrar una situación, entre otros.

● Actividades de desarrollo
Estas actividades son las que los alumnos irán realizando a lo largo del tema, son
diseñados después de realizar una introducción sobre el tema.

● Actividades de cierre
Tiene el propósito de revisar el aprendizaje logrado para utilizarlo en diferentes
contextos, de tal manera, que el alumno tenga la posibilidad de adquirir nuevos aprendizajes
y establecer enlaces con los contenidos.

● Concepto
Hace referencia a la proposición o grupo de ellas a través de la cual se busca expresar de
forma única y precisa un término.

● Trayecto formativo
 Se entiende la noción que describe un conjunto de espacios integrados por distintos
componentes disciplinarios, que aportan sus teorías, conceptos, métodos, procedimientos y
técnicas alrededor de un propósito definido para contribuir a la preparación profesional de los
estudiantes.

● Temas
También conocido como eje temático, representan una realidad recortada, soporte
para el aprendizaje significativo de los contenidos de las disciplinas.

● Recursos
Es un conjunto de materiales que están estructurados de manera significativa
(relacionados y dispuestos en un orden lógico), desarrollados con propósitos pedagógicos
para el logro de un objetivo de aprendizaje o competencia. Se caracterizan por ser
autocontenidos, reutilizables e interoperables.

● Gestión de tiempo
La gestión del tiempo es lo que hacemos en planificar las tareas, priorizando unas
sobre otras (se suele decir que hay que hacer primero lo urgente y después lo importante).
También se incluye el análisis y la definición de objetivos que deben alcanzarse en un tiempo
determinado.
Referencias:
Macedo, L., Montemayor, G., Limón, DHinojosa, V. y Huerta (2016). Recursos educativos,
Generalidades para su desarrollo y evaluación. Universidad Nacional Autónoma de
México. Recuperado de:
http://www.facmed.unam.mx/suayedfm/documentos/recursos_educativos_mar29.pdf

BBVA (2016), ¿Qué es la gestión del tiempo? Recuperado de :

https://www.bbva.com/es/que-es-la-gestion-del-tiempo/

Alfonzo, A. (2003). Estrategias instruccionales. Caracas: Trillas.

SEP. (2017). Aprendizajes Clave para la Educación Integral. Plan y programas de estudio

para la educación básica. Recuperado de

file:///home/chronos/u-fd252184d05b4ade31c0972847586753adff5eed/MyFiles/Dow

nloads/APRENDIZAJES_CLAVE_PARA_LA_EDUCACION_INTEGRAL.pdf