PROFESORADO PARA LA FORMACION DOCENTE EN BIBLIOTECOLOGIA

ESPACIO CURRICULAR: Practica III: Gestión de Proyecto de Intervención Institucional

PROFESORA: Vallejos, Gricelda

ALUMNA: Rivarola, Judith Marine.

● ¿cómo se aprende?

El aprendizaje es algo más complejo que la mera adquision de nuevo contenido, de nueva
información: lleva a una modificación de las pautas de conducta en los individuos.

Se entiende por conducta a todas aquellas modificaciones del ser humano, puede haber
aprendizaje, aunque no se tenga la formulación intelectual del mismo.

Toda conducta tiene:

 Una motivación. Los factores que impulsan la conducta pueden ser interno o externos.
Para el usuario la motivación puede estar dada por las necesidades de información.
 Una finalidad recuperar o mantener estabilidad. El usuario lograr reducir los niveles de
incertidumbre a través de la consulta en biblioteca.
 Un significado individuo –sociedad la relación de la personalidad total del sujeto como con
la cultura en la que está inmerso

● ¿Qué quiero que aprendan los usuarios/ alumnos?

Todo programa se elabora en función de contenido temáticos o programáticos.

El docente selecciona aquella información que considera pertinente. Determina ciertos objetivos
referidos a la adquisición manejo de contenidos informativos. Dirigidos al tipo de relación que se
espera que los alumnos establezcan con la información que maneja en el curso. Los orienta en la
adquisiones de diferentes habilidades. Establece con los demás actores del proceso educativo.

● ¿Cómo facilitar el aprendizaje?

 Definiendo claramente los objetivos del curso, tanto los explícitos como los implícitos.
 Elaborando un programa con contenidos precisos.
 Realizando una adecuada selección del tipo de información en función de los contenidos,
los objetivos y del tipo de alumno.
 Presentando los anterior a los alumnos al iniciar el curso para su discusión, análisis,
compresión y aceptación.
 Programando los contenidos por orden de complejidad.
 Diseñando modalidades en que llegara al grupo la información.
 Diseñando e implementando actividades.
 Evaluando los resultados como el proceso.
  Evaluación del curso en la que permita que los alumnos opinen sobre el curso en general
 La tarea del docente implica proporcionar aprendizajes profundos en los alumnos que
generan cambios en sus actitudes y conductas.

● ¿cómo enseñamos?

El desafío de dar clases

Algunas cuestiones para encarar ante este desafío serian:

 Explicar
 Determinar las expectativas
 Un diagnostico
 Mantener el interés.
 Intervalos.
 Centrarse en sus necesidades.
 Explicar lentamente
 Habilidades para formar

Estas consideraciones son útiles a la hora de preparar y prepararse para los diferentes tipos de FU.

● Los métodos de enseñanza

Existen varias formas de enseña, la elección de cada una de ellas dependerá de los estilos de
enseñanza que posea el docente, la elección de un método dependerá de su adaptación al
contexto.

La clase Magistral

Es un método de enseñanza centrado en el docente y la transmisión de conocimiento. Se trata de

la exposición continua de un conferenciante. Se caracteriza por ser un proceso de comunicación
unidireccional entre docente que desarrolla un papel activo y los alumnos que son receptores
pasivos de una información.

Para una correcta clase magistral hay que tener presente los siguientes factores:

 Conocer muy bien el tema.

 Tener en cuenta el tipo de asistente.
 Organizar para cada clase una introducción, un desarrollo y una conclusión.
 Planificar la estructura de los contenidos que tenga coherencia
 Tener notas esquemáticas que sirvan de guía.
 Tener previstas las posibles ayudas audiovisuales.
 No sobrepasarse del tiempo establecido para la duración de clases.
 Recordar que lo que aburra al docente aburrirá a la audiencia.

Trabajando con grupos

En las técnicas de trabajo grupal los alumnos participan en forma activa. El objetivo es ayudar a los
alumnos a discutir y aclarar las dificultades que hayan surgido en clases magistrales.

Esta modalidad apunta al ejercicio de un pensamiento más crítico y lógico.

Los pasos en esta dinámica de grupo son:

 Determinación del problema partiendo de un enunciado previas que hay que analizar y
completar con más información.
 Desarrollo de la etapa de búsqueda de información.
 Evaluación de las fuentes consultadas y posibles modificaciones en las estrategias
empleadas.
 Discusión y análisis de los resultados.

las tutorías

Requiere de una instancia formal de encuentro entre el tutor y el alumnado en reuniones

periódicas, ya sea en forma individual o en grupos de no más de cuatros integrantes. Permite
aclarar las dudad de cada alumno, lo que origina una comunicación de doble sentido entre el autor
y el alumno.

Clases practicas

Las etapas que suelen seguirse en las clases prácticas son:

 Selección de una situación que refleje las necesidades de los alumnos

 Análisis de las estrategias y fuentes de información más adecuadas.
 Resolución del ejercicio utilizando los recursos seleccionados.
 Discusión y análisis de los resultados obtenidos.

¿con que enseñamos?

Los recursos didácticos:

Comprenden aquellos elementos que sirven de apoyo a la enseñanza.

 La tiza y el pizarrón
 El proyector y las transparencias
 La computadora
 La presentación grafica
 La tecnología en el aula. El equipamiento y los programas
 El aula

Materiales para las clases

Materiales impresos

Se elabora un material impreso que sirva de guía y orientación para el alumno.

Con el propósito de facilitar su ordenamiento conviene organizarlo en secciones:

  Portada
 Cuerpo del guía propiamente dicho
 Anexo
 Directorio
 Lecturas complementarias
 Bibliografía

Ayudas hipertextuales

El acceso a la información apoyado por un entorno virtual genera un grado de satisfacción en el

usuario factible del ser medido.

Consideraciones

 Establecer objetivos: el usuario es responsable de su propio aprendizaje

 Explicar la metodología a seguir y la planificación de las actividades a realizar.
 Desarrollar los conceptos, procedimientos y habilidades a lograr.
 Precisar los niveles de complejidad de los contenidos y el tiempo estimado.
 Preparar cuestionarios de evaluación para determinar los conocimientos previos y
recomendar desde donde iniciar la formación en función de los resultados.
 Incluir ayudas contextualizadas.
 Incorporar ejercicios de autoevaluación donde se puede valorar el nivel de conocimiento y
el progreso obtenidos.